学校德育工作制度（2025年修订）

为深入贯彻……精神，全面落实立德树人这一根本任务，进一步加强和改进新时代学校德育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》《中小学生守则》等文件精神，结合我校实际，特制定本德育工作制度。可以理解为：上面有总要求，这是我校在德育方面的“操作说明书”和“责任清单”。

一、德育工作组织机构与职责

1.完善学校德育工作领导机制，实行校长负责制。学校成立德育工作领导小组，校长任组长，分管德育（学生工作）的副校长任副组长，政教处、教务处、总务处、xxx、年级组长、班主任等为成员，构建纵向到底、横向到边的德育工作网络。形成党政统一领导、部门密切配合、全体教师共同参与的“齐抓共管、全员育人”工作格局，而不是把德育简单地“丢给政教处”和“丢给班主任”。

2.德育工作领导小组原则上每月召开一次专题会议。主要任务包括：

研究部署阶段性德育重点工作；

分析学校德育现状和学生思想动态；

研究解决德育工作中的重点、难点、热点问题；

总结推广有实效、有特色的德育经验和做法。

通过常态化的研究和调度，确保德育工作不是“临时起意”，而是有规划、有节奏地扎实推进。

3.政教处是学校德育工作的职能部门，也是具体牵头部门，主要职责包括：

拟定学校年度、学期德育工作计划并组织实施；

统筹、协调各部门德育相关工作，做到信息互通、资源共享；

指导、管理和考核班主任工作；

负责学生日常行为规范管理和校园文明创建；

组织开展主题教育、实践活动和德育科研；

建立健全德育工作各类台账、资料和档案。

二、德育工作计划与实施

4.每学期初，学校要根据上级教育行政部门的总体要求，结合时代特征和学生身心发展规律，制定本学期德育工作计划。计划中应明确：

德育总体目标；

重点任务与主要活动安排；

工作措施和责任部门；

时间节点与实施步骤。

并把德育工作与教学、校园文化、安全、后勤等整体工作统筹考虑，一并纳入学校整体工作计划中，避免“德育和其他工作两张皮”。

5.各年级组、各班级要在学校总体德育计划的框架下，结合本年级、本班学生年龄特点和现实状况，制定年级德育实施方案和班级德育工作计划。做到：

有清晰目标；

有具体活动和载体；

有可操作的安排。

把德育融入日常教育教学、班级管理和校园生活的各个环节，让“随时随地皆育人”真正落到实处。

6.少先队大队部要充分发挥少先队的组织育人功能，围绕学校德育重点和学生成长需要，设计并开展主题鲜明、形式多样、内容丰富的队日活动、主题队会、社会实践等，引导少先队员在活动中受教育、长才干、增自信。

三、德育活动开展与管理

7.坚持每周一举行升国旗仪式。严格规范升旗程序，认真安排、审核国旗下讲话内容，紧紧围绕……教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等主题，对全体师生进行常态化的思想政治教育。学校应做好国旗下讲话稿的整理、归档，便于积累资源、总结经验。

8.精心组织重大节日、纪念日的主题教育活动。

利用清明节、端午节、中秋节、春节等传统节日，开展中华优秀传统文化教育和文明礼仪教育；

利用植树节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节等，组织开展爱国主义、集体主义和社会主义教育；

利用……等重要纪念日，开展革命传统教育和党史、国史教育。

让学生“在过节中受教育，在纪念中知责任”。

9.有计划地开展社会实践和研学旅行活动。组织学生走进革命历史纪念馆、科技馆、博物馆、法治教育基地等场所，通过实地参观、体验式学习和任务式研学，让学生开阔眼界、增长见识，在真实情境中磨炼意志、锤炼品格，增强社会责任感与实践能力。活动要注意安全预案和过程管理，做到有准备、有过程、有总结。

四、德育课程建设与学科渗透

10.充分发挥课堂教学这一“主渠道”的作用，将德育目标自然、恰当地融入各学科教学中，而不是简单“贴标签”。比如：

语文：重视人文积淀和情感体验，引导学生形成家国情怀、审美品位和健康人格；

数学：在严谨训练中培养学生的逻辑思维、理性精神和踏实求真的态度；

英语：帮助学生拓展国际视野的同时，增强文化自信和对中华文化的认同感；

科学：在探究活动中激发学生的好奇心、探索精神和创新意识；

艺术：通过音乐、美术等课程，陶冶情操，提高审美能力和艺术修养；

体育：在运动实践中培养学生的坚韧意志、团队合作精神和规则意识。

11.建立完善心理健康教育体系。

开设心理健康教育课程，配备专兼职心理健康教育教师；

建立学生心理健康档案，对重点学生做到有记录、有跟踪；

定期开展心理健康讲座、团体辅导和个别咨询，关注学生在情绪、人际、学业、家庭等方面的困惑；

对出现异常表现或心理风险的学生，及时进行分类指导和干预。

同时，建立学生心理危机预警与干预机制，制定心理危机干预预案，明确：

发现报告渠道和责任人；

会商研判流程；

现场干预与处置步骤；

跟踪回访和信息保密要求。

努力把心理危机消解在萌芽状态，最大限度降低风险。

12.加强法治教育、安全教育、生命教育等专题课程建设。充分利用《道德与法治》、综合实践活动、班队会等课程载体，有计划地开展：

国家安全教育、宪法教育、法治意识培养；

预防校园欺凌、校园暴力教育；

交通安全、防溺水、防火、防震、防踩踏等安全教育；

网络安全、防电信诈骗、防网络沉迷教育；

防性侵害教育和生命尊重、挫折教育等。

通过案例分析、情景模拟、角色扮演等形式，引导学生懂法律、知规则、重生命、会自护。

13.认真落实劳动教育课程要求。

将劳动教育纳入学校课程方案和人才培养整体设计，明确课时与目标；

在综合实践活动、班队课、校本课程中合理安排劳动内容；

通过教室和校园值日、绿化养护、班级事务分工、劳动主题实践等活动，让学生动手“真劳动”，而不是“摆拍”。

引导学生掌握基本生活劳动、生产劳动和服务性劳动技能，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，逐步养成吃苦耐劳、勤俭节约、认真负责等良好品质。

五、班主任及德育队伍建设

14.班主任是班级德育工作的“第一责任人”。学校要：

明确和细化《班主任工作职责》；

制定《班主任工作考核办法》，从师德表现、班级管理、学生发展、家校沟通等方面进行综合考核；

将考核结果与评优评先、职称评聘、岗位竞聘等挂钩，让“付出多、负责多”的班主任有应有的获得感。

15.重视对班主任的专业支持和成长引领。

每学期至少召开2次班主任工作会议，进行政策解读、经验交流和问题研讨；

通过专题讲座、经验分享、典型案例分析、主题班会观摩等形式，帮助班主任提升班级建设、行为规范管理、心理疏导、危机干预、家校沟通等方面能力；

鼓励优秀班主任担任青年班主任的指导老师，做好“传帮带”，形成老中青结合、梯队合理的班主任队伍。

16.加强德育骨干队伍建设。学校可根据工作需要设立：

年级德育主任（或德育联系人）；

中队辅导员；

德育课程兼职教师等岗位。

明确岗位职责，提供培训和实践平台，调动广大教师参与德育工作的主动性和创造性。积极支持德育干部、班主任参加各级各类德育研讨、培训和观摩活动，不断更新观念、改进方法、提升专业水平。

六、学生日常行为规范管理

17.以《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》为基本依据，结合学校具体情况，制定并完善《学生日常行为规范细则》《学生一日常规管理制度》。从学生：

入校、升旗、上课、课间、午休、自习、就餐、集会、离校等各环节；

仪容仪表、文明礼貌、课堂纪律、卫生习惯、网络使用、公共秩序等方面，

作出清晰、具体、可操作的要求，让学生“知道什么能做、什么不能做、怎么做才合适”。

18.建立由值周领导、值班教师、学生干部共同参与的日常行为规范检查制度。通过：

每日巡查；

每周通报；

每月评比；

对各班遵守校纪校规情况进行监督和反馈。

对表现突出的班级和个人予以及时表扬和鼓励；

对屡教不改的违纪行为，依照学校相关规定进行批评教育和必要的纪律处分，坚持教育为主、惩戒为辅、宽严相济的原则。

19.强调“他律”与“自律”相结合。充分发挥学生会、少先队、班干部、学生志愿者等组织作用，指导学生参与：

班级和值日管理；

校园文明督导和秩序维护；

文体活动组织和志愿服务。

让学生在参与管理中学会自我管理，在自我约束中逐步实现自我成长。

七、家校社协同育人

20.健全家校沟通机制。

建立班主任、任课教师定期家访制度（可采取入户家访、电话家访、网络家访等多种形式）；

通过家长会、家长开放日、家长学校讲座、家长委员会等平台，向家长宣传国家教育方针和学校德育目标，普及科学家庭教育理念和方法；

引导家长与学校同向同行，在原则问题上“站在一边”，为学生身心健康成长营造一致、稳定的育人环境。

21.充分发挥家长委员会的桥梁纽带作用。

鼓励家长参与学校德育活动的策划、组织与实施；

吸纳家长代表对学校德育工作提出意见和建议，参与相关评议与监督；

对在德育工作中有突出贡献的家长予以表彰和感谢，形成“学校尊重家长、家长信任学校”的良好氛围。

22.主动对接社会资源，推动家校社协同育人。

加强与社区、共建单位、校外辅导站、志愿服务组织等的合作，建立社区教育共建机制；

探索“学校—家庭—社会”三结合的德育模式，通过社区实践、公益服务、传统文化体验、职业体验等活动，让学生在真实社会情境中接受教育；

引导学生增强社会责任感、规则意识和公共意识，学会关心他人、关心社会。

八、德育评价与激励机制

23.建立和完善学生综合素质评价制度。将以下内容纳入评价体系：

思想品德与价值观表现；

行为习惯与日常表现；

劳动实践与社会实践；

身心健康状况；

兴趣特长和个性发展等。

采取学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈和成长记录册相结合的方式，强调过程性、发展性和多元化评价，努力弱化“唯分数、唯排名”的单一导向，更加关注学生成长轨迹和潜能发挥。

24.完善德育工作考核评价机制。

将德育工作纳入学校年度目标考核、部门考核和个人绩效考核的重要内容；

对政教处、年级组、班主任、任课教师在德育工作中的职责履行情况进行系统评价；

每学年评选“文明班级”“三好学生”“优秀学生干部”“德育先进个人”“优秀班主任”等；

通过精神激励和适度物质奖励相结合的方式，树立典型、表彰先进、带动整体。

25.鼓励教师开展德育研究和实践创新。

支持教师申报德育课题、撰写德育论文，总结特色经验；

鼓励参加各级德育评优、课例展示、观摩交流等活动；

对在德育科研、实践创新、品牌创建等方面成绩突出的个人和团队，学校予以表彰和奖励，并优先推荐参加上级各类评选和表彰。

通过这些举措，引导德育工作从经验型向研究型转变，从粗放式管理向精细化实施转变。

九、附则

26.本制度自发布之日起施行，由学校德育工作领导小组负责解释。学校将根据国家和地方最新德育政策文件以及学校发展实际，适时对本制度作出修订和完善，保持其与实际工作的匹配度和前瞻性。

27.本制度是学校开展德育工作的基本依据。各部门、各年级、各班级在执行过程中，应根据本制度的总体要求，结合自身实际，制定配套的实施细则和具体操作规程，做到：

事前有计划；

事中有落实；

事后有反馈和评价。

确保德育工作有人抓、事有人管、责有人负、效有评估。

28.本制度如与上级教育行政部门新出台的政策性文件不一致，以上级文件为准。学校德育工作领导小组应在第一时间组织学习研讨，并据此对本制度进行相应修订，保证学校德育工作始终在政策轨道内规范运行。