学校教研组管理经验交流汇报：强基固本抓常规，协同驱动促发展

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！

今天有机会在这样一个平台上，和大家交流教研组建设的做法，我感到非常荣幸。我既不是专家，也谈不上什么先进理念，今天想讲的，是我们学校在推进教研管理这几年里总结出来的一些“土办法”。这些办法不高大上，却是真的在一线反复试、慢慢磨，最后见到了一点儿成效。

我想分享的主要有三个方面，其实也就是我们常说的三件事：

第一个是计划怎么落地，不落空；

第二个是团队怎么带活，不掉队；

第三个是资源怎么变力，不白搭。

这三句话，背后都是问题导向，也都是工作中的反复过程。我一点点来说说我们的尝试。

【一】计划不是文档，是一线的“行动书”

说句实话，很多时候，我们也待在办办公室写过“年度计划、阶段安排、各级目标”这一套。但你真的去问一线老师：“这份计划跟你教学有什么关系？”有时候真没人能说上来。

所以后来我们反复琢磨，到底什么样的计划才有效？我们把这件事拆解成三步，再慢慢做实。

先讲“怎么定”：不是一个人写完上交完事

我们给教研组的定位不是“执行材料”，更不是“落地通告”。一份计划的制定，从开头就是共建机制，不是一人起草、众人签字，而是所有人都要参与这个过程。

开学前，我们会把全校层面的教学重点统一梳理，比如“双减”背景下教学策略怎么优化、新课标里的素养落点怎么分解，再由各教研组围绕“核心任务”，结合学段、学科特色做具体讨论。

比如我们语文低段组之前有一次定计划，就明确了学期主题是“低段识字效率提升”。我们是怎么分工的呢？

先让组长归总教材识字关键词，骨干老师设计一组识字类游戏方案，新班主任负责教学试用和课堂记录。你看，这不是一句“大纲推进”，而是人人有事干、每人盯一块。不仅计划能定实，老师的责任心也慢慢提起来。

再讲“怎么简”：目标越清楚，执行越省力

以前一个计划动辄十页纸，条条框框写了不少，但没有清晰“模块感”，老师自然不用心看。我们后来规定：每个教研组计划最多就立3个核心点，每点都有时间线、行动人、效果预估。

数学组有个很有代表性的例子，去年他们主打一个核心问题：“小组合作学习怎么真正落在学生身上”。

计划就这么写：

9月，集中讨论分组标准，制定出一份组建手册；

10月11月，组织“组内小展示”观课周，每位老师提交一节总结课例；

12月，做学生反馈问卷，统一测数据，看行为提升和学习效率的变化。

计划只有三页纸，但条理清清楚楚，一季度一个节拍，最后谁走神、谁没配合，哪里脱节，一目了然。

最后讲“怎么盯”：不是开完会就完事

计划定得再好，不盯就是一张白纸。我们后来用了一种“闹钟+复诊”机制：

每周一，教研组在教学群里发布“本周推进清单”

每月底，组内组织“执行反馈三问”：我们做完了吗？哪里执行力差？下月节奏准不准？

学校层面也不放松，每季一次推进会，组长带数据上台，有说法也要有图表，不能靠口头印象。

我们把它叫“周提醒、月回看、季通检”，其实目的就一个：提醒自己，不能光说这个季度在做“课堂改革”，结果连一节示范课都压不出来。

我们推这个机制两年了，全校教研类任务完成率从85%压到现在基本稳定在95%98%这个区间，差别最大的就是内容不空了，而且老师真的信了“计划是自己的工作地图”。

【二】团队不是站队，是发力的场子

教研做难处，不是没人干，而是只靠几个人干，干得累，干不长久。

什么是教研团队？我们后来统一了一句话：不是谁说了算，而是每个人都在不同点位发光。我们从三个角度发了力：

第一，课堂是观察，也是起点

所有教研都是从课堂里长出来的，我们学校没有花哨制度，就三种当轮机制：

组内互听课，每人每月两节；

名师微课题专项看课，教研员+外校同行联合评；

青年联谊课，控制在30分钟教学模块内，注重结构、节奏、学生行为变化点。

你只要在校里转一圈，总能瞥见一两个“围观听课小圈圈”，我们觉得挺好——热闹说明教研活着。

第二，带教不是“师傅带徒弟”，而是“问题带集体”

我们搞了一个叫“组内问题回收站”的做法：每周教师把一个自己解决不了的教学问题投进组内文档，教研例会选一个难度适中、全组可以贡献思路的问题现场磨案。

这样一来，年轻老师不会因为“话说不好”不敢问，老教师也能知道“后生在想什么”，意见能统一，做法就能统一，不用靠发邮件、看通知“准确理解文件精神”。

【三】资源不是堆素材，是教师的真成长

最后简单说一说我们是怎么让资源“动起来”的。

每次学校说要“打造资源库”，容易陷入一个误区：把文件、课件、教学方案集中存储之后，就算“完成任务”了。

但我们发现：这个库，如果没有“谁拿来用”“谁用完反馈”的机制，迟早会变成“仓库式静态存档”。

我们这么做——

每位教师新上传的课件，都要配一个“三问小结”：用了哪些策略？解决了什么问题？学生反馈怎么样？

每月资源库开放“复制使用率”数据，各组互查：谁的资源被谁下载了、复用率高的组，说明“产出价值大”，年底评选的时候算分；

必须实名上传！看得出是谁的成果，才有实际激励。

建立这个机制半年后，我们学校老师心态变了：原来发个课件，不是交材料，而是真出效果了。

小结：越做实，越轻松；越协同，越省力

教研组发展没有什么奇招，光靠喊口号、定计划没用，得一件件小事上真投入。

我们这一路走来，不是靠一天两天的改革动力，而是靠连续几年的反复打磨、不停地问自己“这件事值不值得做？做了是不是真的落地了？”这些问题。

也正是因为不断追着问题跑，我们团队从“应付型推进”变成了“主动惦记型成长”，老师自己也觉得教研，是让他们“长点东西”的地方。

这大概就是我们理解的“教研的意义”——是一群人，围绕真实课堂，解决真实问题，最终让我们的学生、我们的同事、我们的学校，一点一点，走得更稳。

我的汇报就到这里。谢谢大家。