校长培训班总结同享阳光，协作共进

金秋十月，天高气爽。在这个洋溢着收获喜悦的季节里，我有幸随xx校长培训班赴上海交通大学协进教育学院进行了为期一周的培训 。一周的学习我们既感到紧张，又感到充实 。 围绕“校长领导力 ”——这个与时俱进的教育概念，我们聆听了知名专家的深刻阐释与解读，领略了上海先进学校的风采 。这次的学习，是一次对老观念的轰炸，对旧思想的洗礼。

体会一： 做学校先进文化的引领着，让生命在岗位中熠熠生辉——谭淑云语

几天来，朱坚、胡巍、杨小微、谭淑云、王涣文、李晓文、施永忠等七位教授、 博导、校长，就《依法制校及学校治理》、《学校团队建设与管理沟通》、《小学教学改革与课程改革》、《做学校先进文化的引领着 ，让生命在岗位中熠熠生辉》、《校长领导力提升训练》、《学生心理与行为研究》等专题所作的一场场的学术报告可谓异彩纷呈，专家们学识渊博、观念前卫，那严密的逻辑方式，清晰的论述层次， 由浅入深的说理方式 ，像小溪潺潺的流畅表达，轻重缓急抑扬顿挫的声音节奏 ，从学校安全到课程改革，从学校师资队伍建设到学生心理与行为教育策略，加之幽默诙谐、 富有魅力的语言艺术，使我明白了学校管理必须有一种学术关怀，“会当凌绝顶，一览众山小 ”，也让我明白了他们的学识也是由“ 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 ”的博览群书，到“衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴 ”的刻苦钻研 ，从而达到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 ”的“真知 ”卓见 。作为一校之长，就应该积极主动的去学习先进的管理思想，领先一步进行思考、学习，接受新的思想并形成较为具体的行动方案 ，然后通过指导实践来进一步检验 ，根据实践过程中的反馈，不断调整、充实、完善与升华。

专家们那种诲人不倦的精神更是让人感动而心生敬意 。给我们上课的每一位教授，无论是校长还是博士生导师，上至年逾古稀的老先生，下至三十几岁的年轻导师，都是那样宽容、豁达、乐观 、平易近人，善于理解他人，尊重他人，关爱他人， 乐教敬业，这是人格的师范 ，是师德的最高体现 。特别是聆听了谭淑云校长的《做学校先进文化的引领着，让生命在岗位中熠熠生辉》专题报告 ，她说：校长应该成为点燃教师生命激情的火种 ，是奔事业的引路人；校长要倡导以积极向上为主流的话语氛围，是干事业的鼓动者；校长要为教师的可持续发展搭建良好的平台，是创事业的服务者 。听谭淑云校长的报告能让人热血沸腾，使人产生强烈的共鸣，也懂得了做为一名合格校长所应该具备的优良品质——积极、乐观、坚韧、稳定。

体会二： 面对新课程改革，校长必须“躬耕于南阳 ”——杨小微语。

一周来，聆听专家、教授、校长的专题讲座七场，实地考察学校两所 。每一次讲座都深深震撼着我的心灵 ，那不仅仅有知识的传授，更有严谨的治学精神和向上的力量 。来自全县基层的小学校长在李校长、叶科长教育局及进修学校领导的带领下，带着对学校管理的困惑 ，积极主动 、勇于探索，与专家、学者一道共同探讨有关理论与实践问题，每场报告之后，各组进行的参与式互动交流会上，大家争相发言、碰撞感悟，表达我们的收获，分享研修的成果。

听了杨小微所长关于《小学教学改革与课程改革》 的报告，我们深深的感到： 随着信息时代的到来， 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进， 随着校本培训研究从理论到实践的层层深入 ，面对新教材、新理念、新机制的挑战，学校在担负原有教育职能的同时也开始成为培养教师的摇篮和基地 。新课程培训工作促进“教师发展 ”在传统意义的学历培训和简单的知识更新基础上，更成为一个教师从稚嫩到成熟，水平能力 、知识建构从低级到高级，教师工作从旧质到新质的发展的重要途径，是教师作为主体的人发展到作为职业人的专业化发展必要手段。面对新的挑战， 我们再也不能抱残守缺、 闭门教书，必须从睡梦中赶快醒来， 必须看到井口以外的广阔宇宙 。开始读书， 改变观念，更新知识，丰富头脑，此刻迎头赶上，应该说尚来得及。想到这里，心里方略有一点自慰。猛又想到，倘若没有这次参加培训机会， 倘若没有与这些品德学识极高的专家导师们相识并聆听他们的教诲，则仍如毛驴拉磨，蒙头转圈，而不知“跨越 ”已经开始。

体会三：努力拓展培训渠道，促进教师专业快速成长是校长的天职——施永忠语。

教师的专业发展，是一个学习和创新的过程 。只要我们能够创建一个让教师相互包容、合作，拓展专业发展视野，重新认识自我的平台，就能帮助教师提升学习和创新能力， 因此，作为学校领导，我们应在校本培训中重构教育行为。

建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是提升学校核心竞争力的保证，因此， 我校不遗余力的推动教师读书活动与个性化业务培训，建立了高效、灵活的运行机制，一方面帮助教师制定个性学习计划 ， 另一方面把教师的学习纳入新型师德考核内容，从制度上有效推动教师学习习惯的养成。

建立工作坊，增加交互时空 。学校以教研组或跨教研组、跨学科的形式将教师组织起来，建立教学研究工作坊 。构建了“主题中心 ”或“ 问题中心 ”互动培训模式，充分开发、利用本校资源，发挥了学校教师的集体智慧， 实现了教师与教师的合作，教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合，使教师经常潜移默化的融于培训之中，使学习与工作融为一体 ，学习工作化，工作学习化，学校成为一个名符其实的学习型组织，构建了一种新的学校文化， 为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台， 为教师的继续教育创造了良好的氛围和条件。

开设教师论坛，培养反思精神 。学习制度能让教师产生观念与实践的矛盾 。为此学校每月开设论坛，主题来自于教师感兴趣的教育教学热点问题 。教师通过自由选题、采集信息 、处理信息 、案例分析 、撰写报告的学习方式 ， 反思修正着自己的行为，论坛使学习成为一个勇于创新、善于变革的有效载体， 实现着教师自我更新和发展的目标。学校引导教师始终把主要精力投入在教学与学习环节中，关注学习， 尊重科学，认真研究教与学 ，尽可能扩大学生有效学习时间，在超越自我的过程中构建新的教育行为。

而立之年，能又做一次学生， 自感幸甚至哉。“阳光助教 ”校长培训班将成为我们开启我县基础教育光明之门的钥匙 。当我们每一位管理者都热情的支持教师依据个人差异快速成长； 当我们积极为教师创造条件， 点燃他们头脑中蕴藏着的燃料， 让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量变上升为质变； 当每一位教师都能致力于寻找机会学习更多的知识，追踪他所教学学科课程的最新发展 ，不断拓展自己的能力之时，我们必将迎来xx教育的又一个“满园春色 ”。