学校“双班主任制”工作实施管理规范
第一部分 方案编制背景与核心实施逻辑
近些年班主任岗位承载的工作负荷持续扩容，常规班级事务早已突破传统管理边界。学业跟踪分层指导、常态化德育浸润、学生情绪心理疏导、多渠道家校对接、校园安全隐患排查、各类台账材料填报、文体劳动活动组织等多重事务全部集中由单人承担。并非一线教师履职尽责程度不足，而是个体时间、精力存在客观上限，单一班主任统筹全部事务时，多数工作只能完成表层落地，很难开展长期、深度、持续性跟踪培育。尤其针对学困生长期补差、特殊家庭学生家校精细化沟通、心理预警学生动态陪伴、学生成长个性化引导这类长线工作，仅依靠班会宣讲、单次通知无法从根源解决问题，需要固定专人持续跟进、反复沟通、长效关注。
基于当前班级管理现实痛点，我校推行双班主任协同育人模式，并非新增冗余管理层级、增加教师工作负担，核心导向只有一点：将过去单人全盘包揽的班级管理模式，调整为双人分工、各有侧重的协同体系，把学业发展、品德心理两大育人维度做深做细，实现每一名学生的成长状态有人持续关注，每一项班级事务都有专人闭环跟进。
第二部分 适用范围与分步推行规划
第二条 适用对象
本规范适用于校内所有启动“双班主任”协同育人模式的教学班。班级试点、年级推行顺序由学校教务处、政教处结合各年级班额规模、学生家庭结构、学情复杂程度统筹研判确定。优先选择大班额、留守儿童占比偏高、学困生与心理预警学生数量较多的年级先行落地；待试点班级运行流程理顺、配套协同机制成熟后，再分批次向全校各年级全面铺开。
第三部分 岗位配置与协同权责边界
第三条 双班主任岗位定位
试点班级统一配置两名平行班主任，分为教学导向班主任、育人导向班主任，二者不存在主次、正副层级关系，属于平等协同的搭档关系，共同对班级整体学风、德育风貌、全体学生综合成长成效承担同等责任。
1.教学班主任：由本班在岗任课教师兼任，以班级学业发展、课堂学风、分层教学统筹为核心工作主线；
2.育人班主任：优先选拔具备多年班主任履职经验、熟悉心理健康教育、擅长家校沟通的德育专任教师、资深任课教师担任，核心聚焦学生品德养成、身心发展、日常行为管理、家校深度共育。
两人各自分管领域内可独立制定实施细化方案，涉及交叉重叠的班级事务，提前沟通商议统一处理方案后同步推进；班级整体评优、重大事件处置、综合性家校会议等事项需二人共同参与、联合研判，权责无高低之分，分工有清晰边界。
第四部分 教学班主任完整工作职责
第四条
教学班主任全部工作围绕班级学业发展、课堂学风统筹开展：
（一）全面掌握班级整体学情动态
常态化跟踪各科课堂听课状态、日常作业完成质量、单元及大型测试分数分布，建立班级整体学情台账。每次阶段性考试结束3个工作日内形成简明学情分析材料，清晰标注班级进步群体、成绩下滑学生、初步研判退步诱因，同步发送育人班主任、年级组长留存备案，材料简明务实，侧重真实学情反馈，杜绝空泛套话。
（二）常态化联动全体学科任课教师
固定每两周组织一次学科教师小型沟通会，也可采用线上台账、课间碰头灵活沟通，每次沟通留存简要记录。沟通固定三项核心议题：各班各科书面作业总量是否超出学校时长管控标准、各学科教学进度是否存在冲突、课堂行为异常学生同步互通。统筹协调各科教学节奏，避免作业堆积、进度脱节加重学生负担。
（三）系统化推进分层学业帮扶
为每一名学习困难学生建立专属提升台账，明确知识薄弱板块、帮扶负责人、每周辅导频次、阶段性效果评价节点，每月更新台账记录帮扶成效；针对学有余力的优等生，统筹学科拓展习题、竞赛拓展、专题研学等配套资源。每学期第二周内确定全学期分层辅导固定时段，上报年级组存档，保障培优补差常态化落地。
（四）联动开展学业主题家校沟通
专门对接家长关于成绩、作业、辅导、升学规划类咨询，定期组织学业专项线上/线下沟通会，单独对波动较大学生家长一对一反馈学情；配合育人班主任开展综合性家长会，从学习维度补充学生在校综合表现。
（五）协同完成综合性班级工作
参与每周主题班会、期中期末综合素质评价，从学科学习角度渗透勤奋、自律、求真等德育内容；配合育人班主任处置因学业压力引发的学生情绪、人际矛盾，实现学业疏导与心理疏导双向联动。
第五部分 育人班主任完整工作职责
第五条
育人班主任以品德培育、身心健康、日常管理、家校共育为核心工作主线：
（一）抓实学生日常行为与德育体系建设
牵头制定班级文明公约，每日考勤、课间秩序、卫生公物、仪容仪表常态化管理；统筹每周主题班会设计实施，围绕文明礼仪、法治安全、劳动教育、理想信念、心理健康设计分层班会内容；指导班委会、团支部自主开展班级活动，培育学生自我管理能力。
（二）常态化心理健康筛查与陪伴疏导
落实“三必谈”机制：情绪剧烈波动、家庭出现变故、考试前后学生一对一谈心；开学、期中、期末配合心理教师完成班级心理普测，对预警学生建立心理成长档案，每周固定谈心时段，同步和家长做好心理沟通，必要对接学校心理专职教师介入干预。
（三）统筹安全管理与突发事件处置
承担班级日常安全巡查，包含课间活动、往返路途、午休、各类实践活动安全提醒；班级学生冲突、意外伤害、突发情绪危机第一时间到场处置，同步联系家长、上报年级与安保部门，留存完整事件处置记录。
（四）搭建深度协同家校共育渠道
负责常态化家访、一对一线下面谈，重点对接特殊家庭、单亲、留守、亲子矛盾突出学生家长；统筹大型综合性家长会、德育类主题家校活动，统一家校教育导向，化解家庭教育分歧；建立班级家长沟通台账，同步同步学生心理、行为变化给教学班主任。
（五）统筹班级文化与综合实践活动
策划班级文化墙、黑板报、读书分享、文体、劳动、研学等课外实践活动；学期末完成全体学生综合素质评价德育维度撰写，完整记录学生品德、活动、身心成长全过程。
第六部分 双人协同常态化运行机制
第六条 固定沟通协同制度
1.每周固定一次双人班主任碰头会，时长不少于20分钟，同步本周学情、德育、学生特殊情况，梳理下周班级重点工作，形成简短协同工作记录上交年级；
2.重大事项联合处置：学生重大违纪、安全事件、家长激烈诉求、学生长期心理问题，两人共同协商处置方案，不单独答复、单独承诺；
3.信息双向互通机制：教学班主任同步成绩波动、课堂异常学生，育人班主任同步行为、情绪、家庭情况，双方台账互通，完整掌握学生全维度成长状态。
第七条 班会、活动分工协同
常规单周班会由育人班主任主导，侧重德育、心理、行为规范；双周班会由教学班主任主导，侧重学习方法、学风建设；大型综合班会、艺术节、运动会、研学等二人全程共同组织，分工维持秩序、开展引导。
第八条 特殊学生联合帮扶机制
学困生、心理预警、留守、单亲等特殊学生实行双人共管：教学班主任负责学业补齐，育人班主任负责心理与家庭疏导，两人联合制定一生一策成长方案，每月共同和家长开展一次深度沟通。
第七部分 岗位选聘、调整与任期规则
第九条 双班主任选聘标准
1.教学班主任：持有对应学科教师资格，课堂教学稳定，具备学情分析、分层辅导基础能力，无师德负面记录；
2.育人班主任：具备完整班主任工作经历，掌握基础心理健康疏导知识，擅长家校沟通，责任心强，优先党员教师、德育骨干。
第十条 人员动态调整
学年中途教师因产假、长期病休、岗位调动无法继续履职，由教务处、政教处同步遴选替补教师，完成工作台账、学生档案完整交接，交接记录存档；无特殊情况，一学年内不随意更换双班主任搭档。
第八部分 捆绑考核、激励与保障机制
第十一条 捆绑式综合考核
班级整体班风、学风、活动、安全、家校、评优全部实行双人捆绑考核，班级获评先进班集体、德育示范班级，两名班主任同等享受评优加分、绩效倾斜；班级出现安全事故、重大家校纠纷、常态化管理缺位，双人同步承担整改责任，分开但同步核查各自分管领域履职短板。第十二条
工作量折算保障
两名班主任均全额核算班主任当量工作量，不因人分工拆分削减折算分值；额外联合开展家访、专项帮扶、特色班级活动，统一计入专项附加工作量，绩效分配同等对待。
第十三条 成长配套支持
学校每学期组织双班主任专项培训，包含分层教学、心理疏导、家校沟通协同专题；设立双班主任经验交流例会，优秀双人育人案例全校推广，同等纳入骨干教师、后备管理干部培养储备库。
第九部分 附则