【中学】【主题班会】掌“幸福”钥匙 做“星光”少年

掌“幸福”钥匙，做“星光”少年

——八（2）班“中国梦之人民幸福”系列主题班会

【背景分析】

中共中央总书记习近平在参观“复兴之路”展览时，第一次阐释了“中国梦”

的概念。实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想。《新时代

爱国主义教育实施纲要》总体要求中，坚持把实现中华民族伟大复兴的中国梦作

为鲜明主题。《中小学德育工作指南》的德育内容中理想信念教育也强调中国梦

主题宣传教育。中国梦基本内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福，其中“人民

幸福”是实现中国梦的动力之源和本质要求。

通过相关问卷调研，得到以上统计分析图，可见八（2）班（“星河班”）

学生存在对“中国梦”知识和了解不足、对生活中幸福感知度不够、对自身物质

生活有要求但对梦想目标的意识不强、不能较好地实践新时代青少年的复兴伟大

中国梦的精神等现状，结合此背景及本班实际，因此开展本次班会活动。

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【班会目标】

认知目标：通过亲历草鞋障碍赛、收集新时代英雄资料、德育校长进课堂分享，

学生能够了解人民幸福的来源，以及感知幸福来之不易、幸福的多维层次。

情感目标：通过重庆骑士以及疫情中道德两难问题的探讨，学生从榜样的力量中

能够激发起其追逐高阶幸福的热情、创造“大我”幸福的激情。

行为目标：通过辩论赛、奋斗者采访稿设计、21 天“幸福追梦人”评价机制设

计，学生能够掌握追寻幸福的正确方式方法，继而积极践行追逐自身的“小幸福”

以及人民的“大幸福”。

【班会准备】

教师准备：手扎草鞋、重庆山火视频、情境剧本、邀请德育校长、板书贴

学生准备：《幸福在哪里》作业素材、“重庆骑士”故事素材、辩论赛辩题素材

【班会过程】

导入：小小草鞋，思幸福起航

1. 教师邀请 8 名同学穿上草鞋，分成两组，穿越所设置的障碍，完成接力赛，

体验革命战士艰苦的作战环境，比赛结束后采访学生的参与感受。

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2. 从学生的回答中引出“人民幸福”主题。回顾之前“中国梦”系列班会的学

习，再次出示“中国梦”深刻含义，点明本次班会将从“人民幸福”角度切入，

共同畅聊“中国梦”。

设计意图：课堂从“一双”草鞋徐徐展开，历史感由远及近，在体验中，

学生能够感受到革命年代的艰辛，从艰辛中体悟如今幸福的来之不易。作为系列

班会，“梦想林”的建立起到承上启下作用，点明从“人民幸福”切口进入课堂

也切实了本节班会课的中心议题。

环节一：初识幸福，知幸福内涵

活动一：致敬英雄，晓幸福深意

1. 全班分成三个小组，组间分别交替领取到前日布置的“幸福在哪里”（新时

代英雄榜样的“幸福”）资料收集作业中所筛选出来的优秀作业，并进行讨论。

学生整理的资料概述：

（1）甘宇大哥哥的故事：放弃逃生拉闸救百人的救灾英雄甘宇失联 17 天后幸运

获救，这些天甘宇靠喝山泉水、吃野果子充饥，晚上无处避雨避寒，只有在树丛

中过夜，全身可见很多擦伤。

（2）张定宇院长的故事：拖着渐冻症的身躯，依然在武汉疫情最重的前线坚持

工作，妻子也感染了新冠病毒，但是为了更多的患者，张院长选择在一线一直与

白衣天使们一起与死神斗争。

（3）张桂梅校长的故事：她扎根云南贫困山区 40 多年，推动创建了中国第一所

免费女子高中，2008 年建校以来已帮助 1600 多位女孩圆梦大学校园。张老师被

女孩子们亲切称为“张妈妈”。她像一束希望之光，照亮孩子们的追梦人生。

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2. 就“幸福在哪里”为讨论话题，各小组分析材料后派代表分享，提炼人物故

事中体现的多层次“幸福”内涵、“幸福”的创造与交互。

活动二：回溯校园，听幸福之声

1. 邀请德育校长进课堂，向学生讲述校长眼中的工作幸福和育人幸福。

2. 学生思索“校长的幸福在哪里”，并回归自己生活的时空，思考“自己的幸

福在哪里”，并进行分享。

设计意图：此环节是“知”的环节。学生知道何为“幸福”是本节班会

课的基础。通过互相交替分享榜样资料，以及德育校长带领我们回归我们自己的

生活，学生能够知道“幸福”的来源，体会我们的“小幸福”的同时，也要知道

“小幸福”是前人的“负重前行”的“大爱成全”，那是种“大幸福”。“幸福”

来之不易，我们需要珍惜，也需要明白主动去创造“幸福”。

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环节二：体味真情，悟幸福钥匙

活动一：故事沙龙，感幸福精神

1. 播放今年夏天发生的重庆山火及人民众志成城救灾视频。

2. 由重庆籍学生讲述重庆山火事件中 90 后、00 后烈火英雄的故事。由学生总结

“重庆骑士”精神，即“幸福钥匙”。不管是大人物还是小人物，都具有感动着

我们的幸福精神。

活动二：七嘴八舌，话两难之情

1. 由一名学生带来家长发生的“道德两难问题”，并由全体学生进行讨论。

两难问题内容：在后疫情时代，疫情仍在散状地爆发着，浙江需要召集医疗队赶

赴前线，家中的爷爷是呼吸科医生，自身想要上前线支援，但家庭对于爷爷是否

前往发生了两难争议。

2. 学生从“去”和“不去”两个抉择中各自抒发理由。

教师总结：爷爷去和不去都表达了对生命的敬畏，不管是个人的生命还是他人的

生命都值得尊敬。为他人“谋幸福”，是更高阶的价值体现。我们希望让已有的

道德思维水平得到发展，希望这个两难问题让大家能够思考更深层次的“人民幸

福“的这个话题。

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设计意图：此环节是“情”的环节。感受情感故事，让“幸福”的情在

课堂中回荡。通过重庆山火中的“重庆骑士”这个时下较近的时事话题，学生能

够感受到创造幸福的温暖和力量，同时都是青年故事，学生能够总结和提炼其中

的“幸福钥匙”。爷爷支援疫情前线去与留的道德两难讨论，学生能够激发起因

“小幸福”与“大幸福”之间的矛盾而产生的对“幸福”话题的敬畏之情。

环节三：坚定意志，正幸福之念

活动一：走入情境，启幸福信念

全班分成三个小组，从学生生活的家庭、学校、社会三个时空出发，领取“项目

化”任务开展活动。具体规则如下：

1. 剧本排练：各小组领取一个剧本，进行排练，并且展示

2. 提出问题：凝练一个情境剧中所产生的“不和谐”主题

3. 亮明观点：基于剧本主题，提出并达成小组一致的鲜明观点

4. 策划方案：对剧本中观察到的问题，提出可行性建议措施方案

5. 代表分享：由小组内的两名代表，上台分享画报

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情境一：家庭

情境：周末，明明和爸爸正在客厅中，他们开始了一场关于“幸福”的对话 1:（半躺在客厅椅子上打游戏）

2:（走进客厅）明明，你看我和你妈在店里忙的，你倒是去帮帮忙呀。
1:别的孩子周末也是这样的，可以让我幸福一会儿吗？

2: 我们这么做不就是为了你的幸福吗，这孩子咋生在福中不知福呢！

1:我哪里幸福啦，我吃的比不过人家，穿的比不过人家，玩的也是，就这么点眼

前的小幸福你还要剥夺吗？

2:这孩子，虽然我们家庭境况一般，但都是提供给你我们最好的，你咋一点都感

知不到呢～

1:反正我没觉得有啥幸福的……

情境二：学校

情境三：社会

情境：公园中，一对青年人在闲聊，他们开始了一场关于“幸福”的对话 1:哎，现在工作太难了，累得很。

2:确实难，哥们儿，不过我听说了个来钱快的门道。 1:快说来听听！

2：坐在家里就能上班，打打电话，说说好话，让那些学生来你这儿贷款，你看

多容易，你看多幸福啊！

1:你这不是骗小孩儿吗，这可使不得，使不得！这种幸福我可不要！ 2:瞧你说的，这不是在给你出主意吗？

1:我宁可再苦再累也不做违法的事情！宁可再苦一点累一点，也要踏踏实实通过

自己的劳动，让自己过上幸福的生活。

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活动二：唇枪舌剑，辩幸福来路

1. 教师课前布置辩题：新时代的少年一定要通过吃苦来获得幸福吗？

2. 学生当场分成两方立场形成正反方，计时每方交替攻辩 90 秒，并进行 30 秒

总结陈词。

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设计意图：此环节是“意”的环节。此处的“意”即为对追寻“幸福”

的执着、坚韧，不仅是目标的树立，还要有坚毅的信念。通过学生生活的三个时

空中发生的典型的与“幸福”相关的意志品质危机以及关于幸福获得相关的辩题，

学生能够反思自身、借境思过。树立正确追逐幸福的强大信念。

环节四：未来已来，向幸福进发

活动一：设计采访，探幸福之道

1. 教师引出习总书记讲话：“幸福都是奋斗出来的”。在学生生活的时空中，

开展采访奋斗者活动，在出发前一起分小组设计采访稿，探寻获得幸福的方式与

力量。

2. 由小组代表上台分享，教师进行总结。

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活动二：制定评价，逐幸福之梦

1. 从家庭、学校、社会三个学生生活的空间，分小组制定 21 天“幸福追梦人”

评价机制，鼓励学生多样设计评价机制。

2. 三组评价制度展示在黑板上，教师进行总结，修订后纳入新班规。

设计意图：此环节为“行”的环节。通过对幸福奋斗者的采访稿设计，

思考采访问题的同时学生能够埋下向奋斗者看齐的思想种子。通过21天“幸福

追梦人”评价机制的设计，学生形成学生喜闻乐见的践行“幸福”的评价方法和

动能，一起向“幸福”进发！

教师小结

同学们，新时代的舞台已经展现在我们面前，我们这一代人已经站在了历史

最前线。我们的祖祖辈辈用血肉、用生命、用伟大精神为我们创造了幸福的新时

代，我们每个人都应秉承前辈意志，开创更美好幸福的生活。筑梦成林，只争朝

夕。让我们掌握幸福钥匙，遇见幸福的星光，我们星河班的每个成员都成为幸福

的“星光”少年，共同铸就这个大大的“中国梦”。

【课后延伸】

1. 走入采访，聚奋斗力量

各小组以班会课上设计的采访稿为基础，在周末假期中完成采访奋斗者活动，返

校后进行分享和评比。

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2. 践行评价，做幸福之人

一起执行此份评价方案，设置“幸福追梦人”奖杯，激励大家向幸福前进。

【板书设计】

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【班会反思】

班会活动课区别于其他课程的比较大的特点即为“活动穿线、真诚体验”，

让课堂在体验中自然生发出“知、情、意、行”四大环节。“中国梦”主题意义

深刻、内涵丰富，设计成系列班会更能有章有节，让学生真正内化“中国梦”之

伟大含义。本节班会课着眼于“中国梦”的“人民幸福”角度，下面来说说本节

班会课的一些反思。

1、体验为先，真切感受

本节班会课力求以学生的体验为先，充分运用小组项目化活动形式，让课堂

真正活跃起来，让课堂真正还给学生。“穿草鞋障碍赛”活动，学生可以真切地

体验扎脚的草鞋，体验革命战士的艰辛不易，人民幸福之源的不易。分小组项目

化参与课堂，小演员小导演编排情景剧环节，学生也能体验到情境剧中人物内心，

以及“见贤思齐，见不贤而内自省也”，了悟幸福所需的意志品质。

2、目光聚焦，数细入微

本节班会课目光聚焦社会、聚焦身边。疫情是我们目前共同面临的“战役”，

也是中国梦实现的“机遇与挑战”，这是学生正在经历的历史。从“是否支持爷

爷支援疫情前线”的道德两难问题讨论，聚焦社会新闻，思考热门话题，激发起

学生社会主人翁意识和社会责任感。这也提醒学生需要关注时政话题，关心国家

大事，也是为国家抗疫胜利出力，为“人民幸福”出力，为国家“圆梦”出力。

同时目光也要聚焦得“细微”，可以是举国关注的大事件（重庆山火）中的“小

人物”，每一个普通平凡但为社会做着贡献的“小人物”，也闪烁着力量无穷的

光芒；“采访奋斗者”，关注奋斗者追寻梦想、创造幸福的历程，见贤思齐。运

用榜样的力量，激励自身，向着自己的幸福梦想进发，共助中国梦的实现。目光

聚焦不一定要在宏观层面上的“大事”、“大人物”上，也可以平民化、质朴化，

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让中国梦这个主题更加生动可捕捉、亲民可追寻。

3、宏观伟愿，落实入具

中国梦不仅是民族梦、国家梦，是我们的宏观伟愿，还是个人梦，也是可以

具体细小到每个个体身上，我们做到自己可以的每一件小事，创造你我的幸福，

各司其职，就是在共圆伟大的中国梦。所以班会倡导着我们学生个人幸福、个人

梦想的树立，可以在参考和学习身边榜样的同时结合自身实际情况，思考自己能

做什么，自己能够完成什么样的使命，不定义幸福的具体意义、具体方式。不能

狭隘化限制了“幸福”的生发，我们的“幸福”应该是异曲同工、殊途同归的。

另外“向幸福进发”也可以有阶段性的目标，逐步去达成，由浅入深、由小及大。

不光是立宏誓、喊口号，更重要的“创幸福”、“逐幸福”的过程。

该班会通过一系列活动让学生能够深切理解到“中国梦”中“人民幸福”的

深刻内涵，激励树立幸福目标、追逐幸福梦想的信念。新一代的青少年确实在经

历着历史前所未有的大变革，信息化时代浪潮滚滚，文化多元但也稂莠不齐，甚

至有些异类文化对青少年进行着精神毒害，可称为“精神病毒”，所以身为教师

需要帮助学生去“擦亮双眼”，去甄别，去引导正确价值观，这也是教师特别是

班主任的职责所在。

中国梦，是每一个中国人的梦。作为班主任，我需要去帮心中拥有美丽幸福

梦想的孩子去实现梦想，让幸福在每一个孩子心中发芽生长，让幸福的接力棒在

一颗颗积极阳光的心中传递。这个幸福梦想的实现的确有一些难度的，但之所以

称之为幸福，不是初级的满足，是要拼尽全身力气去采摘蔚蓝天空中的那朵称之

为“梦想”的云。班会深挖“实践幸福梦”这个主题，让“实践”成为“幸福梦”

的主旋律，“幸福梦”不仅要大胆地做，还要大胆地“追”，大胆地去“实现”。

这也是本节班会课想延伸给学生们的班会精神。不管是学生们个人的梦想，还是

这个亿万中国人共同的梦想，都将督促学生们对生活有满满的热情，对生活有热

忱的向往，在追幸福梦的路上永远不停下奔跑的脚步！

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