【中学】【带班育人方略】解码“二进制” 赋能幸福少年
解码“二进制”赋能幸福少年
——“幸福教育”理念下的带班育人方略
教育的最终目的是给学生幸福。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让每一个从自己手
里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性的价值。”这
样看来，“幸福”不仅是一种能力，更是个体的成长目标。
育人理念：让每一个学生幸福成长。
作为一所“家门口的好学校”，我校以“幸福地创造幸福”为办学理念，力求在幸福的
育人过程中收获幸福。面对成长中的学生，教育者应洞见学生的需求，破解学生的困惑，发
现学生的优势，带动学生自我创造，助力每一个个体的幸福成长。
二进制算法是将简单的数字 1 和 0 进行自由组合、排布，从而形成无限可能的表达，是
一切幸福探索与创造的起源，极具新时代气息。基于中国学生核心素养体系，根据班级自身
特点，我所带的 2019 级 10 班以“二进制”为理念象征，分“编译期”、“解码期”、“运
行期”培养“二进制”幸福少年。落实因材施教，发展核心素养，关注学生在不同发展阶段
的目标追求与品质养成，实现幸福少年的自我赋能。
图 1 班级合照
（一）班级情况综述
1.人员构成：我班为 2019 年入校的初中学生，共 34 人。以下是性别、户籍、家庭基本
情况饼状图。班内大部分学生来自本地，家庭关系正常，男女比例也比较均衡。
图 2 班级人员构成图 3 学生兴趣爱好
2.兴趣爱好：从学生兴趣爱好、电子产品使用时长的调查结果图表中可以发现，大部分
学生的兴趣都围绕着电子产品展开，男生倾向于电脑游戏，女生则偏重于动漫小说。
3.个体素养：大部分学生都在小学阶段担任过班委，有一定的经验和责任意识。但是，
在目标意识方面，大部分同学都没有确定理想高中目标或是由父母帮助其确定发展目标。
图 4 学生个体素养图 5 学生家长类型
4.家庭情况：班内家庭普遍物质条件较好，但在教养方式上主要呈现极端。家长们没有
经过比较专业的家庭教育指导，缺乏与青春期孩子沟通与交流的技巧。
（二）主要发展问题
结合图表及访谈，并与小学阶段班主任进行交流后，我发如下共性问题：
1.学生心理“脆弱”，缺乏归属感，渴望感受幸福；
2.学生个性“极端”，竞争“尖锐”，不能互相成就；
3.学生规划“模糊”，追求理想意识不强、动力不足，难以收获幸福
（一）总目标
建设一个人人幸福，潜能无限的班集体，使班内人人有存在感、人人有价值感、人人有
信念感，找到幸福动力，达成赋能目的。播种幸福，培育幸福，收获幸福，赋能幸福少年。
在幸福的成长过程中成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。
（二）阶段目标
我的班级是 2019 级 10 班。通过问卷调查，我收集学生对自我描述、理想班集体设定的
关键词，结合班级序号，师生共同确定班名为“二进制”。其中，数字 1 和 0 正是“二进制”
计数的基本构成。“二进制”算法是将 1 和 0 进行自由组合、排布，从而形成无限可能的表
达，是一切幸福创造的起源。
基于班级核心文化理念以及学生发展需求，“二进制”幸福少年培养体系如图 6。
图 6 “二进制”幸福少年发展目标
第一阶段：编译期——播种幸福
从班集体建设、常规习惯培养等方面入手，将集体精神浸润日常，促进学生完成“小升
初”的个体角色转换。从零起步，健康发展，播种幸福。
第二阶段：组码期——培育幸福
围绕“青春”主题开展系列活动，经历多元观点，多样活动，多重挑战，破解“自我与
他人”的关系。迭代生长，丰富本领，培育幸福。
第三阶段：运行期——收获幸福
找到成长着力点，明确理想目标与发展规划，培养自主前行、接轨未来的能力。融汇创
造，不懈奋斗，收获幸福。
图 7 实践做法流程图
（一）编译期：从零起步，播种幸福
图 8 “编译期”活动思维导图
1.幸福专属位，编写“踏实担责”
学生自主设定基本职责及进阶目标，完成“踏实担责”的自我赋能过程。
（1）善用“加减法”，“一人一岗”制
承担责任、服务付出能让学生快速拥
有班级“归属感”。通过观察、讨论，师
生共同订制“二进制”班委图：去除“华
而不实”的无用岗，增添符合班级需求的
创新岗。学生进行自我分析、上台演讲，
34 位“二进制程序员”各有归属。
在岗位基本职责上设定进阶目标，把
“班级工作”做细致、有品质。
（2）书写编码卡，“一月一评”星
通过书写每月“编码（感动）卡”，学生们互评、
提名心目中的“优秀程序员”。学生守护专属岗位，
实现自我价值，找到班内角色定位。
2.幸福档案簿，破译“健康发展”
（1）成长护照本，常规自查图 10 “优秀程序员”评选活动
学生敲章打卡“二进制幸福护照”，内含四板块，促进学生习惯适应、心态转换的完成。
表 1 “二进制幸福护照”四大板块
“常规自查”，规则入心 “师生互评”，过程见证
自编并吟唱“一日常规歌谣”，行为规范利用明信片、成长记录册、家校本等进行师生
变得朗朗上口，让每日常规成为习惯。 “卡片式”交流，提供多元过程性评价。
“校园共赏”，环境有爱 “活动拓展”，适性扬才
通过书写文字、照片张贴的方式记录下校学生参与班级与校园活动，如校园吉尼斯、班
园中或班级里的难忘时刻。 班有歌声等。培养爱好，合理安排课余时间。
（2）动态档案本，镜面评价
家访后，制定学生三年动态档案。结合学校镜面式教育理念，形成班级评价体系如下：
①规则平面镜：点赞数据库
学生每周在桌面进行打卡式自我点赞，统计同伴
点赞，提升自我价值感。量化数据，绘制每月点赞折
线图，关注“增值评价”，评选班级“点赞王”，正向反馈加速个体发展。
②个性放大镜：无限少年星
图 12 “无限少年星”评选流程
第一阶段“我星我塑”：依据自身特色与优势，成为“闪闪群星”。第二阶段“我星
他荐”：互投“大众好评卡”，评选“无限少年星”。第三阶段“我星我秀”：推荐学校“感
动校园人物”，集体应援。个性放大镜聚焦特色、多元着力，少年们互相辉映，又各自闪耀。
图 13 “无限少年星”活动各阶段
③评价三棱镜：家校信封袋
私人订制每位学生的家校信封，包括学生个人照，自
选导师评语，随机同伴评价，后阶段目标以及半学期点赞
与好评。评价三棱镜折射出学生的全面表现和身心变化，
多角度地帮助学生透过评价了解自己。
3.幸福生态园，规划“集体精神” 图 14 家校信封袋
班级建设不是一蹴而就的，而是长期、共同的核心任务。在七年级完成基本规划，并进
行透明化的讨论与展示，使“二进制”的发展在家校生共同的期待与见证下达成。
图 15 班徽班歌、班级公约、班刊建设图 16 班级布置
（1）文化生态园，美化美育
从美化到文化，符合班级需求、由学生亲手缔造的班刊、班徽、班歌、班级公约、外
墙布置才真正具有“归属感”。大家热烈讨论、分工协作、查找资料，在共同建造的这座“文
化生态园”的浸润中，找到存在感与自信心。
（2）建设流程图，班本课程
为达成“二进制”全体成员的共同愿景，符合“让每个孩子都幸福成长”的育人理念，
班级成员们共同对初中三阶段中的常规建设、班会活动、家校合作进行了预设与规划。
表 2 “二进制”班本课程图
（二）组码期：迭代生长，培育幸福
图 17 “组码期”活动思维导图
1.幸福自治会，解析“创新风采”
培养学生自主思考能力与“主人翁”意识，
推动营造关怀、温暖的班级精神与风貌。
（1）班级热搜榜，“真”做头条
班级“热搜”记录一周大事，包括班内、校
内活动甚至是国家国际时事，在班级后墙板报、
外墙以“今日英雄”或“新闻头条”的板块进行展示。 图 18 班级热搜榜
（2）提案“少年说”，“真”辩观点
青春期学生自我意识强。直面大家关注的青春困惑、热点话题，在班会课“少年说”环
节进行讨论，将班级事务落回班级解决，推动班级“自治”。
图 19 “少年说”辩论话题
2.幸福养料课，传输“珍爱关怀”
当青春期遇上疫情，学生的心理与精神方面更需修炼，为幸福生长输送养料。
（1）青春有约，真心助力表 3 “青春”系列班会目录
围绕“青春”主题，开展系列
班会，帮助学生寻找生命目标与自
我价值。
开展持续 34 天的“小沈有约”，在午休时间邀请一名同学去操场散步，互相吐露青春
期的小困惑、小烦恼，或是说说最近的见闻与趣事，深入学生心理，了解学生需求。
（2）志愿无限，真情服务
学生在周末、假期中进行志愿服务活动，如社区垃圾分类、交通协管以及自行车整理等。
在与团队、社会交往的过程中，学生拓宽视野、悦己纳人，更具有同理心与社会公德心。
3.幸福能量站，强化“抗挫耐压”
以“五育”为基础，帮助学生多元发展，挖掘潜力并为幸福生长提供能量。
（1）挑战不可能，战胜真我
班内进行“挑战不可能”活动如图 20。女生勇于上场打球，男生也能静心绣花，家长
可以进课堂与孩子一起动手做三明治吃。学生在挖掘潜力的过程中为自己赋能。
图 20 “挑战不可能”活动
（2）“双轨”微工程，感恩真爱
微课程轨道，理念协同。开设符合家长需求、解答家长困惑的家长学校微课堂。引导家
长在青春期沟通、信任以及矛盾的处理上进行转变，结合时事政策，家校协同抓住教育契机。
图 21 家校“微课堂”与“微任务”活动
微任务轨道，行动协同。每周布置一项亲子任务，如为父母做早餐、春游踏青摄影、共
看一本书……增进亲子陪伴时间，进一步打破青春期隔阂与矛盾。
（3）小组帮扶制，结交真友
从学习上的帮扶延伸到人际交往、班级活动等。关注班
级边缘生、学习困难户以及情绪极端者，取长补短，在合作
中真正实现“双赢”。
图 22 活动获胜小组
（三）运行期：融汇创造，收获幸福
图 23 “运行期”活动思维导图
1.幸福游学路，链接“理想规划”
走出校园的局限，学生在自然风光、公益机构、实践基地等地感受体验、开拓眼界，以
健康身心、开阔胸襟更好地规划人生，收获可持续发展的幸福力量。
（1）城市游学日，领略风采
引领学生走出校门，参观军事基地、爱国村、高中名校等，了解他们不同的校园文化。
帮助学生进一步感受社会对于人才的要求，确定自己的理想目标与发展方向。
图 24 城市游学活动
（2）登山誓师会，志存高远
组织学生攀登南、北高峰。攀登的过程就像是
学习、生活的过程，需要克服重重困难。大家一起
在顶峰大声喊出目标理想，对青春做出承诺。在奋
斗中互帮互助、感受幸福。
2.幸福先辈梦，印刻“家国情怀” 图 25 登山誓师活动
学生汲取老一辈的奋斗精神、坚韧品质，将个人命运与民族兴衰联系起来，更从容地面
对新时代挑战和理想规划，为理想信念打上鲜红的底色。
（1）历史研学会，以史为镜
观看《觉醒年代》红色电视剧，并以中国共产党党史为主线进行研学活动。在班级板报
上开设《新青年》栏目。学生经过讨论、分享，提炼长征精神、革命先辈意志品质等对照自
身所处年级段和即将面临的中考挑战，产生奋斗目标与动力。
图 26 学史爱国活动
（2）时事大讲坛，提升格局
关注当代时事，鼓励学生通过观看新闻、报纸等拥有国际视野，为祖国的发展培育人才。
学生制作剪报，了解国际关系，深入研读新闻媒体评述，不仅有利于社会等学科发展，还能
够增长见闻，提升综合素质以此明确祖国的需要和自己的发展方向。
3.幸福创造营，发展“自主实践”
通过劳动教育、自主自治，培养学生成为具有探索精神、实践能力的合格建设者。
（1）中华小当家，独立自主
组织亲子游活动，安排户外野炊、家庭早餐活动，亲子携手共同完成，促使学生换位思
考，感恩父母。
图 27 “中华小当家”活动
在钉钉班级圈开展“美食制作”劳动教育等课程，帮助学生在劳动中汲取生活智慧，收
获亲子关系中的幸福感。
（2）一日班主任，实现自治
学生做一天“代理班主任”，以“班主任”身份安排班级的日常琐事以及组织班会课。
在此过程中，学生能够更加直观地看到问题，也能够突破自己的一些困惑。他们自行举办的
“时间管理大师会谈”、“中华传统故事表演大赏”等都取得了相当不错的反响，在自主管
理与实践中收获幸福。
（一）带班育人特色
1.以“幸福感”为核心理念，落实因班制宜
根据班情调查进行的目标规划与路径设计更能直击痛点，暴露盲点，因人施教。学生、
家长在班级发展的三年阶段中走向自主、收获幸福，家校生共同成长。每一个学生都在班级
内有归属、有融合、有成就，充分发展个体的核心素养。
2.以“二进制”为文化符号，促发自我赋能
这个极具新时代特色的班级符号在学生间颇有人气，其蕴含的从简单到无限的理念也促
发学生的自我赋能，产生内在的信心与动力。在人文底蕴、健康发展、社会需求三方面发展
自我，逐步达成目标，符合新时代青少年的社会要求。
3.以“三阶式”为发展路径，做到多元共生
在第一阶段“幸福专属位”、“幸福档案簿”以及“幸福生态园”的实践路径中，学
生适应角色转换，找到归属感，明确自己与集体的发展方向。在第二阶段的“幸福青春”系
列活动中，学生懂得悦己纳人，激发个性化潜力，培育属于自己的幸福。最后，通过“幸福
游学路”、“幸福先辈梦”以及“幸福创造营”的项目活动，学生自主发展、收获幸福。“三
阶”层层递进，多元赋能。
（二）带班育人成效
（1）学生收获
与接班时的数据比对，历经三年发展，学生们收获了各自的幸福。家校合作紧密顺畅、
沟通有效，亲子关系明显改善，超过五分之四的家长找到合适的家庭教育方式。
图 28 三年学生变化数据图
在“二进制”班级文化的引导下，幸福少年们心有归属、不畏困难，在面对挑战时从容
自信、计划明确，拥有从基础发展到无限的幸福力量。
（2）班级变化
班级形成“人人有存在感、人人有价值感、人人有信念感”的良好风貌，常规考评与学
业水平位居年级前列，达到“人人幸福”的终极目标。在所有任课老师的共同努力以及所有
家长的全力支持下，班级收获多项荣誉，获评市、区级优秀团支部、区“美好集体”等多项
荣誉。班内团员数接近一半，班内多数学生都收获到在文艺、文学、体育、科技等多个领域
的区级、市级、省级甚至全国荣誉，多元发展，创造属于自己的幸福未来。
图 29 班级整体收获
……
图 30 班级学生获奖