2025—2026学年第一学期学校德育工作计划：立思想之本 铸育人之魂 （含附件）

2025—2026学年第一学期学校德育工作计划：立思想之本

铸育人之魂全文共7048字（含附件）

一、指导思想

本学期学校德育工作，将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足“立德树人”根本任务，把德育作为落实核心素养、实现五育并举、构建学校文化和育人生态的重要抓手。

我们坚持“德育不是办活动，是办育人”，不做停留在形式的任务清单，而是在体系搭建、文化浸润、课程建设、协同共育等方面下实功、出实招。

围绕“润其心性，启其善念，化于无声，成于有恒”的目标指向，打造可感知、有体量、可反馈、能延续的德育落地机制。本学期学校德育将贯穿“六个关键词”工作主线：

夯“根”立本：从思政课程到日常仪式教育，筑牢理想信念与价值认同；

润“德”入心：通过环境、课程、文化、阅读等多种方式滋养品格养成；

融“五育”并进：打破学科壁垒，推进德育与智体美劳协同性发展；

重“行”促实：学生在做中学、在动中思、在困中悟，关注实际行为转化；

强“合”共育：打通家庭、学校、社区边界，将育人力量真正“合起来”；

护“心”润情：让心理健康教育与师生心理支持成为工作的常态部分。

本学期，我们力求德育工作脱离“口号驱动、材料引领”，回归育人效果，推进学生发展从“行为规范”向“人格成长”再向“行动自觉”逐步递进。

二、工作目标

（一）思想引领与价值塑造

以重大节日为契机，统筹开展主题鲜明、层层落实、循序渐进的价值教育全景图。预计：

初中部“爱国主义、责任意识、法治观念”三类重点主题教育活动全覆盖，做到“每月一主题、每月有行动、每月可呈现”；

学生对社会主义核心价值观认知率不低于95%，能结合自身行为举例占比达80%以上。

（二）行为习惯与文明养成

中小学生守则贯彻执行到班、到人，学生主动遵守常规比例不少于90%；

通过重点盯防排查与阶段性整治，校内迟到、随手乱扔垃圾、课后追逐、值日不力等问题减少20%以上，违纪处理件数明显下降。

（三）心理健康教育日常化

建设班级心理档案与重点关注名册，完成学生心理健康普查、不良情绪识别和突发应对案例建档；

做到“每班建1套应急联系链、每学期开1次心理主题班会、对学生建立不少于5次个性化心理疏导记录”；

对主动来访或重点约访对象，保持90%以上家校协同联络率。

（四）家校社协同育人机制提升

实施“家长课堂日” “成长对话会” “亲子共研学习任务包”等协同计划活动共计10项以上，核心参与度达到90%；

重点年级实施“心理共建试点班”，每月联系社工单位或心理专业机构开展学生案例联合会诊2次以上。

（五）德育队伍专业化建设

班主任、年级德育干事举办5次以上专业赋能培训，聚焦“危机干预、谈心谈话、学生社团指导”等实用模块；

新进班主任建立个人成长账套，设定其半年可达的德育专业小指标；

申报不少于3项校级德育课题，形成汇报成果册。

三、重点任务与主要措施

本学期，学校德育工作将围绕“六个关键词”主线：立德树魂、润德入心、融合贯通、行为促成、协同共育、关护心理，系统展开“任务群+行动包”模式的工作推进。在延续常规工作的基础上，注重项目统筹，模块推动，落实细节，可评估、可回顾。

（一）聚焦价值引领，夯实理想信念基础（“立”）

1.系统部署思想道德教育任务清单

将核心价值观、爱国主义、民族团结、法治教育、“五爱”教育等德育主题，按时段细化下达至班级，形成班级自建“月主题德育行动卡”。

各年级每月组织1次主题班会，班主任主讲为主，鼓励引入学生分享、家长视频、社会资源参与式内容重构。

2.优化典礼课程与仪式设计

固定开学典礼、烈士纪念日、国旗下讲话作为“立德仪式课”；优化流程，比照“课程任务单”安排，明确角色任务、教育目标和学生输出内容。

各类综合表彰活动升级为“成长述评+师长荐语+家长反思”三合一仪式性活动，强调“得奖的不是分数，而是过程与转变”。

3.深耕“思政微课”与学科育人结合点

改编不同学科中的现实教育事件（如：语文课材料重写——从《背影》到“我的学校故事”），建立10个校级德育微课示范本。

启动“融课堂”项目：各教研组每学段需产出1篇“德育渗透设计稿”，由教科室组织集体评审和展示。

（二）营造文化氛围，推进行为养成教育（“润”）

1.常规行为管理不靠威慑，强调“正向督导”机制

建立行为习惯“观察地图”，重点盯防晨检迟到、课间奔跑、高年级不整理书桌等5个关键问题。

各班制定“班级共同约定书”，引导学生自创操作性规则（非墙头标语式），通过每天课代表督查+周值周长报告，加强自我管理。

2.深化年级主题文化墙建设

每个年级围绕核心品格关键词进行文化设计，如七年级“责任”、八年级“坚毅”、九年级“突破”，对接各月行为主题，形成视觉+行动结合的习惯养成系统。

学校走廊设“每月校园标识专栏”，展示当月班级文明积分、问题共策建议、行为观察员小记，用真实可量数据驱动行为转化。

（三）融合五育实践，扩展综合德育空间（“融”）

1.五育活动“项目导入+育人评价”常态机制

教务处、体艺组、劳动课程组联合建立“项目德育档案包”，学生每参与1项校园活动，班主任帮助记录项目过程、反思成效并评价德育观察点。

体育节、合唱节、阅读节纳入“成长文件袋”，每次活动完成后学生需提交“自我收获小结”。

2.主题节活动超越“表演”模式

音乐、美术课程联合打造“作品即评价” “活动有深度参与”的教学融合型节日，如“原创班歌录制” “我的童年审美墙” “我眼中的劳动英雄”短视频记录比赛等。

3.创新“劳动+德育”结合形式

校内设立“劳动力大比拼周”，设计“区域值护挑战、种植反省记录、周末家务达成榜”等活动；

每周班会后，用5分钟更新“我的劳动故事”分享墙，并留最终“真实作品”至期末参与成长评价。

（四）深化心理健康支持，建立情绪育人机制（“护”）

1.全员全覆盖心理健康普查

教师注意力支持下开展“全学段学生情绪初筛”，班主任需在德育记录中标注“心理关注学生日常表现”，与心理教师沟通动态调整。

2.实施“午间15分钟心理放松计划”

每周二、四中午设“安心角”开放时段用作放松训练、安全表达，邀请部分教师参与“陪伴+共练”式心理活动，探索正念减压、音乐调节等方法。

3.呼叫联动式危机应对系统

沟通“三人小组”（班主任+德育干事+心理老师）责任机制，明确出现突发事件或学生失控行为30分钟内必须启动2人预警干预，24小时内完成家校老师反馈并会诊。

（五）搭建共育机制，实现家校社有效协同（“合”）

一个孩子的成长永远不止在校园内完成。学校教育是主阵地，家庭教育是主保障，社会资源是加速器。真正有效的德育，不在于学校做得多，而在于三方是否理解一致、配合主动、机制清晰。

本学期，将重点围绕“平台共建—共识共育—资源联动—评价同步”四条路径，推动家校社协同育人从“搭框架”走向“出内容”。

1.明确家校共育内容边界与责任分工

教务处联合德育处发布《家校合作任务提示单》，围绕“学生良好习惯养成” “家庭作息引导” “青春期教育” “情绪管理松紧度”等主题，由学校列出建议做法，家长核收反馈，提高共育实操性。

班主任每月布置1次“家庭小任务卡”，如“陪写作业观察30分钟” “亲子家务挑战” “晚饭时聊天3个问题”等，回收后向家长反馈学生在家表现与学校观察形成差异。

2.构建“家校同研小组”，把话题聊进一线

年级或班级组建“成长伙伴坊”，面向有意愿的家长开放，每月聚焦1个学生行为痛点主题（如“玩手机失控” “说谎撕扯关系”），开展亲师交流，不办讲座，改为“小焦点共策会”。

每学期组织1至2次家校协同共拍共剪小视频计划，如“孩子的一天” “老师的一天” “初中三年记忆框架”等，用镜头对准真实教育场景，激发家庭教育内省。

3.深化社区联动，资源落到项目上

对接2—3个社区学习中心、青少年宫或公益组织，签署社区“学生公益工坊协议”，让学生定期到社区或第三空间参与“主题任务”，如老年故事采集、城市问题小调研等。

打通社会职业资源进入校园计划，开设“我有一个邻居是……”专题分享，邀请职场父母作为嘉宾走进课堂，帮助学生系上“理想与现实”的第一颗扣子。

4.家校社协同育人评价接轨

在学生综合素质期末评定表中加入“家庭观察打勾页” “社区反馈小记分栏”。

家校沟通记录可整合为“成长协作备忘单”，每学年进行一次总结式复盘，由家长和孩子一起共同签字存档，体现教育参与度和合作热度。

（六）提升队伍效能，打造专业德育团队（“行”）

好的德育一定有人负责、有人落实、有人会做。相比“安排过活动”，我们更关注“谁去引导” “怎么处理问题” “怎么带起这一群孩子”。干部比制度会说话，班主任比计划更影响学生。

接下来，我们将从选拔、培训、管理、激励四个维度，塑造一支责任明晰、素养过硬、风格多元的专业德育队伍。

1.严格把控“选人标准”，班主任不是“轮班制”

明确年级班主任任命遵循“能力—态度—潜力—热点班带队经验”四项综合考察，由年级+德育+教务评议打分制形成班主任任用提名。

启动“准班主任制”，对青年教师开放班主任实习岗位，进行带班片段实践后择优选用，实现“带班不乱派，有志可迈梯”。

2.重视德育能力系统化培养

每月一次“思辨—研讨—实操”型培训不流于说理，如围绕“如何处理家长‘站错队’事件’’ “学生心理波动期的预警技能”等，不做幻灯片展示，聚焦解决具体问题。

设置“德育绘本库” “德育场景模拟库” “谈话话术训练营”等资源区，供班主任按需取材与交流。

3.激活教研主力：“谁会带孩子，谁来教别人也会带”

推动“带一个人+讲一堂课+写一份手册”的“班主任成长计划”，由骨干班主任形成“带人案例档案”，每学期输出一项真实育人故事、一个处理学生问题素材包，形成全校教师可学可改的“实战资料”。

开展“德育微课竞赛” “班会创新模式PK赛” “家校谈判高手评比”等校内专业展示机会，打破“只评静态事迹、不看动态成长”的固化晋升模式。

4.建设“德育办公室文化”，干部不只是管理员

推动年级管理“扁平化”，中层干部带班要做“主动型思政人” “陪伴型年级责任人”，全体德育干部每周值班不少于1次，对学生做好过滤、支持与引导功能，定期参与“学生声音回访”并整理“学生视角观察报告”。

营造良性返馈文化，推出“我看我同事”匿名激励机制，让老师之间互赞、互学、互补，促成“我教学生、你教我”的专业共同体氛围。

四、运行保障与评估安排

德育工作如果只是“有人负责、时间排上、任务写好”，往往难以形成效果闭环。更关键的是：有没有明确目标的支撑机制、落实过程中的追踪机制、成果反馈的激励机制，以及整个体系的协调运行能力。

本学期，学校将重点强化德育工作的“制度支持—过程跟进—评价反馈—成果运用”四项机制，确保计划落地、任务到位、成效显现。

（一）明确责任分工，形成德育责任闭环

校级统筹领导

学校成立德育工作领导小组，由校长挂帅，分管副校长统筹，德育处牵头推进，做到：事事“有事先布置”、件件“有人可问责”、月月“有总结归档”。所有德育项目和主题系列活动，实施“计划制+执行制+公示制”三制结合。

年级主体落实

年级组为德育任务执行主力军，年级组长全面统筹年级学生管理、主题活动策划、学生活动考评、家校联系记录、心理监测联动等。每月书面提交“年级德育工作推进简报”，纳入季度述职。

班主任具体推进

班主任为班级德育一线责任人，负责“主线驻场”
—— 日常规范执行、主题实践活动策划、家庭沟通记录填写、成长档案汇总。每两周参与教研型班主任例会，完成阶段反思与实例展示。

（二）优化过程记录与信息传递机制

推进“德育行为观察记录表”制度化

围绕关键学生行为（迟到、课间行为、教室纪律、操行值周、课后活动参与等），建立“周记录—月小结—期末反馈”三位一体表格体系。

记录内容不求“文本多”，而重在“反映出问题+跟踪改进行动”。

简化材料流程，提升真实有效性

各班每月只需上传1份“重点行为案例小档案”，不需张贴材料，不做冗余装饰，杜绝“留痕主义”。

学校德育处不设“材料评分”，而设“问题转化率评估”，即该记录问题是否在后续三周内显示出明显下降或变化。

（三）建立“可追踪”的反馈与评估系统

多维度评估方式，强调“共识型改进指标”

学生层面设置：行为改善+成长表现+参与质量+自评与互评

教师层面设置：组织能力+引导能力+有效沟通+反思文档

家长层面设置：沟通响应+活动参与+家庭环境协同指数

并不设置“量化分”，而是采取“趋势进步+调整建议+共识达成”表单。

推行“双向评查”督导系统

校级德育干部每月进行不低于一轮“随机走班+微观察”，将观察结果按班级、年级反馈，不打分，只谈建议；

年级组内部进行“同组间听评班会”活动，每人每期观摩一次其他班同类型活动，并提交改进建议单。

（四）建立奖惩逻辑明晰的激励机制

德育成果“实际成效”上墙

本学期不再评选“优秀班级汇报材料”，而转向设立“真实改变展示区”——由每个班级提交1份“引导前—引导后”转变个案海报，由学生自述并由同班同学签名认可。

教师侧允许“多渠道呈现”育人成果

班主任或德育干事每人每期可选择1类成果进行“重反馈”公示：

一次转化失控学生的谈话记录；

一场与家长决策共同完成的跟进；

一次学生活动的视频资料与策划书；

所有内容以“育人成效奖” “心理护航奖” “沟通促和奖”进行展示与当期绩效正向挂钩。

（五）形成校级德育成果总结发布机制

月度：微案例快报机制

由德育处整编每月来自不同年级、不同班级的真实德育事件小案例或工作亮点，每月推送《德育快讯》电子简报1期。

学期末：德育成果综合汇编

汇编《每个班自己的德育故事》简报（包含优秀视频、照片、调解记录、学生反馈等内容），作为期末“成果展”评选内容。

各年级推荐1项“带变化、能共鸣”的德育主题项目，走进教学成果展示周，与教师教学成果并列展示，给予等额推优权重。

五、结语：守住初心，走进学生，让德育回归“人”本位

本学期德育工作不是比活动谁多、谁声势大，也不是为了应付“检查任务型方案”。我们更想守住的一件事是：

让学生发展得更自然一些、情感更真实一点，成长过程中多一分理解、少一分对抗，让教育离生命近一些。

若德育能让孩子觉得不再“被驯服”，而是“被理解”；能让老师觉得这项工作“可评估、不空转”；能让家长参与时感受到“被接纳而非被通知”，那我们的工作就不枉走这一程。

把日常做到真实，把活动连成体系，把育人回归学生本身，这，才是我们真正想达成的“有质量、有温度、有力量”的德育工作。

附件一：德育月工作安排总表

月份

德育主题

重点活动事项

负责人

协作部门

计划时间

成效评估方式

9月

入学适应·爱国教育

开学典礼、班级公约制定、升旗仪式再落实、国庆主题班会

德育处主任

年级组长、班主任

9.1—9.30

销项打卡、照片上报、班级小结

10月

礼仪规范·文明校园

常规行为检查、就餐礼仪合同、校服穿着率统计“照比比”活动

年级德育干事

保卫处、卫生室

10.1—10.31

行为问题统计下降情况

11月

法治安全·心理健康

消防疏散演练、心理教师讲座、心理健康宣传周

班主任/心理教师

安保、心理中心

11.4—11.22

学生反馈问卷，演练执行记录

12月

感恩教育·家校共育

感恩信写作活动、亲子共读夜、开放日筹备

家委+班主任

家长学校

12.2—12.28

家长签到率分析，照片记录

1月

全面总结·年度回顾

优秀德育案例评选、“德育之星”颁奖仪式、成长档案评审

德育副主任

教务处、教研组

1.3—1.15

档案查档、校级推广使用

附件二：班主任德育任务清单模板

项目类别

项目内容

材料要求

完成时限

备注

班会活动

每月至少开展1次主题班会（含法治/心理/劳动/感恩等）

班会课教案+照片2张

每月25日前

德育处周通报

规范管理

学生仪容仪表/出勤/课间/卫生行为记录管理

月行为统计表

月末汇总

违纪需填写事件报告

家校联系

每生家访不少于1次或电话沟通4次

家校记录卡/亲子对话方案

学期末审核

可结合家长开放日

学生成长记录

建立问题学生成长跟踪卡，关注学生心理状况

跟踪卡、协同总结

每月更新1次

涉心理事件请通报

特色育人

梳理至少1件“学生正向转变”育人案例材料

文本800字+相关照片

学期末提交即可

推荐作校级展示候选

附件三：“月度学生行为观察记录”模板

适用方式：班主任每日小记，周汇总；德育干事月分析用。

姓名

班级

日期

观察行为（正向）

观察行为（需改进）

已采取措施

可建议支持方式

李同学

701

9.11

主动帮同桌整理课桌，值日干净利落

上课分心看窗外两次

课后提醒，未批评

可增加任务位引导责任感

张同学

803

9.13

体育课合作积极，鼓励同组小伙伴

午休讲话3次，纪律不稳

请值周老师帮提醒

建议座位调整远离干扰带

赵同学

702

9.18

第一次答对课堂问题，自信上升

作业拖拉提交不全

发学习提醒卡+家长沟通

可尝试班内“学习对手”

附件四：“家校沟通回访纪实单”模板

学生姓名

班级

日期

沟通方式

沟通对象

问题说明

家长反馈

后续跟进建议

王某某

804

10.10

电话

父亲

表现反复，近期语文作业未按时完成，课堂注意力不集中

家长表达近期较忙，孩子作息无人监管

做家庭作息记录一周，设置每日作业打卡提示，家访建议择时间安排

李某某

702

10.13

面谈

母亲

情绪波动，午休时有哭泣情况，午饭吃得少

家长表态近期家庭有变动正过渡，感谢反馈支持

建议心理老师介入轻微辅导，近期注意不施加成绩压力

附件五：德育案例成果收集样式表（案例库汇编用）

编号

案例名称

班级

主要问题

教育行动

改变表现

班主任小结

学校审核意见

“不写作业”的背后

703

拖作业、怕错题、自我否定

制作“错题笑话册”、选为作业管理员

20天后作业一次未缺，主动分享错题

他不是不想写，是太怕失败

推荐学生讲述自己经历，纳入“年级好习惯库”

02

“失控生气”如何看待

801

情绪暴怒后摔本子、顶撞老师

1对1沟通复盘+每日记录感情日记

一月内无急躁行为，能表达“我没控制好”

情绪不是压制，而是教他识别

可推广师生“情绪共写练习”活动