【中学】【主题班会】与节气同行 做传承达人

浙江省班主任基本功大赛主题班会

与节气同行做传承达人

——801班中华传统文化主题系列班会

【背景分析】

中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。习近平总书记强调：“一个国家、

一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。”习总书记多次阐述弘扬优秀传统

文化、保护历史文化遗产、坚定文化自信的重要性。在《中小学德育工作指南》

中指出要让学生“了解中华优秀传统文化”，“增强文化自信”。《新时代爱国

主义教育实施纲要》指出要“传承和弘扬中华优秀传统文化”。

如今的中学生受外来文化的影响，对于中华优秀传统文化知之甚少，更有甚

者，对西方文化盲目崇拜。前期的调查报告反馈，本班学生对于二十四节气的文

化内涵缺乏充分的认识，认为节气文化等传统文化距离自己的生活太遥远，缺乏

文化传承的意识。因此我开展本次“二十四节气”的传统文化主题系列班会课。

【班会目标】

认知目标：通过“生活搜索”和“小组展示”等活动，了解二十四节气在生

活中无处不在，并探究其背后丰富的文化内涵。

情感目标：借助“争鸣辩论”和“时代先锋”等途径，在讨论思辨中，感受

传统文化的传承初心，增强文化认同感和责任感，激发文化自豪感以及传承传统

文化的热情。

行为目标：利用“项目实践”和“评价设计”等形式，在项目实施中，结合

自身的兴趣特长，对节气文化进行创新发展，并延伸到在生活中对中华优秀传统

文化进行实践传承。

【班会准备】

教师准备：1.课件制作 2.二十四节气明信片

3.项目任务书及信封

学生准备：

调查反馈小组对本班同学关于“二十四节气”的情况调查并分析。

文化探究小组进行二十四节气的文化内涵探究并设计展示形式。

【班会过程】

现状导入知传承困境

 情境引入：学校要举行传统文化周活动，本班将以“二十四节气”为主题，

但是大多数同学积极性不高。

 调查小组展示前期对本班同学关于“二十四节气”的问卷数据反馈，并进行

分析。

【设计意图】通过真实的情境，将节气与生活联系在一起，以问卷调查的

形式梳理学生对于二十四节气文化传承的误区与困惑，进而让学生认识到

这次班会课的目的和意义。

环节一链接生活，明节气文化

活动一、生活搜索，寻找身边节气

播放视频 《二十四节气之寒露》，是央视关于二十四节气的一组记录片，记录

下每个节气的气候特点、美丽风景、民俗文化，以及节气背后所蕴含的生活理念

与哲学内涵。

 学生交流分享看完视频之后的感受。学生可以感受到在不同的节气所包含的

丰富的文化意味，以及与生活的密切关联。进而认识到二十四节气作为非物

质文化遗产，不仅存在于摄影师的镜头里，也在体现我们的生活中。

 生活搜索：以小组为单位进行竞赛，寻找在日常生活中，哪些地方可以找到

节气的踪影。

例如：字典背后的二十四节气歌、绿豆汤、日出而作，日落而息的生活习惯

在交流分享中，学生可以明白二十四节气其实距离生活并不遥远，假如仔

细观察，就会发现它在我们课堂的诗词里，我们的家庭生活中，还渗透在社会的

方方面面。

课堂上学习《蒹葭》 冬至时，全家一起吃汤圆夏至时，贴“三伏贴”

活动二、 小组探究，了解节气文化

1.小组汇报：小组分享课前寻找到关于节气文化内涵的内容，每个小

组结合本组的探究内容以不同形式进行展示。（游戏、视频等）

 二十四节气的演变：二十四节气起初只有四个春分、秋分、夏至、冬至四个

节气，这是古人通过观察太阳的影子所得来的经验，而后随着时代的发展，

四个节气演变成了二十四节气，在西汉时最终确定了二十四节气的名字，简

简单单四十八个字背后是观察自然的智慧。

 二十四节气与民俗：二十四节气对于古人来说是至关重要的节点，形成了大

量富有仪式感的民俗活动，这些民俗活动既体现了古人对于美好生活的期

待，更是尊重自然的态度。

 二十四节气与生活：二十四节气起初主要用于指导农事，但时至今日，它也

影响着我们的生活习惯。我们的衣食住行无一例外都体现着节气的影子，也

彰显了我们遵从时令的理念。

2.全班交流：对于二十四节气的文化内涵有了怎样新的体会。学生可以感受

到二十四节气的文化内涵不止指导农事这样简单，它体现了我们古代劳动人民观

察自然的智慧，是我们农耕文明的记忆见证，在一代代的传承发展中，不断衍生

着诗词、饮食、民俗等内涵，而最需要我们传承的是顺应时令、尊重自然的内涵。

环节二讨论思辨，激传承热情

活动一：争鸣辩论，激发传承动力

 展示材料：

二十四节气的制定,是以黄河中下游地区的天象、气温、 降水和物候的时

序变化为基准,对于我国其他地区来说,同一节气所描绘的情况可能有很大不

同，因此节气有其地域局限性，同时随着气候的变暖，节气的指导作用也再不

断下降。

 讨论思辨在当今社会，我们还需要节气文化吗？

学生以小组为单位进行讨论，并确定自己的观点，选择代表进行班级微辩论，

正反方交替发言，每次发言不超过 30 秒。

 总结教师进一步小结，学生可认识我们传承节气文化是要传承古人在节气

中蕴含的智慧和生活哲学，这不会随着地域或时代的变化而失去意义。在当今快

节奏的时代里，我们更需要二十四节气背后所包含的尊重自然、遵从时令的生活

理念。

活动二：时代先锋，感悟传承初心

播放视频：《李子柒与传统文化》

 小组讨论：学生交流对李子柒凭借坚持传统文化而火爆全球的看法。明确她

的火爆是因为唤醒了我们的文化基因，也让全世界人看到了传统文化的魅

力，她的坚持是源于热爱更是文化自信的体现。

 集体朗诵：朗诵李子柒对传承传统文化的观点，感受她传承传统文化的初心。

传统文化，像极了一个垂

暮的老者，站在历史长河中不

断回望，就是那种无力感。所

以它需要被很多人看见，需要

被很多人关注。我怀着敬畏之

心做我们的传统文化、传统手

艺。我觉得它只会随着时间的

推移，越来越沉淀，它不会消

失。

【设计意图】借助微辩论，学生进行了深度的思辨，思考在新时代应该对传统文化进行传承的意义。通过李子柒的故事，感受她传承传统文化的初心，进一步激发传承
传统文化的自豪与热情。

环节三群策群力，坚传承信念

活动一、锦囊妙计，立传承意志

展现学生生活中的三个情境，学生分小组选择一个话题，思考在传承节

气文化文化遇到困难时，我们应该如何去解决这些困难，并全班交流。

进入冬令时后，学校文化展览馆为普及

小明的爷爷会用节

气的农谚来判断天

开始午睡，但是小明二十四节气，用了许

大，睡午觉还不如多相关知识，但是却无
报了，这些农谚离我

做几道题。 人问津。

们生活太远，已经没

什么用了。

活动二、头脑风暴，植传承信仰

 小组讨论交流自己生活的实例，思考作为中学生在生活中可以如何传承节

气文化。

例如：

1.上关于二十四节气的课程，看关于节气的电视节目，了解节气文化的内容

是传承；

2.把兴趣特长、人生理想与文化传承相结合，运用绘画、舞蹈等宣传节气文

化，让更多人了解是传承

3.春天去踏青，夏天喝绿豆汤，遵从时令，尊重自然的生活是传承；

 教师小结让学生明确传统文化的传播、传递、更新、创造都属于文化传承，

传统文化的传承路漫漫其修远兮，它需要每个人都树立起传承的意识，坚定传承

的信念，用贴近时代、贴近生活的方式来传承，才能让传统文化焕发生命力。

【设计意图】学生结合真实的生活情境进行深度讨论，思索在传承传统文化

时会遇到的困难，以及应当如何去解决。同时联系自身思考在新时代应该如

何对传统文化进行传承。进一步强化传承的意识，坚定传承的信念。

环节四项目实践，做传承达人

活动一、任务悬赏，开展项目研究

回到“校园文化周”的活动主题，进行节气文化的活动设计实践。

 领取任务学生以小组为单位选择“饮食”“运动”“旅行”中的一项任务，

并领取任务书。思考如何结合节气的文化内涵，完成生活中的三个任务挑战。

 项目汇报

各小组拟定本小组的展示方式进行项目汇报并交流感想。

活动二、自主探究，制定评价量表

项目实践的成果将在班级公众号上进行分享，并邀请老师、家长、社区等进

行评价。各小组从多元的评价主体和评价维度进行评价量表的制作，并进行展示，

为后续公众号的展示铺垫。

例如：

主题维度组间互评教师评价家长评价社区评价

紧扣节气文化观察自然的智慧

尊重自然的态度

遵从时令的理念

贴合生活实际结合时代特点

贴近现实生活

表达方式创新采取多种形式

【设计意图】以学校、家庭、社会三个真实生活中的场景，让学生在不同的任务

中践行传统文化的传承与创新。项目探究和自主评价能激发学生的传承热情。

【教师总结】

展示众多中华优秀传统文化的照片，学生说说看到了哪些传统文化。进而认

识到二十四节气只是中华传统文化的缩影，他们照亮了我们民族前进的道路。

一个没有文化的民族就失去了它的根源。当我们站在历史长河里，仰望星

空时，我们望见了过往悠悠岁月，也望见了前人薪火传承。当我们把视线转向自

己时，便会发现，这文化早已流淌在血液里，而他们也终将在你们身上发扬光大！

【板书设计】

【拓展延伸】

1.社会实践：小组为单位在假期按照各自的实践方案进行传统文化的探究实践活

动，并做好成果收集，在下一次班会课上进行汇报。

2.节气观察：以小组为单位开展校园里的二十四节气观察活动，并撰写观察汇报。

【班会反思】

《与节气同行做传承达人》教学反思

习总书记说过：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、

道德规范，结合时代要求进行传承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风

采。”近来，中华优秀传统文化已经成为了热点话题，越来越多的人开始关注了

解传统文化。但中学生普遍存在着认为传统文化距离他们生活太遥远，不清楚要

传承的文化内涵，更不知道作为学生应该如何去传承中华优秀传统文化，因此开

设关于传统文化的主题系列班会是对时代需求和学生情况的呼应，有其必要性和

急迫性。本堂班会课以“二十四节气”为载体进行传统文化的传承教育，下面我

将从以下几个方面进行反思。

1. 以学情为出发点，培养主动学习能力。

这堂班会课的原初就是由于在真实生活中学校要举行传统文化周，而本班的

学生积极性不高，对于传承传统文化在认识上存在误区，在情感上不够积极。通

过前期的调查反馈收集了学生的困惑，整堂课都紧紧围绕学生的问题点，从知情

意行四个层次螺旋上升，将传统文化以体验的方式润物于心。学生不清楚作为一

名中学生应该如何去传承传统文化，以及传承的意义。我并不是用讲授的方式强

加给他们正确的理念。而是让学生通过辩论、讨论、辨析等多种方式让不同的观

点进行碰撞，从而使他们在深度的思考中，明确可以结合自己的兴趣爱好，人生

理想等等方面进行传统文化的传承，更可以认识到在生活中，无论是学校、家庭

或是社会中，他们已经在潜移默化里进行了文化的传承。从而树立起文化传承的

信念与意识，唤醒他们对传统文化的责任感。

2. 以生活为生长点，拓展不同生活空间。

苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。陶行知先生说，生活即教育。因

此要让学生从生活中学习，在学习中生活。首先通过生活搜索，先初步让学生感

受到节气文化在生活中无处不在，再让学生在课前进行节气文化的探究并设计展

示活动，如民俗组用一个斗蛋的游戏让同学直观体验到民俗的乐趣后，再深入讨

论民俗背后天人合一的文化理念。丰富多彩的学生活动既是源于他们自己的实际

生活，也让他们在小组合作、主动探究、直接体验的过程中主动学习，拓宽了学

生的生活空间，重新认识了传统文化以及文化传承的内涵。

3. 以项目为着力点，激发文化传承热情。

学生存在的另一个问题是对于传统文化的传承缺乏兴趣与热情，因此除了唤

醒他们对传统文化的自豪与认同外，我通过项目探究的方式，激发学生对于实践

传统文化的热情。结果显示，学生在项目的完成中，开始有意识地将二十四节气

的文化内涵，尤其是尊重时令、天人合一的理念贯彻在项目中。小组互评的方式

也让学生，获得了更大的成就感。

4. 自我小结，在反思中不断成长

尽管本堂课十分重视贴合学生的生活与实际体验，但是在实际操作中，依然

存在着一些遗憾。比如在小组探究节气文化内涵时，没有在课前给予充分的指导，

导致部分小组的探究不够深入和全面，在活动设计上体验感还可以再加强一些。

在项目探究环节，给予学生的自主权还不够，原本可以让学生自己拟定任务，并

让其他小组同学完成或本组完成，这样更可以激发学生的兴趣和实践的热情。在

延伸到其他优秀传统文化时，学生并没有在课前对这些传统文化进行了解，实践

的活动方案也讨论的不够充分。

总而言之，这节传统文化的班会课对于我来说是一个非常大的挑战，但是也

是非常好的一次机会，让我自己也深入了解了我们的优秀传统文化。而课后学生

说的一句话，原来传统文化也挺有趣的，更让我意识到这样的班会课是非常有意

义的，我愿意为此而继续践行，做一个文化的传承者！