2025-2026学年校本研修实施方案：基于教学评一体化的问题导学法优化

基于教学评一致性理念，将教、学、评三要素有机融合，形成课程育人合力，协同发展学生核心素养，是落实教学评一体化的核心要义。在深化教学评一体化改革背景下，推动新课程实施、促进教师专业化成长、提升教育教学质量，是当前校本研修的关键任务。为进一步提高校本研修成效，办好人民满意的教育，助力学生健康快乐成长，特制定本方案。

一、研修背景

1.国家政策要求：教学评一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要途径。2022年 4月颁布的义务教育学科课程标准明确提出：要落实以核心素养为导向的教学评一体化，重视评价的育人功能，推动教师育人方式转变；树立教学评一体化意识，实现教、学、评的有机融合。

学校发展现状：教师对教学评一体化有初步认知，能意识到培养学生核心素养的重要性，但在课堂教学中，尚未厘清核心素养培养的实践路径、实施策略及评价方法。部分教师对 “核心素养” 的理解不够深入，在设定具体教学目标时存在困难，核心素养培养的针对性和有效性不足；部分教师在将核心素养培养融入日常教学、通过具体教学活动达成培养目标等方面，缺乏实操经验；现有考试评价、课堂评价及反馈机制，难以对学生创新思维、批判性思维、合作能力等核心素养进行有效评估，且对学习过程的实践性、过程性评价较为薄弱。

现有资源基础：“问题导学法” 教学模式已在本校探究 13年，作为以问题为导向、激发学生学习主动性的教学方法，其理念与教学评一体化高度契合，对培育学生核心素养、提升教育教学质量、促进教师专业化成长具有重要意义。经过多年实践，已形成一批示范课例、成熟教学模式及优秀教师团队，积累了丰富经验。但随着课程改革推进，“问题导学法” 在应用中出现模式固化、实操性不足等问题。因此，如何发挥该模式优势、实现教学评有机融合，探究教学评一体化框架下 “问题导学法” 的优化路径，助力学生核心素养全面发展，成为本轮校本研修的重要抓手。

二、研修目标

以立德树人为根本任务，坚持
“学生中心、问题导向、能力为重、全面发展”
的教育理念，将教学评一体化贯穿 “问题导学法”
实施全过程，构建教学评一体化下的 “问题导学法”
新型教学模式。通过 2025-2026一学年的校本研修，实现
“学生核心素养有提升、教师专业能力有发展、学校教学质量有进步”
的目标。

深化理论认知：构建教学评一体化下 “问题导学法” 的理论框架，明确其内涵、特点及实施原则。

提升设计能力：掌握优质问题设计的原则、策略与技巧，能结合学科特点和学情设计高质量问题，引导学生深度思考，助力核心素养培养。

完善评价体系：建立多元化、过程性评价体系，落实教学评一体化要求，全面评估学生学习过程与成果，促进学生全面发展。

提炼研修成果：探索教学评一体化要求下 “问题导学法” 的优化策略，开发一批与教学评一体化适配的 “问题导学法” 教学案例。

三、研修模式

遵循
“共研共享共长” 的研修理念，以团队发展为核心，以课例为载体，实施
“三层五步” 研修模式。

1.“三层”
研训管理体系：构建 “教学领导及教导处 ——
各学科教研组、备课组 —— 教师个人”
的三层管理体系。教学领导负责研修方案策划；教导处承担管理、评价与协调工作；各学科教研组结合学科特色确定研修主题，组织教学实践与创新活动；教师通过个人实践落实研修要求。

2.“五步”
推进流程：按照 “主题确立 —— 团队组建 —— 研训实践
—— 成效提炼 —— 分享转化”
五步推进。第一步，确立研修主题，论证其价值与可操作性，明确研修目标；第二步，确定主持人，划分成员分工，建立研修制度；第三步，开展研训实践，边实践边研讨，同步收集资源资料；第四步，复盘研修过程，总结经验与不足，及时调整优化，提炼研修成效；第五步，结合反思总结，撰写研修论文或校本研修案例。

四、实施进度安排

（一）启动阶段（10月中旬-

10 月下旬）

1.召开全体教师大会，解读校本研修方案，引导教师认识教学评一体化背景下
“问题导学法” 优化与实施的意义，统一
“立足课堂抓教研、依托课堂验教研”
的共识。将学科骨干指导团队成员分配至各教研组，讲解
“问题导学法” 基本模式，重申实施步骤。

召开教研组长会议，下发各学段、各学科 “问题导学法” 基本教学模式，组织学习新课标下教学评一体化相关理论，分学科解读教学模式操作要点，确保教研组长全面掌握模式应用方法。

（二）研训阶段（10月下旬-

11 月下旬）

1.由教研组长组织开展示范课、专题研讨等活动，指导教师学习本学段、本学科
“问题导学法” 基本模式的应用技巧，深化对教学评一体化概念的理解，实现
“人人会用基本模式、人人明晰核心概念” 的目标。

结合理论学习，按不同课型分工协作，制定符合教学评一体化要求、具体可操作的 “问题导学法” 课堂实施模式，达成 “规范教师课堂行为，熟练运用‘问题导学法’各环节；规范学生学习行为，凸显学生主体地位；提升教学评价实效” 的阶段性目标。

在学科骨干教师指导下，依托教研组集体力量，结合现有教案、导学案及课件，优化各课型课堂实施模式，确保模式简洁、高效、实用。

（三）实践操作阶段（12月 -

2026 年5月）

1.以教研组为单位，开展全员、全课型听课活动，发挥骨干教师与教研组长的引领作用，用1-2个月时间，确保全体教师能熟练运用各课型
“问题导学法” 教学模式，学生学习行为习惯显著改善。

教导处安排专人协同包段领导开展推门听课，每次听课进行量化评分，评分结果纳入教师研修工作考核，实时跟踪研修进展。

3.结合听评课情况，通过优质课展示、达标课验收、汇报课交流等

“点课” 形式，引导教师提升教学评一体化背景下
“问题导学法” 的应用成效，提高课堂教学质量。

（四）总结阶段（2026年 6月 -

7 月）

1.组织研修成果展示会，各学科组展示研修成果、分享实践经验、推广优秀做法；组织教师撰写研修心得，总结经验教训，提出改进建议。

结合研修成果与反思总结，制定下一阶段研修计划，持续推进教学评一体化下 “问题导学法” 的优化与应用。

五、实施保障

1.组织保障：校长为校本研修第一责任人，成立以校长为组长，业务副校长、教导主任、学科骨干、教研组长为成员的校本研修领导小组，统筹指导研修工作。实施分层管理，培育骨干团队，发挥其示范辐射作用，保障研修工作有序开展。

制度与后勤保障：完善校本研修考勤、考核、奖惩等制度；提供必要的学习资料、场地及设备支持，鼓励教师参与外出培训学习。

激励保障：加强研修工作的评估与督导，对研修中表现突出的优秀教师、优秀教研组长予以表彰奖励，在评优评先中优先考虑；对消极懈怠的教师，取消当年评优评先资格。

2025年 10月