【中学】【带班育人方略】无色成文 传统赋能

目录一、育人理念…………………………………………………………………………1

二、班情分析…………………………………………………………………………1

三、班级发展目标……………………………………………………………………2

四、实践做法…………………………………………………………………………2

（一）“五色”课程厚实“底色”光芒…………………………………………2

1.“绿色”为根的仁爱友善的仁爱课程……………………………………3

2.“红色”为重的尚礼守法的秩序课程……………………………………3

3.“黄色”为底的诚实守信的准则课程……………………………………4

4.“白色”为辉的公正敬业的价值课程……………………………………5

5.“黑色”为翼的崇智求真的智慧课程……………………………………6

（二）“五色”评价赋能“团队”生长…………………………………………7

1.形成五色少年评价体系……………………………………………………7

2.构建五色团队评价体系……………………………………………………7

3.创设五色过程评价体系……………………………………………………7

4.创建五色养成评价体系……………………………………………………8

5.搭建五色协同评价体系……………………………………………………8

五、特色与成效………………………………………………………………………8

（一）特色方面……………………………………………………………………8

1.扎根传统文化，落实核心价值……………………………………………8

2.融合多元课程，构建五育并举……………………………………………9

（二）成效方面……………………………………………………………………9

1.班级五色辉映，学生个性张扬……………………………………………9

2.课程成果显昭，传统文化得承……………………………………………9

一、育人理念

2022 年 5 月 27 日，习近平在中共中央政治局集体学习时曾提出：中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的
根基。

“五色”班本课程是以传承传统文化“仁义礼智信”为核心的德育一体化课程体系，努力在班本课程中生长学生的个性与思想，努
力落实社会主义核心价值观。五色课程成就学生属于自己的彩色，最终达成的本班育人
理念：学生自我完善，成为全人。

“五色”一词最早出现在《礼记·乐记》

中：“五色成文而不乱。”

“五色”为青、赤、黄、白、黑，是中国传统五色，与儒家五常“仁义礼智信”对
应。“五色”班本课程对应五色、五常以及
具体的班本课程及课程目标，其对应关系如右图。

以“仁义礼智信”传统文化的深厚积淀为基点，

五色”系统班本课程，志在培养“仁德少年、明礼

少年、精诚少年、价值少年、融慧少年”五个维度

的五色少年，努力建设“五色”课程体系，传承传统文化，借助传统文化提升学生的伦理道德、人生
智慧、精神价值、文化基础，重视学生的养正教育， 以目标评价为导向，全面实施全人教育。

“五色”班本课程体系是以“仁爱友善、尚礼守法、诚实守信、奉公正义、崇智求真”育人目标
为主线，着力推进课程、文化、活动、实践、管理、 协同、评价、研究、特色等育人工作，由教师、学生、家长、社会共同推进的一体化德育体系。

二、班情分析

新组建的高一 18 班是一个由 48 人组成的政史地大文班级，其中女生 36 人，男生 12 人。

通过调查发现班级存在五强五弱的学生特点：

48 个学生个性迥异，学习品质、习惯不同，但文科素养总体不错，有着大文班的文化底

蕴，但明显理性思维不足。通过系列班会课的小调查发现班级成员不乏积极向上者，也不乏

意志力薄弱者及懈怠者、不争者。班级凝聚力不足，集体意识薄弱，大部分同学没有目标意

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识，缺乏生涯规划。

学生对传统文化的了解止步于电视节目、影视资料，关于传统文化的信息大部分仅凭口
耳相传，学生被动地接受传统文化的熏陶。而对于外来文化，则喜欢欧洲文化，其次就是哈韩哈日。传统文化在学生心目中地位虽未动摇，但西方文化很受欢迎，并有猎奇心态。

三．班级发展目标

针对班级存在的问题，立足大文班的“五色”班本课程建设，围绕课程建设“底色”为基的三个阶段，即寻色期-定色期-投色期，和“五色”为联的五种课程，分阶段、有步骤地
建设“仁爱慈善、尚礼守法、诚实守信、 正义奉公、崇智求真”的特色班级。

在“寻色期”确定班本课程目标即建设“仁爱慈善、尚礼守法、诚实守信、正
义奉公、崇智求真”的特色班级，积极探
索班本课程的实施基本路径；在“定色期” 努力研究班本课程的教学范式；在“投色
期”建立课程的评价体系，营造特色文化建设氛围。以此形成“仁爱慈善、尚礼守法、诚实守信、正义奉公、崇智求真”的班级“底色”。以“底色”为基，建设班级五色班本课程，即“绿色仁爱课程”“红
色秩序课程”“黄色准则课程”“白色价值课程”“黑色智慧课程”，并以此融成班级更好的“彩色”。

四．实践做法

（一）“五色”课程厚实“底色”光芒

立足班级“底色”文化与个体“底色”特点，特色班本课程努力为全体同学打造“绿色

为根、红色为重、黄色为底、白色为辉、黑色为翼”的班级特色的“五色课程”。

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1.“绿色”为根的仁爱友善的仁爱课程

在“绿色”为根的以“仁爱友善”为课程目标的仁爱课程中，重点营造行走德育与“世
界经典仁德影视片赏析”双线并轨的班本课程，营造“以研促学”“以赛促学”“以行促学”
等“比、学、赶、超”的班级良好的学风与班风。

具体课程内容及实施步骤如图所示：

这些课程不仅增加了班级成员的见识，也拓宽了他们的阅历以及锻炼了他们的胆识、积

淀了其知识。

2.“红色”为重的尚礼守法的秩序课程

以“红色”为重的秩序课程，目标在培养“尚礼守法”的拥有“法治”的社会主义核心
价值观的中国公民。以“红色”为重的秩序课程，叩问学生的规范意识与对内心的关注和自然、社会、未来的责任等意识。

具体课程内容及部分课程实施步骤如图所示：

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这些课程不仅让学生真真切切地感受到自我的存在，而且感受到我之于他人，他人之于
我的意义。在集体教育下接受生命的浸润与洗礼，通过日常固定的规范活动课程，让学生接受慢的教育，成为尚礼少年。

3.“黄色”为底的诚实守信的准则课程

守信用、讲信义是中华民族共认的价值标准和基本美德。以“黄色”为底的班本课程通过“讲经典”“学榜样”“观有闻”“思吾行”四维联动，让“诚信”这一社会主义核心价
值观落实到学生价值观中，让“信”这一儒家道德修养走进课堂，班级开设了一系列打造传
承诚信的班本课程。

具体课程内容及部分课程实施步骤如图所示：

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这些班本课程重在各年段学习过程中，总体规划出班级的“立诚”的整体目标，并且以
“爱心”的形式呈现在班级展示栏中，而在班级的整体目标的设计中每一个孩子的“诚信” 个人价值目标成为其重要的组成部分。

4.“白色”为辉的公正敬业的价值课程

以“白色”为辉的价值课程重点营建班级沉静平和的学风和团结协作的班风，以“理想信念教育课程”“生涯规划（立格讲坛系列课）”以及班级制度为载体，打造有活力、有生
气的班集体，让每一个班级成员拥有公民意识，既是管理者、叙事者、参与者，也是团队幸福与成功的创造者。

具体课程内容及部分课程实施步骤如图所示：

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“五色”班本课程理念下，为给班级成员更好的个性发展平台，在班级管理中，利用“今

日我最大”的值日班长汇报工作、“今日我出镜”的班级成员故事分享会以及努力培优“16+17”
队伍，每个孩子用情用力讲好尽责故事、敬责故事，由此激发自己的生命底色，让宣讲印证班级五色。

5.“黑色”为翼的崇智求真的智慧课程

以“黑色”为翼的智慧课程，侧重打造崇智求真的团队生命力，生长团队协作力量，让不同的学生以团队的形式平等生长与激发活力，在课程活动中相互学习彼此的个性或特长，
不断借鉴他人的底色，辉映自己的底色，彼此五色互助、五色互襄。
具体课程内容及部分课程实施步骤如图所示：

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智慧课程注重五育并举。在传统文化教育课程中，去中国古代文化中寻找智慧，在劳动

生长课、特色体育课和五色合唱团中发展五育。

独立学者、作家、著名文艺评论家殷谦说：“人要有核心价值观，也就是肯定价值，这
种肯定价值就是勇于自我牺牲和无私的爱，就是对完善和真理的爱，对天地自然和生命中一
切神圣事物的爱。”班级亦如此。

五色系统与传统文化“五常”价值系统相生相伴，构建了班级特色文化。

（二）“五色”评价赋能团队生长

1.形成五色少年评价体系

依托“五色”评价构建五色管理系统，在“五色”课程

环境下形成班级特色的专属“五色”管理系统，形成明礼少

年、融慧少年、价值少年、仁德少年、精诚少年等“五色少年”的个人评价体系，分别对应“仁义礼智信”儒家五常的
评价标准。如右图。

2.构建五色团队评价体系

赋能五色团队，则设定“逐鹿之路”以“五色”
团队评价体系。其具体操作如下：

每周团队前 3 得 1 徽章（五色养成石），或稳定
3 周前五得 1 徽章（五色养成石），进而完成如下图

的“鱼族-鹤族-虎族-麒麟族-龙族”的“逐鹿之路”。如左图。

这套评价体系取中国文化中“鱼跃龙门”之意，“鱼族-鹤族-虎族-麒麟族-龙族”取中国古

代文武官服上的补子图案，既有中国传统文化特色，又体现时代的积极进取的价值取向。

3.创设五色过程评价体系

五色课程考核主要采用过程考核、结业作品或作业来呈现，主要采用自评、互评、师评

的方式进行，分月评、学期评、学年评三级操作，对学生与团队进行课程单项与综合性“五

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色少年”“逐鹿之路”评价与表彰。

同时，用“五色课程教学研修记录表”，对“五
色”课程的实施进行跟踪与评价，以确保有效实施。

五色课程教学研修纪录表的设计与使用，除了研
修的主题、时间、地点、对象等基本信息外，还要有
研修的过程、成效等。此表用于每三周一次的“五色” 课程教学研修进程中， 注重记录详实，对研修成效的
分析全面具体，并形成有关“五色”课程教学的经验， 以备下一轮带班管理。

4. 创建五色养成评价体系

在五色课程实施过程中，每个学年发给学生一张“五色养成卡”，以盖章的方式对学生参与课程的参与度、合作意识、自主性、参与课程开发意识等进行评价。此外，五色课程特
设计了名为“逐梦”的五色养成石，取校园中的“逐梦园”的石头为原型复刻的小型石头，
为学生手工涂画而成，以奖励给团队“逐鹿之路”的优秀晋级团队。

5. 搭建五色协同评价体系

五色评价体系构建中，努力搭建家校协同评价体系，让家长参与学生的“五色养成”的

评价，融入“五色养成卡”和“五色养成石”的设计与操作中，并在班级官网和微信公众号

建设“五色养成”专题栏目，让家长们及时参与协同评价。

五．特色与成效

(一) 特色方面

1. 扎根传统文化，落实核心价值

“五色”班本课程依托儒家传统文化中的“仁义礼智信”五常伦理而开发的对应“青、 赤、黄、白、黑”五色的仁爱课程、秩序课程、准则课程、价值课程和智慧课程，培养“仁
德少年、明礼少年、精诚少年、价值少年、融慧少年”五个维度的五色少年，落实“爱国、
文明、和谐、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观，践行了习总书记指出的“我们提出的社会主义核心价值观，把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一

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体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，

体现了时代精神”的要求。

传统文化让我们的文化基因得以延续，使学生的文化素养、道德标准得以提高，在“五色”班本课程的学习中，逐渐理解我们的文化背景、价值观、道德追求，进而增强文化自信
和文化自觉。

2. 融合多元课程，构建五育并举

“五色”班本课程具有设计者个性特点的教学理论和实践的课程，在开发过程中注重整
合思维，根据学生的养成需要，打破泾渭分明的学科界限，探索课程整合的途径；注重个性
发展，落实个性教育，以满足学生的需要，促进学生生长，并与学校的显性课程结合，又通过隐性课程渗透影响学生，培养五育并举的新生代。

基于传统“五色”而组织化的班本课程，是富有倾听感的课程，其将学生需求置于价值原点，聚焦生长、多维联合，形成完整的多主体价值链。学生既是课程的受益者，同时也是
课程的开发者。

(二) 成效方面

1. 班级五色辉映，学生个性张扬

借助“五色”理念，在底色筑底，五色辉映的“丁达尔效应”中我班形成了积极向上、 团结奋进的班级文化。每一个孩子找到了真实的自我底色，每一个孩子也能从他人身上找到
“五色”的力量，班级成就了共同的向心力。

班级形成自己独特的系列的班级文化产品，如班徽、带有班级 LOGO 的帆布袋、带有班级

LOGO 的水杯、班级贺卡等，班级底色投射到每个孩子的内心，“五色”团队特色与个性“五

色”相得益彰。

2. 课程成果显昭，传统文化得承

在“五色”班本课程落实过程中，五色合唱团走到了各级舞台展现自己的风采；在“山
海情”行走中走过了最美的家乡山河，家国之情油然而生；在特色体育课程中，增强了体魄， 增加了团队的凝聚力，班队和谐；在仪式课程中收获了学习生活的美好，告诉彼此有诗有远
方……

（五色合唱团演出）

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（特色体育课程）

（山海情行走之走进革命历史纪念馆）

（各类课程开展中所获得的部分证书）

结束语：

冯友兰语：五色交辉，相得益彰；八音合奏，终和且平。教育的过程是树人的过程，是让学生发现真我底色，努力看到彩虹的过程。在“五色”理念下的班本课程，打造了拥有真
实自我底色的性情与品格，营造了五色辉映的真实奋进的团队与集体。教育一直在路上。

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