【小学】【主题班会】让的选择
—— 五（5）班礼仪教育主题班会
一、背景分析
礼让是中华民族的传统礼仪。相互礼让是个人良好品德的体现，代表着国民
行为素养的提升，也是大力弘扬中国精神、践行中国精神的真实体现。但如今， 部分孩子在家庭的宠溺下或其他原因，导致其缺乏礼让的礼仪，做事常以自我为
中心，看待事物总是斤斤计较。另外，从社会层面来看，在处处讲求竞争的现代
社会，礼让也受到了人们的质疑。更是有人提出“优先考虑个人利益”也是出于人的本性的观点。
《中小学文明礼仪指导纲要》中要求小学生要在交往礼仪中做到“能宽容、 礼让他人”。四年级的学生对于“让“与“不让”的概念模糊，在口头上大家常
说“处处礼让”，可实际上却“处处争强”。为了让学生知晓“让”和“不让”的原则，了解“让”是中国传统美德，同时给孩子们提供一个看待自己、社会、国家的窗口，我开展了此次主题班会。
二、班会目标
1. 通过家宴排座、问卷展示等活动，反思自身的问题，知道“礼让”是中
华民族的传统美德。
2. 通过玩转“让”的双行道、现场模拟排队、下“让”的礼仪棋等活动， 让学生在解决问题中知晓“让”与“不让”的条件，以及不同情况下的礼让是出
于不同的情怀。
3. 通过片段集合《生活中的礼让》、事迹时间轴《百姓的“让”》以及历史
长河展《国家的“护”》，使学生体会到礼让背后“我为国家，国家为我”的家国
情怀。
三、适用年级：五年级
四、班会准备
学生准备：完成《让的选择》问卷调查。
教师准备：课前摆好五张椅子模拟餐桌，制作教学课件及音频视频材料，收
集班级中礼让的故事，制作“让”的礼仪棋等课堂材料。
五、班会过程
导入：角色互促引出“让”
（一）家宴排位，体验“让”
1.角色扮演，定好人物
请一位同学扮演自己，再请四位同学
分别扮演爸爸、妈妈、奶奶、妹妹。
2.情境创设，安排座位开饭啦！你会怎么给家人排座位呢？
3.现场点评，说明理由大家觉得怎么样？为什么要这么排呢？ 预设：奶奶是全家人的长辈，要尊老，所以奶奶最先安排且坐中间。妹妹最
小，挨着爸爸妈妈坐便于照顾。他们先坐好了，我最后坐。
（二）传统美德，引出“让”
尊老孝亲是我们中华民族的传统美德，面对长辈我们要懂礼让。今天就让我
们一起走进“让的选择”。（板书课题）
【设计意图】
本环节通过模拟家庭日常家宴就座情境，分配角色排座位，使学生在思考实践的过程中自然地流露出日常生活中存在的礼让缺失问题。同时，在学生的自纠
与互纠的过程中意识到礼让的重要性，从而使课堂的生成更具有真实性和趣味性。
第一版块：链接生活知晓“让”
（一）真实现状，大反转
1.问卷展示，谈谈感受
在现实生活中，同学们真的都做到了礼让长辈吗？我们来看看同学们的问卷
调查。
2.梳理现状，显现问题
本来应该是我们让着长辈们，可实际上却是他们处处让着我们。
3.探寻原因，引导出爱
他们为什么会让着我们呢？
4.小结： 礼让是爱的表达。我们也要让礼让之爱体现在我们身上。
（二）观看小品，让“紧急”
1.小品引入，创设情境
除了表达爱，我们什么时候也需要礼让呢？你们瞧，这位同学在医务室就碰
到了这样一道礼让的选择题。
小品剧《医务室，让不让？》
肚子痛患者：学生小 A
急症患者：学生小 B
小 A：校医，我肚子有点痛。
校医：好，我帮你看看……
同学：校医，校医，你快看看吧，
小 B 在体育课上摔了一跤，膝盖磕
破流血了，人都站不住了！
2.代入角色，学生选择
如果你是小 A，你会让吗？请举牌！说说你的理由。
预设 1：我会让。小 B 的情况比我严重得多。
预设 2：我不会让。因为我的肚子也痛，而且小 B 排在我的后面。
3.教师引导，思考礼让
如果不让小 B 先看的话，可能会发生什么呢？ 预设：伤口不及时处理会感染。
4.总结归纳，导出观点当别人的情况比我们更加紧急时，我们可以先让给他人。
观点一：紧急情况先让
（三）校园生活，找类似
1.链接生活，处理“紧急”
在校园里，你有碰到过类似紧急的情况吗？当时你是怎么做的？
预设：排队上厕所时，让给了更紧急的人等。
2. 小结
相比之下没有那么着急，我们可以让一让，这是气度的表现。
礼让，体现了气度。
【设计意图】
（1）本环节通过问卷情况中家庭礼让缺失情况的出示，链接孩子们的日常生活， 与孩子们模拟礼让排座位的结果进行了比照，使孩子们意识到礼让是爱的表达，
我们要把礼让之爱落实到我们生活的细节中。 （2）本环节通过医务室里面的小品剧，链接学生在校生活，代入人物角色进行
选择，通过一系列的心理抉择，理解“紧急情况下先让他人”的原则。
第二版块：特殊情况学会“让”
（一）小组合作，集合“让”
1.小组合作，玩转“让”的双车道
生活中还有什么人和事是需要让的呢？用简单的几个字写下来，贴入双车道。
预设：孕妇、老人、残疾人、受重伤的人、警车、救护车……
（二）体验分类，让“特殊”
1.整理车道，区别特殊
请你把车道上的纸条分分类。
预设：把老人、残疾人、孕妇等贴到了一条车道上。
2.说明理由，发现特殊
你为什么这么分类呢？
预设：他们属于需要帮助的人。他们都是特殊人群。
3.整理归纳，导出观点
面对老、弱、病、残等特殊人群，我们就需要让给他们。
观点二：特殊人群需让
4.模拟排队，传递“礼让”
今天就有位孕妇阿姨碰到了困难，我们来看看是怎么回事吧！
（1）视频中止，设置悬念
一位孕妇着急挂号，和排在前面的一位男士商量请求插队。(停)
（2）现场表演，如何礼让
你们觉得这位男士会怎么做呢？
(学生上台演示排队礼让)
预设 1：同学扮演的男士直接后移了一位。
预设 2：同学扮演的男士将位置让给了孕妇，站在队伍最后面去。
（3）行为追问，了解感受
a 追问男士：你为什么要做？说说这样让的理由。
b 追问男士后面排队的人：他这么做，你有什么感受？
（4）结局反转，谈谈想法
这位男士的做法是不是和你们想的一样呢？看完视频，你有什么想说的？
（5）总结视频，想法小结
没想到，大家都被男士的礼让所感动，自觉往队伍后面走。当男士礼让孕妇
的时候，所有人也都在礼让温暖的男士。这就是我让人人，人人让我。
5.小结
这就是“让”的温暖传递。 礼让，体现了温度。
（三）拓展常识，让“法规”
1.继续分类，回归“让”的双车道
那下面车道里的警车、救护车这些，又该怎么分类呢？
预设：属于紧急、严重情况等。
2.设置两难，引导思考
当你的情况也很急的时候，又该怎么办呢？你们听，有位小朋友就对让不让
警车，做不了选择。
录音播放：
我今天可倒霉了，早上坐在爸爸车里，我都快迟到了！可后面有辆警车一直
在鸣响，爸爸竟然靠边让警车先过了，害得我上学都迟到了！
（1）表明态度，引出法规
你们觉得这位男孩的爸爸做的对吗？请举牌。
《道路交通安全法》第五十三条：
警车、消防车、救护和工程救险车，可以使用警报器、标致灯具；在确保安全的前提下，不受行使路线、行驶方向、行驶速度和信号灯的限制，其他车辆和
行人应当让行。
（2）整理归纳，导出观点
原来礼让警车、消防车等这些出动任务的公车，不仅是因为他们情况紧急，
还被写入了法规呢！面对法定规则，我们应该让。
观点三：法定规则该让
3.拓展法规，思考原因
你还知道哪些法定的规则？国家为何要这样规定呢？
《中华人民共和国兵役法》第十章第五十七条：
现役军人、残疾军人参观游览公园、博物馆、展览馆、名胜古迹享受优待；
优先购票乘坐境内运行的火车、轮船、长途汽车以及民航班机。
4.小结：遵守礼让的法规，也是表达尊重的一种方式。
礼让，表达了尊重。
（四）版块总结，选择“让”
看来生活中，有许多情况我们是该选择“让”的。遇到紧急情况我们要先让，
碰到特殊人群我们需让，而法定规则，我们该让。
【设计意图】
（1）本环节通过对生活中需要让的人事物进行头脑风暴，玩转“让”的双车道，
再对双车道上的人事物进行分类，从而更深刻地理解特殊人群需要让以及法定规
则应该让。
（2）本环节通过现场模拟视频中的排队对孕妇礼让，通过让位的方式及后面排
队人的感受反馈，直到最后的结局大反转，学生能够更加深刻地理解“我让人人，
人人让我”。
（3）本环节通过拓展法规知识，使孩子们意识到，有一些礼让是有法律依据的，
我们应该要让。同时，礼让军人等法规的存在，也是大家表达尊重的共识。
第三版块两难故事思考“让”
（一）玩转“让”的礼仪棋
1.小组合作，实践操练
从现在开始，我们又该如何在生活中做好“让”的选择呢？老师根据问卷中
大家的礼让故事制成了礼仪棋，让我们一起来挑战。
活动规则：
（1）掷骰子，玩礼仪棋，看礼仪故事。
（2）想一想，遇到棋面中的情况该不该让？
（3）音乐停，活动停。
2.观点实践，引发新思
生活中你们遇到过类似的事情吗？当时的你们是让还是不让？
法定规则该让先出后进也是一种礼让。
紧急情况先让/法定规则该让受到伤害不让
触犯原则不让
顾全大局不让
3.整理归纳，观点小结
原来，礼让并不是盲目的，它也是有选择性的。当我们身心受到伤害时，我
们不让；当触犯原则时我们不让；为了顾全大局，我们也可以不让。
（二）社会热点微辩论
1.出示新闻，引出辩题
初步思考：这是社会频频出现的热点新闻事件。十分疲惫的你面对需要让座
的老人，让还是不让呢？
2. 分组辩论，交换观点
（1）分组讨论，储备论点。
请 1 至 5 小组充当正方辩手，
6 至 9 小组充当反方辩手。小组合
作讨论观点，想办法说服对方辩
手。
观点预设：
a 我认为要让。因为我们要尊重老
人，在公交车上，老人更容易发生意外。
b 我认为不应该让。这个小姑娘已经很累了，可能没有力气站了。这位老人并没
有颤颤巍巍的样子，说明她的身体还算健康。再说了，公交车上并没有规定说一
定就让把座位让给老年人。
（2）一次辩论，双方辩手表明观点。
（3）正反方交换，小组再次讨论。
（4）二次辩论，双方选手表明观点。
3.辩论结束，采访感受
你们既当了一次正方，站在老人角度为老人考虑。又当了一次反方，站在女
孩角度为女孩考虑。两次不同的体验，你有什么感受？
4.整理体会，归纳总结
每个人都有自己的难处。特殊情况下，我们可以具体情况具体分析。
这样的“让”才更有深度。
【设计意图】
（1）本环节通过“礼仪棋”的活动创设，将学生问题中呈现的实际问题融入进
去，使学生在趣味的活动体验中进行操练，从而将礼让精神变成现实生活中的行
动指南。
（2）在“让”的礼仪棋中，我整理了几类具有代表性的学生两难问题，在问题
探究过程中可以知道：礼让是智慧的，不是盲目的。在一些情况下，我们也是可
以选择不让的。
（3）通过班级微辩论，将近几年的社会热点新闻推进班级进行辩论。在一次辩
论后，交换正反方再辩论。在所有辩论过程中，学生既充当过正方，站在老人角
度思考，又充当过反方，站在年轻女孩角度进行思考，从而体会到每个人都有自己的难处，“让”与“不让”要按具体情况分析。
第四版块家国情怀升华“让”
（一）视频总结，感悟和谐
在我们生活中，礼让处处可见。礼让，让出了气度，让出了温暖，让出了尊
重，更让出了爱。我们需要礼让精神，这个时代也呼唤礼让精神。
（二）跨越时间，感受“让”与“护”
1.事迹时间轴《百姓的“让”》
大难面前，更显胸怀。古往今来，面对战争，面对灾难，又有多少人在做让
步呢？他们都是为了什么而让？
小结：国家利益该让
2.历史长河展《国家的“护”》
（1）引导联想：当然，百姓的“让”远不止于此。那么，这些“让”的背
后又是什么呢？
图片展览配文字解说：
（1）1944 年抗日战争，无数英烈走上战场让出生命，只为人民不再经历战争的 苦难。
（2）2008 年汶川地震，强烈的震感瞬间将一座座城夷为平地，参与救援的人民
解放军、武警部队、公安消防以及医疗救援人员第一时间到达灾区。 （3）2020 年疫情来袭，无数抗疫战士面对未知的恐惧，依旧勇往直前，守护大家的健康。
（4）2021 年河南暴雨，洪水来袭，无数军人用身体筑起抗洪城墙，只为保护人
民生命财产。
（5）2022 年四川山火，无数消防员战士冲在人民前头，饱受滚烫的浓烟，只为
火势不会蔓延到山下的村庄。
（6）2022 年四川因夏季缺水供电不足，政府暂停公共场所、公共交通、企业等
用电，只为让电于民，熄灭城市经济运转的灯，点亮每一户人家的灯。
（2）整理小结：百姓的“让”背后是国家的“护”。
3.归纳总结
人民困难在前，国家一往无前，认为“人民利益高于一切”。国家利益在前，
我们百姓也必须尽己所能，维护祖国。
这就 是我为国家，国家为我。
（三）升华总结，铭记内心
尊老孝亲，团结互助是千百年来流传下来的“礼让”之美。新时代下，“礼
让”又有了新的内涵。让我们传承并丰富“礼让”的内涵，让“让”的选择不再
成为难题。
【设计意图】
（1）通过片段集合《生活中的礼让》，使学生在生动的画面和音乐中感受生活中
那些被我们忽视的礼让细节，以及礼让带来的社会和谐之美。 （2）通过了解事迹时间轴《百姓的“让”》以及历史长河展《国家的“护”》，感
受到大难面前百姓的“让”背后是国家的“护”，礼让背后是国家给予的安心与底气，更是一份深深的家国情怀，从而深刻地理解“我为国家，国家为我”。
六、板书设计
【设计意图】
本节课的课题是“让的选择”，以新时代人际交往礼仪中的礼让教育展开教
学。板书设计在大体上分为“让”与“不让”两个板块，分别呈现了新时代环境背景下除了传统礼仪中的礼让之外，我们要“让”的情况以及“不让”的情况。
同时，在本节课中，我们可以体会到，礼让精神是有情怀的，可传递的。所以在
板书两边，我设计了“我让人人，人人让我”以及“我为国家，国家为我”的精
神引领导向，以及板书最下面“爱、气度、温度、尊重、深度”五个由礼让带来的精神风貌。
七、延伸教育活动
1.“让”的实践活动表：记录并践行生活中的礼让：践行几次“让”的礼仪，点
赞几次“让”的行为，拍下一段“让”的瞬间，写下一封“让”的感谢信，记录
一个“让”的故事...让“礼让”变成我们美好生活的幸福点缀。
2.“最美礼让大使”推荐会：评选“最美礼让大使”，将礼让故事送上班级的“礼
仪”墙，鼓励学生传承礼让精神，做新时代最美的礼仪先锋。
【设计意图】
在新时代，在我们生活中亦或是媒体中仍然有许多美丽的礼让故事，无论是大事还是小事。本次延伸教育活动设计，意在使学生能够发现身边的礼让故事，
同时也能够合理地践行礼让精神。
八、班会反思
本节课是围绕交往礼仪中的“礼让”展开的班级礼仪教育主题活动。那么如
何巧用活动，让儿童知道如何正确地礼让，感受礼让背后的情怀价值，是本节课
的主要方向。
巧置情境，让学生心“动”。“角色扮演排座位”情境的创设激发了学生的课
堂参与意识。在这个活动中，能激活孩子原有的礼仪意识，并实践出来。在课中
的“孕妇排队”环节，学生们登台还原视频中的场景进行排队，并猜测演绎男子
之后的行为。在整个情境过程中，孩子们能够更加身临其境感知人物心情与感受，
从而更深刻地体会到“人人让我，我让人人”的内在逻辑。
巧设问题，让学生情“动”。“让，还是不让？”是贯穿整节课的一个问题。
从简单的让与不让，到两难的让与不让，再到历史长河中的让与不让。在整节课
中，学生一直在选择中行走，在思辨中前行，各种情境与活动的创设也帮助孩子
能够更加深刻地做好让的选择。
巧借拓展，让学生行“动”。无论是生活中的“小让”，还是面对国家利益的
“大让”，礼让这个话题一直是学生生活、社会现状中的一个热点。合理地“让”
让自己幸福，让他人温暖。课后，将礼让精神延续，同时发现身边的礼让之美，
是孩子们持续要去做的事情，这也是让社会和谐之美、家国情怀绵延的重要因素
之一。