【中学】【带班育人方略】思政赋能 育“时代红”少年
目录一、建班背景............................................................................................................... 1
二、育人理念............................................................................................................... 1
三、班情分析............................................................................................................... 1
1.班级发展总体情况........................................................................................... 1
2.发展诉求分析................................................................................................... 2
3.班级发展具体分析........................................................................................... 3
四、班级发展目标....................................................................................................... 4
五、实践做法............................................................................................................... 4
六、特色班集体创建成效......................................................................................... 10
思政赋能：育“时代红”少年
——初三（3）带班育人方略
如果爱国有颜色，那一定是最靓丽的中国红。热爱祖国、具有社会主义的精神品质，是
一个人必备的精神品格。
一、建班背景
教育部 2020 年印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，思政课
要在政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化修养等方面开展教育，引导学生坚定
“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《中小学德育工作指南》
提出，“课程育人”是落实立德树人的重要途径和必然要求，将中小学德育内容细化落实到
各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，要紧紧依托国家课程、地方课程、
校本课程开展学生教育。所以，思政赋能的教育能有效促进学生“五育发展”，培养青少年
成为一个优秀的现代化建设者和接班人。
二、育人理念
我校以“知行合一，明德至善”为办学理念，班级秉承学校办学文化，将思政元素融入
课程育人过程，确立了“思政赋能：育时代红少年”建班育人理念——建构于学校文化背景
下的亚文化体系，通过思政赋能的“课程育人”创建特色班集体、培育具有“时代红”素养
的少年。
三、班情分析：
（一）班级发展总体情况
所带班级 3 班于 2019 年 8 月底入校，建班初期通过家访、电访的方式，进行调研分
析：基本情况、家长学历、个人目标规划意识等情况。
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根据分析可知，家长文化程度集中于高中和大专，家长文化程度和学生的目标清晰度呈
正相关，整体上学生属于有目标但不是很清晰。故班主任开展价值引领式教育有必要性。
为什么我们需要榜样？ 您的榜样属于以下哪种类型?
寻找精神动力，树立正确的人生观、价值观 30 影视音乐明星 22
为自己树立奋斗目标 25 当代英雄模范 18
只是想了解他们的故事 6 医生、老师、律师等 19
别人都有榜样我也要有榜样 7 历史人物革命领袖或领导人 17
受到他们的伟大形象吸引 11 身边的优秀学生 20
其他 8 其他 6
从“榜样”可以看出学生对于价值认知的倾向性，从德育的“理想信念、社会主义核心
价值观、优秀传统文化、生态文明、心理健康”等内容角度来看，学生的价值认同程度不强，
在这个价值多元的世界，初中生需要被引导、接受相关的教育感染。
对“思政”相关素养的认知、认可、践行的评价很难操作。我采用“否定性提问”，即
如果无法回答，或者不知道，可以填写“不知道/不清楚”，来评估学生对于的认知。
1.你知道和我们未成年人相关的法律
法治有哪些？
意识 2.当公民合法权利受到侵害，我们可以
有哪些途径进行维权？
1.从责任角度来说，你觉得在家你该承责任
担哪些？ 意识
2.在班级中，你承担过哪些责任？
可以看出，学生对责任意识的认知相对明确，对政治认同和法治意识的认知相对缺少。
（二）发展诉求分析：
通过有问卷收集和个别访谈，我整理出学生、家长和学校相关发展的诉求：
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（三）班级发展具体分析
根据 SWOT 分析法，我分析了班级发展的外部环境和内部环境：
根据 SWOT 维度我确定了带班育人方略的相关分析：
SO 分析（优势+机遇）：班主任在国家重视初中生开展思政教育背景下，创建“思政赋
能：育时代红少年”的特色班级和成长特色。
WO 分析（劣势+机遇）：整合国家思政课程资源，坚守“以德塑人”立场。
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ST 分析（优势+威胁）：班主任要研究课程育人方法，优化活动转型、项目升级，整合
课程资源，开展课程育人，争取家长提供社会支持，不断提升课程实施质量。
WT 分析（劣势+威胁）：避免无效的、无意义、无价值的活动堆砌，精简课程设计和实
施；“生本位”关注班级发展，从学生出发不断调整。
四、班级发展目标：
（一）整体目标：
基于班情分析和发展诉求，在学校“知行合一明德至善”的办学思想指引下，我们班
确定了“时代红少年”为建班育人品牌，以“思政赋能”为载体，通过班本德育课程体系的
构建作为基础实施路径——确立了班本课程群架构、班本课程资源统整、班本评价课程为实
践做法，实现五育融合，培养“时代红”少年。
（二）班级发展阶段目标：
五、实践做法
本班根据立足班级特色、班级诉求以及
班级发展目标，依托课程育人途径从“课程
架构、资源统整、课程评价”三个向度来阐
述带班育人具体做法：
（一）“思政赋能”班本课程架构：
活动项目化、项目课程化转型
1.班级活动升级““思政化班级项目群”
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班级活动很丰富，但由于缺少统整设计，没有指向有意义的学习目标，没有及时通过学
习工具进行总结和整理，成了拼盘式、空心化活动。基于夏雪梅教授的“项目化设计”，我
们将班级活动按照“入项准备－知识能力的构建－合作探究－形成与修订成果－出项和反思
一再入项（深度）”进行转型，探索出“班级活动项目化设计”基础实践路径。
“时代红”班级活动项目化设计一般途径
入项项目实施出项
教师学生教师学生教师学生
指导选题，确分组讨论（4-6 人），确阶 段性 根据 计指导学搜集整理相关
保主 题和 问定分工检 查指 划，按步生资料资料
题设 置的 适导 ， 及骤实施， 汇总分
切性时 跟确 保活 析和制
检查 计划 和确定项目化活动主题进 ， 纠动 过程 作学习制作学习活动
评价 方案 的正 学生 完整 性成果成果
合理性项 目实 和有 效
确定驱动性（核心）问题根据评价方案
施中 的性
进行组内展示
困惑点
设置子问题班内学习成果评比
制定活动计划（分步骤）
校内学习成果评比
为了考查班级活动是否有效、学生是否真实参与并且获得体验和感悟，我和同学们设计
了“时代红班级活动项目化评价表”，对每一次项目化活动进行评估。
“时代红少年”班级活动项目化评价表
姓名及所在小组
项目活动的主题
你在本次活动中承担的任务
你最大的收获
需要再改进的地方
素养评价标准自评互评教师评总分
1.活动参与度、合作度
2.活动主题的理解和掌握
3.活动过程中的文明规范
4.活动准遇到困难问题努力解决
例如：我班曾经实际操作国的一次班级活动项目——班级核心价值观评选。
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班级核心价值观评选
项目活动过程学生活动
分组讨论（4-6
人），确定分学生按照班级座位分成 6 个小组。
工
①初中伊始，你对所在的班级有何期待？
设置子问题 ②同学们、老师们、家长们对核心价值观有何期待？
③我们国家、我们学校期待我们建成什么样的班级？
①最终确定“文明团结守纪责任”为班级核心价值观。
④根据 4 个核心价值观，班级组织同学撰写班级文化标语张贴于教室墙面。
2. 班级项目升级“思政化班本课程建群”
我们在初一上学期，通过对家长、对学校老师和对学姐学长的问卷和访谈，多方面搜集
了学生对初中阶段成长生活的阶段活动项目，形成了班级活动的项目化设计表，并结合“思
政”核心素养，建立了五大“班本课程”：明德课程、博学课程、强身课程、尚美课程、行
远课程，为培育“时代红”少年寻找到了课程载体，每个课程下面有若干班级活动项目的进
阶实践路径。
“时代红”文化内涵班本活动课程群
政治认同强， 坚定的法治意识， 具备社会责任意识
具备健全完整的人格
做自信中国人做遵纪守法公民和公共参与意识
设计我市红色景点旅游手册组织一场“法治 VS 人情” 成长中的我行为习惯养如何做疫情防控小志
团旗飘扬：我的入团志愿书撰写的辩论赛成计划愿者
明德课程
如何在当今时代发言稿雷锋精组织一场“智能手机利疫情后开学第一课（健如何关心和促进我们
神？ 弊”话题辩论赛全人格） 的生态环境改善？
请党放心·强国有我党史主题我期待的“人生事业”
罪犯如何承担应有的责成为一名市革命烈士
博学课程如何利用现代技术让“600 岁的演讲比赛——生涯设计
任——法院旁听博物馆讲解员
故宫”重新焕发生机？ 疫情下过健康生活
强身课程清明节烈士陵园扫墓制作一本班级运动会秩重走“长征路”——城组织校园定向越野活
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序手册市毅行动
我心目中的“园丁”—
红色歌咏比赛视频拍摄“我和宪法” 我为班级设计一个班
尚美课程 —教师节为老师作肖像
设计“国庆节”主题文化衫师生共读宪法徽
画
除夕夜，我们如何制作
现代农业如何实施？ 文明城市创建蓝精灵在行动一起制定班级发展的规一顿丰盛而有意义的年
——美郁农场研学实行远课程从南湖出发研学项目章制度夜饭？
践活动北樟桥主题农场劳动项目活动组织一场校园模拟法庭评选弘扬好家风·寻找
美丽教室最美劳动者
三年间，班级的课程体系的实施取得了丰硕收获，从三个维度举例：
①形成了素养指向的课程：以“法治素养”为例，前往人民法院旁听，感受审判现场的
严肃性，法律从文本转变为真实审判场景。在法治副校长的指导，模拟法庭审判项目——未
成年人故意伤害案，通过贴近生活的逻辑真实案例，拟真场景的布置，严谨的审判程序，庄
重的现场模拟，学生获得了深刻的情感体验和清晰的价值辨析，学生相关践行能力得到了培
养。此外，借助平时读宪法、制定规章制度、使用行为习惯样册等载体，最后形成了“行远
课程”的“模拟法庭活动项目”。
法院旁听模拟法庭读宪法我和宪法视频
②形成了育人目标指向的课程：以“强身课程”为例，主要关注学生健康的知识、发展
体力、增强体质、培养意志力的教育；同时关注其他育人目标在此类课程下实现融合培育，
三年来建设了“《研学湖》（号为地名）、《从湖出发》、《研学**》、《研学新加坡》”
系列研学课程。以“行远课程”为例，主要关注劳动育人价值承载，所带班级通过“值日生
工作岗位竞岗”方式强化主人翁意识，开展了**桥农场劳动、**研学实践劳动、立夏野米饭
活动、社区公益劳动、养老院志愿服务等活动强化责任意识、强化担当精神。
从*湖出发研学新加坡养老院志愿服务 **桥农场劳作
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③形成了融合课程：每年的五月，我们都会举行“弘扬好家风”融合系列课程——2020
年“共建文明城市”，2021 年“寻找最美劳动者”，2022 年“寻找美德少年”。三年来不
断推进融合课程的开展：通过前期预设主题和目标，中期发动学生参与评选和“造星”，后
期举行颁奖仪式和推广宣传，一路见证了学生的成长。
（二）班本课程资源统整：实现思政赋能、五育发展
1.整合国家思政课程资源，坚守“以德塑人”立场
2022 版道德与法治课程标准提出，道德与法治课课程是义务教育阶段的思政职能承载
者。班级依托道德与法治课程，在七年级开设“新学校、新老师、新同学、新生活”的适应
性课程，八年级开设“尊重他人、明礼诚信”的道德课程，九年级开设“中国特色社会主义、
基本国情、中国梦以及世界舞台上的中国”时事国情课程，具体内容见下表：
课程内容主题 “时代红”素养
七上适应新生活、认识新自我、同伴师长友谊、珍爱生命健全人格、责任意识
七下集体主义、法治意识责任意识、法治观念
八上社会规则和法律、国家利益至上责任意识、政治认同
八下宪法至上、法治精神、人民当家作主法治意识、政治认同
九上中国特色社会主义、社会主义基本国情、中国梦政治认同、责任意识
九下世界舞台上的中国责任意识、政治认同
2. 统整思政拓展类资源，发展“时代红”全面少年
①统整社会资源：
资源是课程实施的重要支持。除了国家课程资源，我们还收集整合国家时政资源、主题
式活动资源、重大节日作为班本课程资源。如在春节、元宵、清明、中秋等中华传统节日，
开展节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等校园文化项目，增强学生对家国情怀的认同。
我们还利用植树节、劳动节、青年节、教师节、国庆节等重大节庆日集中开展爱国、热
爱劳动、尊师重教、爱护环境等主题项目，增强学生的政治认同、健全人格、法治意识和社
会参与素养。
清明节祭奠先烈元宵节活动入团仪式教师节活动
8
②统整本土资源：从学生身边出发，以学生想听的故事、听得懂的故事激发学生感兴趣、
能感悟、有话讲，将“时代红”育人理念融入教学资源，让发生在本土家乡、身边的人物和
故事，通过“地缘认同”来强化“时代红”目标。
我们班级先后开展了敬老院公益服务、立夏时节野米饭、社区学雷锋公益志愿活动、城
市徒步研学、参观红色革命场馆**革命烈士陵园、**百人坑等。
借助了丰富且具有特色的地方课程资源，学生的学习情境和载体变得越来越丰富，积极
地参与活动、自觉地形成责任意识和强化对家乡认同不断得到提升。
夏意盎然城市徒步社区志愿活动研学***纪念馆
（三）班本课程评价体系构筑：实现班级价值外显、五育推进
1.过程评价：凸显“时代红少年”成长进阶
行为主义心理认为，强化是塑造行为的基础，能塑造出一个期望学生发生的行为。如果
继续跟进强化，行为会形成更牢固的习惯。我们设计了观测学生“行为习惯评价考核表”来
强化学生的行为，后来又升级到“中学生成长手册”，从行为习惯评价扩展到品德发展、知
识学习、体育素养、美育成长记录和劳动实践，评价的主体更多元，评价的角度更加全面、
评价的价值指向更深刻。
从初一 9 月份新学期，推广“学生行为习惯评价考核表”，培养学生良好的行为习惯评
选了第一批“行为规范示范生”；5 月份在弘扬好家风“寻找最美劳动者”中，班级家长获
评“最美劳动者”以及好家庭。
行为习惯考核量表行为习惯考核量表学生成长手册达标生·示范生
2.21 天“增值”：关注“时代红少年”成长印记
增值评价更关注学生的“发展程度”，强调学生的核心素养在接受教育前后对比，关注“学
生发展”的评价方式。“中学生成长手册”是静态的回顾，缺少对持续一段时间的跟踪强化，
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我们设计了《成长中的我》，引导学生在自我评价、同伴评价和教师评价中，学会从自我比
较、自我教育中看到自己的进步，增强自信心。
评价进阶是行为“习惯达标生——文明成长示范生——五好学生”，且根据不同的评价
内容，发放个性化小奖状，进行跟踪评价，每周表现作为“五好学生”评选重要依据。
通过对学生生活成长的记录和追踪，不断强化“增值”评价，学生对自我更加关注“过
程性”而不是单一“终结性”评价。学生的内驱力不断激发，为“时代红少年”做一个“求
真、向善、尚美”的健全的人而奠定基础。
行为习惯示范生达标生·示范生评选成长中的我成长中的我
六、“红色思政芯”特色班集体创建成效
（一）特色
1.课程育人：搭建班本课程育时代红少年
通过班级活动项目化设计，形成了一套成熟的、易于使用的“思政育人特征”的班级活
动项目群，使得班主任在设计和开展班级活动时，更方便地培养学生的多方认知、高阶思维
和实践能力。
2.评价文化：创设德育工作评价新样态
开展德育的工作评价是一个复杂项目。方略中设计了对班级活动评价、项目评价、课程
评价、学生发展增值评价的特色评价文化。并有成熟的评价理念、严密的评价逻辑、多样的
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评价方法、创新的评价工具，并具有推广价值。
3.思政下潜：构筑初中特色思政育人模式
在“时代红少年”育人目标的引领下，通过课程群转型、课程资源整合、评价工具创设，
初步实现了初中阶段的课程标准、体系、内容、评价的统整构筑，回应了“大中小思政课一
体化建设”的要求。
（二）成效：
1.学生实现成长
政治 1.你知道中国的“四个自信”吗？ 77.8% 52.8% ↓25%
认同 2.你知道我国公民有哪些政治权利？ 41.6% 19.4% ↓22.2%
健全 1.你觉得认识自我和认识世界有什么区别？ 47.2% 13.9% ↓33.3%
人格 2.说出你认为健全人格的几个特征。 19.4% 5.6% ↓13.8%
责任 1.从责任角度来说，你觉得在家该承担哪些？ 0 0 0
意识 2.在班级中，你承担过哪些责任？ 28% 5.6% ↓22.4%
通过学生前置评测和后置评测的对比，获得了以下数据。从调查数据分析来看，学生对
于“政治认同、法治意识、健全人格和责任意识”的认知程度有了明显的提高。尤其是“政
治认同和健全人格”方面的知晓度、了解度上升明显。
学生的政治认同提升，“四个自信”增强，对社会主义核心价值观认可和践行意愿强化，
养成了良好的政治素养、法治意识、责任意识，形成了积极健康的人格，核心素养全面发展。
评选出来一批“行为规范达标生”、“行为规范示范生”、“**美德少年”“**市新时代好
少年”。
2.班级不断发展
在学习支持和家长的合作支持下，在班级文化创建中以“时代红少年班”特色班级，学
生参与校园活动和社会实践积极性和活动成绩得到提升。所带班级获得了学校公众号主题推
文的宣传，有 2000+的点击量。班级获评“市红旗中队”、“文明班级”，并且多次在全
市展示主题班会活动课。
3.班主任自我成长：
在“思政赋能：育时代红少年”的班集体创建策略下，班主任也获评“市优秀班主任”，
班主任所撰写的《世界那么大，我们不仅去看看：项目视角下初中实践式德育的探索与实施》
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获“长三角中小学德育创新论坛优秀案例”。班主任的《支架攀援：指向“政治认同”的
初中生党史红色课程设计和实施》课题获得市优秀科研成果奖。
案例获奖优秀班主任文明班级
在静水中思索，在浪涌中奋进，在风雨中坚守，“思政赋能的”的时代红特色班级
用每一个的脚步诠释着“赓续红色血脉、打造思政内涵、实现特色化成长”的理念，在
这条路上，学生不断感悟、不断前行，在“时代红”少年的道路上稳步向前！
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