学校学生综合素质评价管理制度

为深入贯彻……精神，落实立德树人这一根本任务，进一步深化教育评价改革，建立相对科学、更加贴近学生真实发展的质量评价体系，促进学生德智体美劳全面发展，培养适应时代需要的……接班人，根据国家、省、市关于深化新时代教育评价改革的有关文件精神，结合我校实际，特制定本制度。

说得简单一点，这个制度就是回答三个问题：

学生“该怎么看”“该怎么评”“评出来干什么用”。下面分块说明。

一、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以……为指导，全面落实立德树人根本任务，尊重教育规律和学生身心发展规律，着眼“德智体美劳”五育并举，构建一个科学、多元、发展性的学生综合素质评价体系。

通过这样的评价体系，不是单纯去“挑毛病、分高低”，而是更好发挥评价的导向、激励、诊断、改进功能，帮助学生看清自己的优势和不足，促进每一个孩子在原有基础上不断成长，真正实现全面发展、健康成长。

（二）基本原则

坚持正确方向

坚持正确的……方向和价值导向，把社会主义核心价值观融入评价全过程，注重弘扬中华优秀传统文化。通过评价，引导学生形成良好的思想品德和健全的人格，而不是只盯着“分数”这一条。

保持客观公正

建立相对规范的评价程序，尽量用清晰、可操作的标准和方法来开展评价。做到过程公开透明、结果真实可信，让师生和家长能“看得懂、信得过”，切实维护评价的公平公正。

坚持全面发展

评价既要看学业成绩，也要看品德修养、身心健康、艺术素养、劳动习惯和社会实践等各方面情况。防止“唯分数论”，更不能让“单一标准”绑架学生成长。

坚持重视过程

把过程性评价和发展性评价放在更重要的位置，关注学生一个阶段的成长轨迹和进步幅度，而不仅仅是“某一次考试的结果”。能看到学生“发展中的亮点”和“进步中的闪光点”。

坚持多元参与

建立学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、社会评价相结合的多元评价机制，从不同视角、不同场景去观察和了解学生，提高评价的全面性和准确性，尽量避免“只听一个声音”。

二、组织管理体系

为保证综合素质评价工作有人抓、有人管、有章可循，学校建立“四级”管理架构。

（一）学校综合素质评价委员会

组长：校长

副组长：分管副校长、教务处长、德育处处长

成员：教务处副主任、德育处副主任、年级主任、教研组长、家长委员会代表、学生会主席等

主要职责：

制定学校学生综合素质评价的总体方案及相关规章制度；

统筹规划、组织实施全校综合素质评价工作；

组织对班主任、任课教师等开展评价理念与方法的培训和指导；

对评价过程进行监督检查，保证评价方向正确、程序规范、质量可靠；

审核、认定各年级上报的评价结果，处理评价中的争议与申诉；

总结评价工作经验，及时调整、改进和完善相关制度与方法。

（二）综合素质评价工作组

主任：教务处长（兼）

副主任：德育处副主任、信息中心主任

成员：教务处干事、德育处干事、体育组组长、艺术组组长、综合实践活动负责人等

主要职责：

根据学校总体方案，制定年度（学期）评价工作计划及实施细则；

组织收集、整理、审核学生综合素质相关材料（含纸质与电子）；

负责评价数据和信息的录入、管理与维护；

建立和完善学生成长记录档案；

对各年级、各班级的评价结果进行汇总、分析，并向学校和年级反馈；

处理评价实施过程中的日常事务，协调解决相关问题。

（三）年级综合素质评价小组

组长：年级主任

副组长：年级副主任

成员：各班班主任、年级学生会干部代表、家长代表等

主要职责：

负责本年级综合素质评价工作的具体组织与实施；

指导、监督各班按学校要求规范开展评价工作；

审核本年级学生评价材料的真实性和完整性；

处理本年级评价过程中出现的具体问题与争议；

汇总本年级评价结果和相关材料，上报综合素质评价工作组。

（四）班级综合素质评价小组

组长：班主任

成员：任课教师代表（3—5名）、家长代表（2—3名）、学生代表（3—5名）

主要职责：

组织本班学生开展综合素质评价工作；

指导学生进行自评、互评，帮助学生学会“看自己、看别人”；

收集和整理学生在日常学习生活中的表现记录和相关佐证材料；

按照评价指标，对本班学生综合素质各维度进行认定；

将评价结果和老师建议及时、恰当地反馈给学生和家长。

三、评价内容与指标体系

本制度下，学生综合素质评价主要围绕“德、智、体、美、劳”五大方面，同时兼顾创新精神与实践能力，构建指标清晰、结构合理、具有一定弹性的指标体系。

（一）思想品德（德）

1.政治素养与价值观念

是否热爱祖国、热爱人民、热爱集体，是否关心国家大事；

是否自觉践行社会主义核心价值观，尊重民族文化和优秀传统。

2.道德品质与行为规范

诚实守信、遵纪守法情况；

尊师重道、团结同学、孝敬长辈、友善待人等方面的表现；

文明礼貌，遵守学校规章制度和社会公德的情况。

3.社会责任与公共意识

是否具有一定的集体荣誉感和社会责任感；

参加公益活动、志愿服务、社会实践等的态度与具体表现。

（二）学业水平（智）

1.学科学习情况

对各学科基础知识和基本技能的掌握程度；

在校内外各类学业质量检测、考试中的表现；

学习态度是否端正，课堂参与是否积极。

2.学习能力与思维品质

自主学习能力、问题意识和探究精神；

分析问题和解决问题的能力，创新意识与实践能力等。

3.学习习惯

预习、听课、作业、复习等方面的习惯是否良好；

时间管理、自主管理和自我反思能力情况。

（三）身心健康与体育素养（体）

1.身体素质与健康状况

是否达到国家学生体质健康标准的基本要求；

体育锻炼的参与度、出勤率及坚持情况。

2.体育运动能力

是否掌握1—2项体育运动或项目的基本技能；

在校运会、体育社团、阳光体育活动等中的参与程度和表现。

3.心理健康与调适能力

情绪管理、自我认知、人际交往方面的状态；

面对挫折和压力时的应对方式与心理韧性。

（四）审美情趣与艺术素养（美）

1.审美感受与艺术兴趣

是否积极参与音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术活动；

是否具备一定的审美意识与审美判断能力。

2.艺术特长与表现

在艺术课程学习中的表现、作品情况；

参加校内外艺术展演、比赛等活动的情况及成果。

（五）劳动观念与实践能力（劳）

1.劳动意识与劳动态度

是否尊重他人的劳动成果，珍惜公共资源；

是否积极参与学校、家庭、社区等各类劳动实践活动。

2.生活技能与劳动能力

是否掌握基本的生活自理能力；

在劳动实践活动中的责任意识、团队协作及动手操作能力表现。

（六）创新精神与实践能力

（可纳入上述相关维度统筹评价）

在科技创新、发明创造、研究性学习等方面的参与情况和成果；

在项目学习、社会调查、社团活动中的组织能力、领导能力与实践成效。

说明：

具体指标由学校综合素质评价工作组在本制度框架下进一步细化，形成可操作的《学生综合素质评价指标细则》，并根据实际适时调整完善。

四、评价方式与程序

综合素质评价坚持定性与定量结合、过程与结果结合的原则，综合运用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价和社会评价等多种方式，力求“多角度看人、动态地看人”。

（一）评价方式

学生自评

学生参照评价指标，对自己在思想品德、学业、身心健康、艺术素养、劳动实践等方面进行自我梳理和反思，总结亮点，找出问题，明确今后改进方向。自评重在“真诚”和“自觉”。

同伴互评

同学之间基于平时相处、学习合作过程中的真实感受和观察，从学习态度、集体意识、合作精神、文明礼仪等方面作出客观评价，帮助彼此多维度认识自我。

教师评价

班主任和任课教师依据学生日常行为记录、课堂表现、作业完成情况、测验考试结果及参与各类活动情况，依据统一标准给出相对客观的综合评价。突出过程记录和成长性评价，避免只以一两次考试论“好坏”。

家长评价

家长结合学生在家庭生活中的表现，对其家庭责任感、生活习惯、劳动意识、亲子沟通等方面进行评价，与学校形成“信息互补”，推动家校协同育人。

社会评价（视情况适用）

对参加校外实践、志愿服务、社会活动的学生，可邀请实践基地指导老师、社区工作人员等给予评价。相关材料作为综合素质评价的重要佐证材料。

（二）评价程序

学期（学年）初——目标设定

班主任组织学生学习、了解学校综合素质评价方案，结合年级和个人实际，引导每位学生在德智体美劳等方面设定相对具体、可实现的成长目标，让学生知道“这一学期我要在哪些方面有所改变和提升”。

日常过程记录

教师、班主任及时记录学生在课堂学习、校园活动、社会实践等情境中的典型表现；

学生通过成长记录册（电子或纸质）、作品集、照片、实践日志等方式积累过程性材料；

德育处、教务处、体育组、艺术组、综合实践等部门，按照职责形成相应过程性记录和数据。

期中——阶段性小结

学期中段，各班在班主任组织下开展一次阶段性总结：

学生进行简要自评；

同学互评适度展开；

班主任、任课教师根据前半学期情况，给出中期反馈和调整建议。

通过这一环节，让学生“早知道问题、早调整状态”。

期末（或学年末）——集中评定

（1）学生先进行学期（学年）自我总结和自评；

（2）同学互评、家长评价同步开展；

（3）班级评价小组结合各种评价信息和过程性材料，对各项指标进行综合认定，形成班级初评结果；

（4）年级综合素质评价小组对班级初评结果进行审核，重点检查材料是否真实、评价是否公正，必要时可进行复核或访谈；

（5）学校综合素质评价委员会对各年级上报结果进行抽查和审定，确保整体方向与标准一致。

结果公示与确认

年级审核后的初步结果，在适当范围内进行公示（注意保护学生隐私和自尊，不搞简单张榜“排名”）。

对师生和家长提出的合理异议，由班级或年级评价小组进行调查核实和复议。

经确认无误后，形成最终评价结果，并录入学生综合素质成长档案。

五、评价结果的呈现与运用

（一）结果呈现形式

采用分项等级+综合评语的形式呈现结果，不简单用分数和名次“下结论”。

各维度一般分为“优秀、良好、合格、需改进”等等级，并配以简明、具体、有针对性的文字评语，避免空泛、套话。

学生综合素质评价结果以《学生综合素质评价报告单》或电子成长档案形式定期向学生和家长反馈，作为师生、家校沟通的重要依据。

（二）结果运用

作为学校了解学生整体发展情况、优化教育教学和管理决策的重要依据。

作为评优评先、推优入团、推荐参加各类竞赛和活动的重要参考条件之一。

作为学生成长记录，在学生毕业、升学综合评价中予以体现。

严禁将综合素质评价结果与单一学业成绩简单捆绑，严禁以综合素质评价结果给学生贴固定标签或进行简单排名。

六、档案管理与信息化建设

（一）学生成长档案

学校为每一位学生建立综合素质成长档案，内容涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践、创新能力等方面的过程性记录和代表性成果。

成长档案包括纸质和电子两种形态，要求内容真实、记录规范、更新及时，既能“看得到过程”，也能“看得见变化”。

（二）信息化平台运用

充分利用学校信息管理平台，对评价数据进行录入、整理、统计和分析，提高评价工作的效率与准确度。

对评价数据进行适度研判，为学校课程建设、教学改进、学生发展指导等提供数据支持。

（三）隐私保护与安全管理

严格遵守国家有关信息安全和隐私保护规定，未经授权不得向无关人员公开学生个人评价信息。

对涉及学生隐私和敏感内容的评价材料，实行分级权限管理和安全保管制度，防止泄露和误用。

七、保障措施

（一）加强宣传与培训

通过教职工大会、班会课、家长会等多种渠道，向教师、学生和家长做好宣讲，让大家知道“为什么要这样评”“怎么评”“评完干什么用”，争取理解与支持。

定期组织教师培训，围绕评价理念、操作方法、评语撰写等开展交流学习，不断提升教师实施综合素质评价的能力与水平。

（二）完善配套制度

健全与综合素质评价相关的配套制度，如《学生成长记录管理办法》《学生综合素质评优细则》等，使各环节有章可循。

将综合素质评价落实情况纳入对班主任、任课教师及相关部门的年度考核，形成“既有激励、也有约束”的工作机制。

（三）强化监督检查

学校综合素质评价委员会会同行纪检监督等部门，对评价工作的全过程进行监督检查，定期或不定期抽查评价过程和结果的规范性、公正性，一旦发现问题，及时纠正、严肃处理。

八、附则

本制度由学校学生综合素质评价委员会负责解释。

本制度自发布之日起施行，原有相关规定与本制度不一致的，以本制度为准。

随着国家和上级教育主管部门相关政策的调整及我校实际情况的变化，学校将适时对本制度进行修订和完善，确保其始终符合新时代育人要求。