校长跟岗研修培训总结打造未来学校 培育幸福儿童

朱永新教授说:“以未来照亮现实，是我们这一代人教育的使命。”因为任何事业都可以不谈理想，惟有教育不可以；任何人都可以没有理想，但孩子一定要有梦想。梦想是希望，是创新，是未来。一个拥有梦想的孩子，就有了无限的可能；一个拥有梦想的事业，在未来就会有无限的希望。

此次上海跟岗培训，我跟岗的是华东师大紫竹附属小学、华东师大紫竹双语学校，期间也走访了几所其他学校，聆听了专家讲座和一线教师经验分享，参与了研讨活动，深刻感受的不仅仅是开放的办学理念与前沿的育人思想，还有作为教育人的情怀。我觉得有教育情怀的人才能把教育搞好，办一所学校就如同载着一艘游船远航，校长是船长，引领着全体师生去中心化的空间里自主巡航，一起去追逐梦想。

一、船身外观——用什么去，建设未来学校的模样

朱永新教授的《未来学校》中提及“未来学习中心”，学习中心将打破千篇一律，学生再也不需要按部就班、整齐划一地出现在同一个校园、同一间教室，学习的时间完全由学生自己决定，学习的内容完全由学生自己选择。

参过过程中，首先吸引人眼球的是外观。学校的安全墙、运动墙、四季墙、幸福墙、航天墙……都能紧扣学校的办学愿景，从学生视角出发，每一面墙，每一处空间都得到了充分利用，充分发挥，处处皆科创，样样是风景。“教育，让生命更灵动”“和谐卓越，面向世界”，教育的真谛、学校的国际视野流淌在校园每一处。

我常常在想，每所学校的建设都各具特色，各具风格，到底什么样的才是最好的？其实要说标准，只有一条：孩子喜欢并且适合孩子成长的就好。那怎么样的才是适合孩子成长的？我们的教室从最初的一间教室只有黑板和普通课桌椅，发展到配备白板和可升降课桌椅，一是不断地在适应社会发展，二是不断地根据孩子的实际做出改进。我们提出要培养孩子的核心素养，归根结底就是要培养孩子能够面对未来的一切不确定性。

校长作为船长，谋划这艘船的模样时就该这样去想，在打造空间上就该有与时俱进的社会元素，然后把它以儿童的视角呈现，发挥其育人功能。比如我们外国语小学为学生成长打造了六大学习场域，为学生提供了幸福的成长空间，很好地诠释了“走进儿童世界，培育幸福儿童”。要说思考，个人觉得任何东西都是在不断改进中完善的，比如“自助运动场”可再添置校园吉尼斯纪录等的一些荣誉榜，营造运动氛围，认识身边的运动明星，激励体育训练的动力；班级柜门上添置些学生自制的传统文化内容，利用已有空间浸润传统文化。

校长作为船长，就要打通各个场域，学生在这艘游船上是可以自由去任何一个场所活动和学习的，所以可以很大胆地尝试设立固定的空间但不设固定的班级，这或许就是未来学校可以有的模样。

二、航行方向——去哪里，明确未来学校方向

蔡元培先生说：欲知明日之社会，须看今日之校园。我们教育人办学的方向应该是“给学生终身有用的教育，为学生的终生幸福奠基”。这应该就是我们的航行方向。

守牢根，做筑根守魂的国际人。永德实验小学时紫竹小学的姊妹校，是和中国航发公司联办的，这是中国航空飞机心脏的研发地，学校利用这一资源开设“红心向党”德育特色课程，开展爱国主义教育，培养一种责任担当，为学校的思政教育增添了一抹靓丽的色彩。我们要培养的就是有根的人，要合理利用地方资源与优势，创造性开展思想渗透，培植家乡情怀。

展未来，做适应社会的现代人。紫竹小学“全员导师制”一改以往单一的“班主任管理制”，建立以班级为单位、班主任与班级导师协同合作的“导师团”，充分发挥班主任队伍、德育专任教师队伍和“导师团”的积极作用，从而更有效、更全面地搭建起家校沟通的桥梁，让每一位导师成为学生的良师益友。特别是毕业班课程，每个导师10位左右学生，联合两三位家长，进行出游路线规划，真正服务于学生素养养成。

新一轮的课改呼吁，我们要培养孩子的核心素养，就要具备面对一切不确定性的能力，这就好比圈养鸡和散养鸡的区别，两者因为场地、食物、经历的不一样，最后显现的气质也不一样。我们外小的全息德育全息育人，不断进行课程开发，主张全过程浸润，比如我刚到外小，首先参与了春游，再平常不过的春游因为精心设计却赋予了更深的意义。大手拉小手的旅程，途中利用自制的标语进行文明城市、全民阅读等宣传，微行动中见大爱。我甚至在想，六年级完全也可以借鉴“全员导师制”，老师与家长都是导师团成员，一位老师或家长对应三个孩子，临近毕业时规划一次短距离出游，做好路线与费用的计划，购买毕业典礼所需物品，真正将生活作为最真实的育人素材，我们的育人形式会更开放。

三、航船路线——怎么去，寻求未来学校支架

航行路线应该就是学生的成长路线。怎么到达未来学校？我觉得主要支架是“三课”，即课程、课题、课堂。

课程设计是学校发展的引擎装置。任何一所学校介绍中，总会介绍学校的课程设计，这是学校的顶层规划，从一定意义上浓缩了学校文化。文化的背后是精神，思想，理念，价值观。领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化，领导者最重要的才能就是影响文化的能力。当然很重要的一点是，学校的课程设计一定不仅仅是上接天线的，还要下接地气，而且是适应更多孩子个性化自主性发展的。

课题引领是学校运作的传动设备。有幸参加上海市小学教育科研巡回鉴新活动（闵行专场），活动的主题是《激活·赋能·创新——科研引领教育评价改革的闵行探索》，聆听了紫竹小学的全国教育科学规划2022年度课题《基于学习进程的学科表现性评价实践研究》，同时也参加了基于此课题下的多个科研活动，深切感受到课题从区域到学校的层层落地，很扎实。我们的课题研究既要结合现实，也要多学先进的理论，要有前瞻性，才能有时代意义。

课堂研究是学校发展的推进器。观课堂，学生成长、教师状态、学校发展尽收眼底。跟岗期间，第一周最多的活动就是走进课堂，课堂中，可以看到学校对学生管理、教学管理、教师管理以及教育改革方面的成效。体会较深的是课题与课堂的紧密结合，其实学校是最容易按部就班过日子的地方，所以要有课题研究，以课堂研究的形式不断推进学校向上发展。

结合自身工作，我觉得“三课”是需要日日做、日日新的。问题即课题。比如当下高度关注心理工作，我们就要思考解决办法，每月推送学习资料，也可以让有经验的家长输出经验，每月举行家长论坛，有效利用家长资源，促使家校共育向更高、更深层次发展。再比如，大课题下的子课题研究相互协作性不强，针对这样的问题，我们是否借鉴“跨学科参与”，其他相关课题或子课题组长也参与研讨，组长的同步同频共振，可以少走弯路，明确方向。

教育即大医。教育与中医有相似之处，不能像西医一样头痛医头，脚痛医脚，要找出病根，医易同源。教育是系统性的工程，“一切为了孩子”，说说简单，做做太难了。但正是因为难，才有不断的研究，追求“培育幸福儿童”，朝着“打造人人向往的东阳教育”不断努力。