【中学】【带班育人方略】踏浪而行 育“三有”逐浪少年

浙江省中小学班主任基本功大赛·带班育人方略

踏浪而行育

“三有”逐浪少年

——“逐浪班”带班育人方略

踏浪而行育“三有”逐浪少年

——“逐浪班”带班育人方略

习近平总书记表示，中华民族伟大复兴要靠不断提高人民精

神素养，基础在于教育。青少年是国家的未来，是民族的希望。

处在新时代的青年学子们，要努力做到“德智体美劳”全面发展，

成为国家栋梁之才。着眼于时代背景，结合校本文化及班情，制

定此带班育人方略。

一、育人理念

促自我迭代，育“三有”逐浪少年。

落实立德树人根本任务，传承学校的学生发展精神——“兴涛”，

根植中国学生发展核心素养，立足“自主发展”“文化基础”“社会

参与”等发展维度，通过建构“起浪、涌浪、逐浪”的班级学生发展

序列活动，助力学生自我迭代，成为“有理想、有本领、有担当”的

新时代“三有”逐浪少年。

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二、班情分析

（一）学生情况

学生调查问卷示例学生调查结果示例

通过问卷调查、家访、个别访谈等形式全面了解学生：

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（二）家庭情况

家长诉求：

1.希望提高孩子自制力，发动孩子自主学习；

2.促进孩子德智体美劳全面发展，不局限于升学。

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（三）班级情况

1.班级人员情况

一共 35 人，其中男生 19 位，女生 16 位，独生子女 22 人。

2.班级学业情况

入学时学习风气一般，学习习惯参差不齐，整体学习动机不强。

3.班级体质情况

入学时个体差异较大，多数学生体质水平佳，个别学生体质较弱。

4.班级团队分析

科任老师结构合理，资深教师、年轻教师搭配，深受学生喜爱。

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三、班级发展目标

总目标：在班级文化的浸润下，学生于行动中生长，在自驱中迭

代，成为有理想、有本领、有担当的“三有”逐浪少年。

阶段一：定位自我，班级起浪

通过各种活动激活学生之间的全新关系，促进他们的融合，借助

班级文化的熏陶，助力学生迅速找到自己在集体中的定位。

阶段二：修炼自我，班级涌浪

着力于培养学生在学习、体质、心理等方面能力，并通过驱动型

活动与评价机制，激发学生内驱力，助力学生持续进行自我迭代。

阶段三：实现自我，班级逐浪

引导学生在不同场域发挥能量，将个人追求融入国家富强、民族

复兴、人民幸福的伟大梦想之中，助力学生实现个人价值与社会价值

的双赢。

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四、实践做法

阶段一起浪：缤纷水滴，连缀彼此

在“逐浪班”中，每个学生都是一滴水。刚进入中学，陌生的水

滴之间相互独立，尚未融入。在阶段一，着力于打破隔阂、促进融汇，

个性参差的学生在新的文化中互相联结，找到自己的准确定位，班级

文化初步形成。

（一）化冰为水，破初见生涩

首因效应指出，第一印象至关重要，对今后的人际关系发展会带

来“先入为主”的效果。虽然第一印象并非总是正确的，却是鲜明的、

牢固的，并且在某种意义上决定着双方交往的进程。

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1.首次见面，任务驱动

初次见面的特别任务：在每个人自我介绍结束后，进行记忆力大

PK，看谁记得又多又准。于是，自我介绍环节同学们“虎视眈眈”，

调动全部注意力去认识每一位新同学。

2.师生游戏，快速融合

为了促进学生与老师的快速融合，设计“同舟共济”等师生游戏。

老师、同学们紧紧依靠、互帮互助。在轻松愉快的氛围中，师生之间

的藩篱悄然消失，老师亲和、近人的“初印象”成为了同学们的共识。

小组破冰团建活动

（二）融汇水滴，组逐浪小队

按“组间同质、组内异质”的原则进行小组划分。小组建设，使

得班级在个体微观层面与班级宏观层面之间有了中观层面，班级管理

多了一个抓手与支架。

1.小组文化，增强凝聚

引导各小组设计讨论形成组名、组训

组规等小组特色文化，快速增强小组凝聚

力，并在此基础上为小组进一步合作奠定

良好基础。

小组特色文化展示

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2.因材施“岗”，展示价值

根据前期了解，结合学生意愿，给组内成员进行更适切的分工，

帮助成员在小组内找到属于自己的岗位，展现价值，培养他们在小组

内、在班集体中的价值感与存在感。

小组成员分工

（三）缤纷色彩，绘逐浪文化

1.浪声阵阵，建精神文化

通过集体讨论，共同商议形成班徽、班训、班歌、班级口号等班

级精神文化产物，并作为班级符号成为班级文化的集中代表。

“逐浪班”班徽 “逐浪班”班歌

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“逐浪班”班训：

有理想、有本领、有担当

“逐浪班”口号：

奋楫笃行，臻于至善

“逐浪班”班训、口号 “逐浪班”海报

2.浪花点点，创环境文化

为了发扬“发现美好、传播美好、感恩

美好”的品德，让互谅、互信、互助成为班

级常态，避免人际关系相处中难免会出现的

矛盾、摩擦，在班级转角设置了“心言之窗”

这一固定区域，师生可随时将身边的美好的

心言之窗

人或事张贴，用美好的种子去唤醒更多美好。在这种感恩文化下成长

的孩子，情感是丰富的，内心是柔软的。

3.浪潮滚滚，蕴制度文化

班级制度包括班委会制度、家委会制度、班级小组考核制、学生

综合素质评价、课代表职责、班级一日常规、班规、班级“陪审团”

制度等。

其中，班级“陪审团”制度较具特色，形成了“矛盾双方各自陈

述——观察员听证——调解员调解——学生申诉（若有）”的学生纠

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纷处理办法。

班级“陪审团”运行流程

阶段二涌浪：乘风破浪，多维赋能

学生融入集体后，通过学习力、体质力、心愈力、创新力等能力

培养，促进其德智体美劳全面发展。此外，通过时空写手、踏浪之星

等驱动性活动与评价机制激发学生的成功欲，并逐渐内化为学生的自

驱力。

（一）逐浪少年成长营

1.水滴成长营，提高学习力

学会学习是每个人的关键能力。唤醒学生内在的学习动力、引导

学生养成良好的学习习惯、帮助学生树立良好的学习品格，有助于学

生的终身发展。

在初中三年中，适时安排学习策略与方法的分享，邀请优秀毕业

生与学生交流。尤其注重对学生学习内驱力的催发，通过优质网络资

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源、真实案例等鞭策学生不断奋发。

同时，鼓励学生充分发展个人特长。为具有特长的学生在学校公

共空间举办展示活动，将个性特长融入学生生涯规划，为学生后续发

展做好充分铺垫。

毕业生学习方法分享特长学生摄影展

2.迎涛四季行，锻炼体质力

（1）“一小时”亲子晨跑

四季的假期早晨，齐聚绿道，发动家长与学生一起，通过晨跑活

动锻炼学生体质，积极呼应“每天锻炼一小时”，用良好的精神风貌

迎接周末，并以此作为亲子沟通的契机，在体质锻炼之余促进亲子关

系发展。

（2）“十公里”趣味毅行

元旦，开展徒步毅行活动。通过毅行前造势烘托、激发好胜心，

毅行中安全护行、设置闯关活动、毅行后即时评价、颁发勇士奖章等

活动，将趣味毅行活动闭环化，在活动中增强学生运动兴趣，提高学

生体质水平，修炼学生坚毅品质。

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亲子晨跑趣味毅行

3.心情涂鸦墙，培养心愈力

在教室内设置“涂鸦墙”，学生情绪激动

时，可以在涂鸦墙上涂鸦宣泄，用不同颜色表

达情绪。当学生的情绪找到一个合理的宣泄出

口，学生的情绪往往就会趋于平静，并逐渐找

涂鸦墙

到自我解压、正确解压、合理宣泄的情绪表达方式。

（二）创新力训练营

1.创意制作，展蓬勃风采

生活需要创意，创意成就美好生活。逐浪

少年们发挥无限的创意，挥动手中的魔法棒，

通过改造家中旧物、改装废弃物品等各种形式，

打造出了独一无二、赏心悦目的艺术品。有的自制创意作品

提升空间动感，满满的文艺范儿；有的变废为宝，绿色低碳。

2.科学创新，培多重素养

为发展孩子们的想象力、创造力、动手能力，

真正做到“做中学”，在行动中迭代，多次开展“地

球仪制作”等既考验科学素养，又锻炼动手能力的

地球仪制作

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“项目式”学习，学生真正“做中学”。

3.社会指引，拓创新视野

为拓宽学生创新视野，提高学生创新理解

力，多次组织学生参观走访高新技术企业、科

技馆等，通过社会力量的参与助力学生创新力

的提升。

参观高新技术企业

（三）自驱力提升营

1.时空写手行动，持续激发自驱力

“时空写手”特别行动，即让学生定期给未来的自己写一段激励

语，提前预设未来生活。这其实是心理建设的过程——他必然会预设

未来某一天自己的身心状态，从而自我解压、自我调节，让学生在真

正经历挫折或困难时不至于张皇失措。再者，学生在读信时，更能够

得到真切的鼓励与安慰，并笃定地朝着自己的目标从容前行。来源于

自己的分析与慰藉更为行之有效——“焦点解决”理论认为自己是解

决自己问题的专家。学生就这样在自我鼓励、自我分析中实现了自我

成长，这种自我教育的理念与方式，能在他们人生的每一个坎坷中助

其自愈，达到理想的“自足”状态。

“时空写手”行动

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2.踏浪之星争榜，评价助推自驱力

“踏浪之星”制度是一套类似于打怪升级的成长游戏与评价制度。

每月初，由孩子主动与班主任进行“踏浪之星”签约，邀请科任老师

（包括术科、体育老师）与家长共同监督其行为表现，指向五育并举。

月末，由科任老师及家长共同对学生当月表现进行评价，综合评价出

当月的“踏浪之星”。“踏浪之星”有进阶制，从“奋斗水滴”至“踏

浪之星”逐级成长，需要学生坚持不懈的毅力。

“踏浪之星”评价体系

阶段三逐浪：澎湃后浪，奔江入海

此阶段，学生的各方面能力、自驱力等都已得到了较好的发展，

重点将从自己延伸到他人与社会。通过家校社三方联动，培养其责任

担当意识；通过公民教育，培养其作为未来公民的必备素质，助力学

生实现自我价值与社会价值的辩证统一。

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（一）家校社联动，促价值实现

1.劳动先行，承家庭责任

通过“居家劳动周”“家庭劳动技能比武”等活动，引导学生在

家庭场域主动劳动、热爱劳动，树立积极的劳动意识，主动承担家庭

责任，学会为父母分忧，在家庭劳动中培养责任担当精神，并掌握一

定的生活劳动技能。

居家劳动周

2.守护校园，承学校责任

在学校场域内开展“我为校园添点绿”“我为校园焕新颜”“我

为校园启文明”等活动，同学们身体力行地参与到校园建设中去。校

园因同学们的辛勤劳动增添绿绿意，多了一份生机；因同学们的清理

而更为焕然一新；因同学们的提醒劝导而更为文明有序。同学们在“校

园守护计划”中真切体会到了“以校为家”的真正意义。

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“我为校园添点绿”“我为校园焕新颜”“我为校园启文明”等活动

3.志愿服务，承社会责任

假期，学生自发组织“五水共治小分队”“垃圾分类小卫士”“平

安交通志愿者”等志愿服务活动，将责任与担当延伸到社会场域，通

过力所能及之事，辐射自己的光和热，传播正能量，让社会因我们而

变得更美好。

“五水共治小分队”“垃圾分类小卫士”“平安交通志愿者”等志愿服务活动

（二）践公民教育，育时代后浪

1.时事广角镜——新闻时事评论员

固定在课堂上开展社会广角镜活动，带领学生

思辨社会热点事件，将育人活动融入课堂，实现课

程育人。通过对社会事件的解读、分析、辩论，引

导学生思维碰撞、思维表达、价值输出，在唇枪舌

时事辩论活动 17

剑的交锋中进行价值观的引导，帮助他们形成正确、健康的价值观。

2.社会放大镜——模拟法庭体验员

在节假日，走进检察院、法院等机关，进行“模拟法庭”等法治

实践活动。在亲身体验中，学生思考作为一名合格的公民所应该具备

的品质，对于社会的认知在这样的实践活动中不断深化。

模拟法庭活动

3.百姓望远镜——寻找最美劳动者

“五一”劳动节之际，采访各行各业的“最美劳动者”，通过实

地走访、调查、访问等形式，形成小组调查报告，并进行分享与展示。

用自己年轻的触角去触摸社会，切身体会劳动者身上的优秀品质，形

成正确的价值观。

“寻找最美劳动者”活动

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因体式限制，每阶段活动未全部详细呈现，下表为主要活动一览。

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五、特色与成效

（一）方略特色

1.环环相扣，打磨逐浪少年特色成长体系

从“定位自我，班级起浪”到“修炼自我，班级涌浪”再到“实

现自我，班级逐浪”，逐浪少年的成长过程明晰而可见，提供了一条

层层递进的系统性路径。

2.一脉相承，打造高度融通的校、班文化

学校文化与班级文化高度融通，学校学生发展目标与班级学生发

展目标具有一致性，为学生提供同向的、一致的成长环境，将育人成

效最大化。

3.拓宽场域，打开班级立德树人的时空局限

将班级育人的场域局限打破，从学校出发，延伸至家庭、社会，

引导学生在行动中生长，在自驱中迭代，积极调动各类资源为学生成

长助力赋能，实现家校社协同育人新局面。

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（二）发展成效

班级所获荣誉掠影学生在“学习强国”平台发表文章

1.学生成长

（1）针对“融合度不佳”问题：通过系列活动增强凝聚力，学会

了打开心扉、走近他人，在竞争与合作中学会了如何正确处理与他人

的关系。

（2）针对“内驱力不足”问题：借助文化熏陶、踏浪之星等活动，

竭力激发了学生内驱力，将自律内化成为自己的品质。

（3）针对“前瞻性不强”问题：延伸学生的成长场域，拓宽学生

的发展视野，除了学校以外，学生在家庭、社会中点燃自己，为未来

发展奠定良好基础。

2.班级发展

“逐浪班”在三年成长中，不断臻于至善，指向德智体美劳全面

发展的班级考核，连续三年均位列年段之首，多次被评为区级“美丽

班级”、“优秀团支部”等。

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