新版课标下，学校高质量作业设计培训

努力成为教学质量提升的领航者

开篇语：

当前，中小学生学习效率不高、作业负担较重的问题日益凸显，其核心原因在于课堂学习与作业的脱节。师生普遍将“巩固课堂学习内容”视为作业的首要目标，而将“提高或保持学习兴趣”置于末位，这反映了大家对作业功能的传统认知。为了实现减负增效，我们需要科学设置预学任务和随堂任务，减少学生对课后作业的依赖，并增加课后作业的开放性和实践性。我们坚信，作业除了巩固训练的功能外，还应具有激发兴趣、引导预习、促进理解、知识整理、习惯养成等多重作用。

一、作业，作业不能只是“练习”而是“任务”

基于 2022 版新课标，作业设计要求我们将作业的功能拓展为四个层次：

1.帮助记忆与理解。

通过练习和参与，拓展课程内容，加深学生对知识的理解和记忆。例如，在历史课上，布置学生制作历史事件时间表的作业，学生在整理历史事件的过程中，能够更好地理解历史事件的先后顺序和因果关系，从而加深对历史知识的记忆。

2.激发兴趣与习惯。

作业应成为激发学科兴趣、培养学习习惯和积极学习态度的有效途径，同时帮助学生掌握学习方法，发展思维能力。比如，在英语课上，布置学生观看英文电影并模仿其中的一段对话，这样的作业既有趣味性，又能提高学生的英语口语表达能力，激发学生对英语学习的兴趣。

3.促进自我管理。

作业应有助于学生掌握学习方法、增强对学科的重视程度、培养合理安排时间的能力，并提高或保持学习兴趣。例如，给学生布置一个一周的阅读计划，要求学生每天阅读一定量的书籍，并记录阅读心得。这样的作业可以帮助学生学会合理安排时间，提高自我管理能力。

4.促进家校认同。

通过作业，加强家校沟通，促进家校对学生学习的共同认同和支持。比如，布置一些亲子作业，如一起制作手工艺品、进行家庭科学实验等，让家长参与到学生的学习中，增进家校之间的沟通和合作。

评价要以学生的真实参与为前提，避免不当评价诱导家长在学生实践性任务中的过度参与，防止学生在作业过程中对家长的依赖。要帮助家长扭转只重视书面练习，轻视实践任务的不当倾向，理解实践性作业之于学生的真正意义。

当作业的功能得以如此拓展后，它不再是狭义的“练习”，而是广义的“任务”，成为学生有效学习的重要体现。

二、常见类型的作业设计

学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学习。

（一）激发学习兴趣的作业

培养、激发和发展学生的学习兴趣，应是作业的目的之一。然而，现实的作业常以无视、甚至磨灭学生的学习兴趣为代价。学生的进步与成长，是以主动积极的学习态度为前提的；作业，应该并且也能够成为激发学生学习兴趣的学习形式。要将能否激发学生学习兴趣与主动性，作为检验作业有效性的基础标准。

（二）引领学习进程的作业

运用作业组织教学进程，是学习设计的重要部分。要使课前、课中和课后三个阶段的学习任务形成内在的关联，以科学、有效地引导学习进程。

作为课堂导入的预学任务教师常常以预学作业导入课堂，作为课堂学习的起点。好的预学作业应具备导向、诊断、交流功能。导向对学习者即将面对的学习任务与要求的暗示；诊断是让指导者能准确预判学习者的现实起点；交流功能，指的是以预学任务来组织课堂交流活动，展开教学过程。整体设计、分步布置的递进任务。

如：在小学语文课上，教师可以设计预学作业作为课堂导入，让学生预习一篇课文，并提出自己的问题。在课堂进展环节，设计递进任务，如分析课文的结构、赏析优美的语句等，让学生在逐步完成任务的过程中深入理解和掌握知识。在课后延伸环节，布置实践性作业，如让学生根据课文内容进行写作，或者进行课本剧表演，让学生在实际应用中巩固和拓展所学知识。

（三）创新实践性的作业

与传统课堂主要依靠“听中学”“看中学”不同，新课程倡导减少简单记忆、机械练习，精心选择或设计与学生基础相适应的、重在迁移应用的作业。鼓励教师结合实际，布置重在促进学生自我体验与学以致用的实践性作业。

这是对纸笔形式练习的扭转或补充。作业形式多样化是将来的趋势，科学合理地推行实践性作业不容忽视。

在科学课上，可以布置实验探究作业，让学生探究不同物质在水中的溶解情况。比如，让学生将盐、糖、沙子分别放入水中，观察它们的溶解过程，分析哪些物质能溶解在水中，哪些不能。这样的作业让学生亲手操作、观察现象、分析原因，从而培养科学探究能力和实验技能。

设计要点1

要关注其在课前、课中和课后的差异

在课前预学环节，实践性作业设计应重点启发学生的实践体验，鼓励学生感觉到、说出来；

在课堂进展环节，实践性作业设计在仍然注重体验的同时，应重点关注学生实践探究过程的参与以及探究思维的激活；

在课后延伸环节，实践性作业设计应重点促进实践应用，创设任务情境，鼓励学生再去经历体验与探究，在学以致用的过程中促进迁移应用能力的提高。

设计要点2

要渗透多形式的学科本质

引导学生面对真实情境，发现真实问题，开展探究学习，开展合作性学习活动与作业成果交流活动，发展学生的综合学习能力。要采用灵动的、随学科而异的多样作业形式，还原学科的本质。

如语文学科应加强语言实践应用活动，开展真实的阅读与表达的锻炼；英语学科应重视听说的锻炼；科学学科应重视实验，关注学生联系生活实际的科学解释与应用；社会学科应鼓励学生关心社会生活，开展社会调查。

设计要点3

要重视评价的导向问题

虽然实践性作业中也有“正确与否”的评价，但更多应从“合理与否”“是否最佳”的角度来评价。

要设计科学的实践性评价，一方面教师不能布置超越学生能力的作业，另一方面教师应谨慎以结果精彩来置评。

（四）知识整理类的作业

知识整理是一类特殊的作业，通常在周末、假期和单元学习结束时布置。

1.完成对知识体系的自我建构

通过知识札记（无支架的知识整理）、表格梳理（有支架的知识整理）等，让学生零散的知识条理化。有时教师还会通过绘制“知识树”或思维导图等形式，让学生应用思维工具来呈现知识体系。

因而，我们反对“教师黑板上整理，学生笔记中抄录”的知识整理方式，也不赞成购买印有现成知识整理的教辅图书。

学生自我整理的学习环节必不可少。这既是学生巩固理解的重要环节，也是学生自我诊断与补偿的一部分。

2.促成学生形成较好的学习习惯

如，旨在指导学生建立起每天学习反思的习惯的“整理课”。针对小学数学的不同课型，提出简明的课后整理任务的要求。

当学生按照这一系列的任务支架持续学习整理一段时间后，不仅提高了学习的巩固率，更是掌握了学习方法，获得长远进步的能力。于是，这些知识整理作业又成为典型的促成学习习惯的积累性作业。

（五）长效积累性的作业

学科不同，作业设计策略也不同。

例如，数学学科可以以同步练习为核心作业，要求作业“日日清”“周周清”；但语文学科还需布置一些积累性的学习任务。因为数学学科属于典型的链条式学习模式，学习进展环环相接，中间的“缺链”就会影响后继学习。

语文学科尤其重视积累性作业。但语文学科却是典型的螺旋式学习模式，语文的学习进步不会立竿见影，提高学生语文能力必须重视一些促成学习习惯、掌握学习方法的积累性作业的坚持。

语文教师常提醒学生注重日常积累，重视具体语境中字词的理解与运用，在生活中感悟和习得语文学习方法；

要求学生课外开展海量阅读，从教师推荐阅读到学生主动阅读，在精读与略读相结合的阅读过程中掌握阅读的基本要领，形成个性化的阅读方法；

鼓励学生主动写作，通过记周记、写随笔等形式，激发主动表达的意愿，养成将非正式表达书写下来的习惯等。积累性作业与具体教学内容的关系不密切，其目的主要在于知识与能力的日积月累，但它对学生良好学习习惯的形成非常重要。它所关注的是长效的学习成果。

总之，教师进行作业设计时，必须从功能的视角认识作业的意义，并将课后作业设计与课堂学习设计沟通起来，形成“课内外学习任务整体设计”。这是目前作业改革的难点和突破的方向，也是我们努力成为教学质量提升领航者的重要使命。