【中学】【育人故事】用心扶起的课桌 重新燃起的信心
用心扶起的课桌，重新燃起的信心
学生成长中有各种各样的烦恼，常常是些看起来平平无常的事情引发的，但可能会带来
误解、矛盾等“蝴蝶效应”：站在学生的视角看学生，这些往往是“大事”。班主任该如何穿
针引线，引导学生自我反思、自主解决，实现自我成长呢？在我的班里发生过这样一个故
事……
（一） 迷案：倒地的课桌压抑的情绪
周一早晨小明来找我：“老师，我的桌子连续两次星期一过来都被翻倒了，书本还撒了
一地”。
当小明哭丧着脸和我告发此事的时候，我心里一惊：上周一早晨我确实看到过这一场景。
如果说上周一的是偶发的话，这次应该不是巧合了、有人故意为之了吧？是谁呢？我心里冒
出了一个名字：菲扬？
菲扬是一名女生，平日里文静、腼腆，和同学们相处融洽，只是素来和小明不太友好，
以前就和爱恶作剧的小明起过几次冲突，带着猜想，我查看了班级走廊上监控，小明的座位
靠窗，镜头中显示了果然两次都是菲扬所为：星期天下午菲扬来教室拿作业本，之后走到小
明座位旁，突然将书桌推倒在地。奇怪的是，推倒课桌后，菲扬并没有破坏后的得意，在原
地伫立了许久，显得十分沮丧。
看着监控中的身影，我不禁沉思：到底是什么原因，使得菲扬连续这样做？菲扬心里藏
着什么心事？小明是受害者，可是菲扬确实看出来有所委屈。
问题就是成长，“查明真相，安抚双方，促成学生成长”？我该怎么办呢？
我找来了菲扬，让她坐下，轻声问道：“菲扬，小明的事我监控视频中看到了，我想你
肯定心中有事，要不然你也不会这样，是吗？”
“是的，小明总是损我，说我的一些缺点，和我开一些过分的玩笑:比如他故意将我还
没做的作业本上交给老师，结果被老师批评了，又比如上学期期末，他嘲笑我平时这么认真
还考这点分数……虽然不是很大的事，虽然我确实有这些缺点，但是他总是这样子，搞得我
一直心烦意乱、寝食难安”，声音中夹杂着颤抖，我感觉到她的压抑和隐忍。我轻声说道“老
师明白了，其实你并非故意破坏，这样做能让自己轻松点？”
“嗯”。她轻声回答我，这声音很轻，轻的我不敢再问一遍。
“老师和你感觉一样，也感到小明的的恶作剧和玩笑难以接受，你和其他人说起过吗？”
“没有，我憋得太难受了，所以我才会那样做的……老师，我真的不是无缘无故去推翻
桌子的”。她声音颤颤巍巍。看着她低垂的头，泪水在她眼里打转。我拍了拍她的肩膀，“菲
扬，老师理解你，你忍着也很难受，说出来，或者哭出来，都可以的。”
菲扬抬起头看着我，眼眶中的泪水扑簌扑簌往下掉。我心中有个声音响起：“关注每个
孩子的情绪，接纳每个学生的情绪，是我的责任”。
（二） 释压：坦诚地面对换位的理解
“老师，我想找一个没人的地方放松一下，可以吗？”
“你说。”
“学校心理健康辅导室开放吗？我想去。”
“走，我带你去。”
心理辅导室，她对着假人狂风骤雨搬地击打了许久，“砰、砰、砰……”
片刻后菲扬走了出来，“老师，我感觉好多了，谢谢你”。酣畅淋漓一番宣泄后，她眼中
总算有了些浅浅的笑意。
“嗯，好多了吧。菲扬，我们来聊聊那件事吧。”
“老师，其实我做得也不对”，菲扬尴尬地笑了，“我不该用背地里推翻桌子这种方式去
表达我的压力，这也是一种对别人的不公平”。
“我们情境模拟一下，以后这种事该如何回应，好吗？假设老师是小明，我去端个凳
子……”。在情景模拟的过程中，菲扬学会了说“不”，学会了拒绝，学会了忠诚于内心的表
达。
夜自习的办公室很安静，小明眼神紧张地站在我面前。
“小明，你的课桌被推翻，你觉得谁最有可能？”
小明不假思索地说：“菲扬”，脸上洋溢着猜透的笑容。
“为什么？”
小明却不说话了。
我看着他稚嫩的脸，想起了在生活中他经常和同学恶作剧、开大玩笑。这其实是小明和
他人情绪认知存在一个“落差”，他忽视了不同人对情绪的认知能力和承压能力是不一样的。
小明看着我说：“其实第一次，我就隐约感觉是菲扬”。我直接问小明：“那你知道菲扬
为什么要推翻你桌子吗？”
我将菲扬的内心感受转述给他，他睁大了眼睛看着我：“我其实是和她在开玩笑的，我
和很多同学都是这样开玩笑的。”
我反问小明，“你有没有意识到菲扬的反应和其他同学不一样？”
小明低着头没有说话，他默认了。
“小明，我们不经意间的玩笑，却给她带来了巨大压力，她往肚子里装，最后选择了那
样的方式释放，给你也带来了伤害。她其实也在自责中，我相信她会给你合理的回应的”。
我等待着、看着他的反应，他在沉默，我知道他在反思……
“要不这样吧，不要让这事再恶化下去，老师给你半天的时间，你准备三个方案，到时
候给你参谋参谋，看看怎么样既能消除同学间误解、安抚菲扬，也让大家也看到你为人坦率
的品质，好吗？”他点点头。我没有告知他该怎么做，让学生在复杂的生活情境中去解决问
题、学着成长吧!
（三） 成长：自主的反思重燃的自信
小明后来给我提出了三个方案,我就其中一个和他进行了完善：单独和菲扬赔礼道歉、
带上几个橘子，并向菲扬保证以后一定会注意，如果有过分之处一定要菲扬告诉他，或者告
诉老师。菲扬等来小明真诚道歉后，痛哭不止，我们陪她坐了许久。
事后，我将前因后果告诉了家长，向家长表扬了学生的成长和担当。令我惊喜的是，菲
扬建议我在班级内设置“心语信箱”，她负责帮我“送信”。现在我经常收到同学们的来信，
帮助学生解忧排难，每次我都能看到菲扬自信的笑容。后来，我又将“心语信箱”升级为网
络邮箱，家长和学生都能在“云端”和我心与心的沟通交流，菲扬是来信常客。
生活即是教育，生活就是课堂。脑科学告诉我们青少年的前额叶皮质和杏仁核的发展不
成熟，带来不稳定、不坚韧的情绪。其实，在冷静地复盘后，他们都能得出正确的认知和对
策，这本身就是一种成长。我想，以后碰到类似问题，教师应该握教育契机，运用教育智慧，
我们和学生的世界也会变得更加丰富、有趣！