【小学】【带班育人方略】翰墨成章 书道树人

翰

墨
成
章

目录

一、 育人理念 ...................................................... 1

二、 班情分析 ...................................................... 1

（一）有研习书法的沃土 ..........................................1

（二）乏静心于书的品质 ..........................................2

（三）缺书法精髓的传承 ..........................................2

三、 班级发展目标 .................................................. 3

（一）总体目标 ..................................................3

（二） 阶段目标 .................................................3

四、 实践做法 ...................................................... 3

（一）起笔——执笔落纸稳写立德底色 .............................4

1.以书法元素创设班级文化圈 .................................. 4

2.以特色字体打造班级微团队 .................................. 5

3.以笔画偏旁设计行规微课程 .................................. 5

（二）行笔——行云流水书写立人本色 .............................6

1.以运笔变化掌握处事原则 .................................... 6

2.以间架结构提升多元能力 .................................... 8

3.以谋篇布局搭建和谐关系 .................................... 9

（三）收笔——形神俱备彰显立志特色 ...........................11

1.名家引领塑造君子品格 ................................... 11

2.同中有异发展独特个性 ................................... 12

3.追本溯源培养家国情怀 ................................... 12

五、 特色与成效 ................................................... 13

（一）特色 .................................................... 13

（二）成效 .................................................... 14

翰墨成章书道树人

——翰墨中队带班育人方略

育人理念

习近平总书记指出，书法是中华文化瑰宝，包含着很多精气神的东西，一定

要传承和发扬好。2021 年 4 月，教育部中国书法教育指导委员会成立，指出要

切实加强中国书法教育工作，深化中国书法教育改革，进一步传承发展中华优秀

传统文化，丰富拓展校园文化，推进中国书法进校园、进课堂。我校秉承“上善

若水”的文化理念，着重关注学生“学习力、创造力、领导力、审美力、自治力”

等“五力”的培养，让每一个孩子拥有制胜未来的核心素养。开展书法教育，对

于培养学生的书写能力、审美能力、文化品质具有重要作用。书法之道，蕴含中

国情怀，拥有广阔视野，承载制胜未来的品质。在翰墨成章的过程中，润物细无

声地对学生的“五力”进行了提升。

基于此，我班以“书法”作为载体，从低、中、高三个学段学习书法的不同

侧重点为基石，搭建“起笔——行笔——收笔”育人模式，在书法学习中实现德

智体美劳全面发展，并培养学生成为传承中国文化，心有家国情怀的中国君子。

班情分析

我班学生共 24 人，其中男生 12 人，女生 12 人。入学前，24 名学生资料全

部收齐后，我展开了入学前全面家访，了解每一个学生的基本情况，为开学和班

集体建设打下扎实的基础。

（一）有研习书法的沃土

学生书法兴趣浓厚。我校周三下午设有两门“拓展课”，供学生自由选择课

程。针对住校的学生，每晚增设一门“定制课”，给有特长的孩子私人订制课程。

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我班 24 名学生中，有 18 名选择了“翰墨书香”书法课程，可见孩子们的书法兴

趣十分浓厚。

（二）乏静心于书的品质

学生比较活泼，性格开朗。存在部分学生容易烦躁，缺乏耐心，缺乏毅力等

情况。我班学生大部分家境优渥，有 60%学生家里有保姆操持家务，家长对孩子

有比较强的保护欲。大部分学生缺乏规矩的约束，处事缺乏原则，容易以自我为

中心。

（三）缺书法精髓的传承

我班 24 名学生的家长，均是商人，作息时间不规律，导致缺乏亲子活动的

时间。学生缺乏处理人际关系的能力，缺乏合作意识。在“为什么而读书？”这

一问题的调查中，我班 80%的学生表示“为赚钱而读书”，学习目的功利，严重

缺乏家国情怀。

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级发展目标

（一）总体目标

基于以上教育理念和班情分析，我班以“培养中国君子”为总目标，这不仅

仅是班级发展的长期目标，也是贯穿整个班集体建设和带班育人的过程目标。以

“翰墨成章，书道树人”作为发展途径，五育并举。

（二）阶段目标

结合总目标，根据学生培养和班集体建设两个方面，分别制定以下三个阶段

性目标：

1.借用“书法元素”、“笔墨纸砚”、“笔画书写”培养学生行为习惯，学

做“仁人”。

2.通过掌握书法“运笔变化”、“间架结构”、“谋篇布局”掌握处事原则，

提升多元能力，搭建和谐关系，会做“睦人”。

3.在“名家引领”、“字体比较”、“追本溯源”中塑造品格，发展个性，

培养家国情怀，争做“君子”。

实践做法

以“翰墨成章”的三个阶段展开育人，低段起笔，中段行笔，高段收笔。以

“书”中之“法”，延至“为人之法”。

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（一）起笔——执笔落纸稳写立德底色

起笔，为书法作品订好了位置。立德，为人生定好了基调。如何借助“起笔”

的特点，培养学生的行为习惯，做一个有德行的“仁人”。我从以下几个方面入

手：

1.以书法元素创设班级文化圈

我班的班徽设计、班级口号，环境布置，都充满了书法的元素。

（1）以“书”为画设计班徽。

班徽以繁体的“書”字为主题，体现班级“翰墨成章，

书道树人”的发展总目标。采取书本展开的方式，将书法

与学科阅读进行融合。以“笔”立正

居中，表示在书法学习中立德，掌握

处事原则，学会与人和谐相处，做一

个正直的人。以学校大门为意向，并向外延伸，寓意着孩子

们在学校学做人，继而为社会做贡献，成为一个可持续发展

的人。

（2）以“字”为镜选择口号。

班级口号：一笔一画写字，脚踏实地前行

字要一笔一画地书写，人要一点一滴地进步。在书写和进步的过程中，学会

沉着冷静，学会坚持不懈。

（3）以“文房四宝”布置教室。

教室的布置分为四大板块：笔——“笔记成长”（“五力”竞赛区）；墨——

“墨香润心”（读书活动区）；纸——“跃然纸上”（个人许愿区）；砚——

“琴砚共秀”（作品展示区）。

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2.以特色字体打造班级微团队

我班为小班化班级，安排座位以小组合作的形式进行，异质同组。欧体、颜

体、柳体、赵体，各有特色，或严谨庄严，或有规有矩，或张扬洒脱。每个小组

中，有不同代表不同字体的组员，使小组有分工，有合作。

3.以笔画偏旁设计行规微课程

将行为规范教育融合在笔画、偏旁的书写之中，设计班本课程，使行规教育

有载体，有内容，有措施，有序列，有评价。

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（二）行笔——行云流水书写立人本色

行笔有道，为人亦如是。处事有原则，办事有能力，共事能和谐，方能成为

一个独处能自我提升，与人共处能相互成长的“睦人”。

1.以运笔变化掌握处事原则

运笔过程，有轻重缓急，有长短粗细的变化，为人处事，也是需要根据不同

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的场景中有需要把握的原则。

（1）运笔轻重的变化——明白处事的轻重感

同样的笔画，在不同的汉字中，会有轻重的变化。同样的事情，在不同的情

境中，也会有轻重的变化。学会在生活和学习的情境中，判断事情的轻重，做出

合理的安排，十分重要。

●“从小到大”式情境重现——体验中掌握“轻重感”

第一步，在主题班会《小事并不小》中，以班级中平时并不起眼的小事“走

楼梯”为例展开讨论，“小事”背后有“大文章”，关系到自己和其他同学的安

全。第二步，在后续教育延伸活动中，引领学生在学习和生活中收集这样的“小

事”，进行梳理和总结。第三步，小组在班级中进行汇报，形成“小事并不小”

宣传单。在一系列的活动中，学生在从“小”到“大”的体验中明白处事的轻重

感。

●“结果倒推”式体验活动——比较中掌握“轻重感”

通过游戏“摆一摆”，将同一个时间段内要完成的事情进行分类，紧急的事

情先做。引导学生用“倒推结果”的方式进行思考：如果现在不做这件事，会短

时间内出现什么结果？结果越严重，事情越紧急。

通过“议一议”讨论，罗列重要的事情，重要的事情一直做。在“倒推结果”

中明白哪些事情是对人生产生积极作用的，哪些事情是对人生产生负面作用的，

是游戏？还是阅读？在活动中，明白处事的“轻重感”。

（2）运笔长短的变化——明白处事的分寸感

●“契约式”友情定制

课间，部分学生与同学相处，出现了打闹没有分寸，一方认为是玩耍，另一

方则认为自己已经挨打。学生与学生的相处，需要以双方都认可的方式中才能和

谐。“契约式”友情定制，让两个孩子了解对方的“底线”，签订“契约”，定

制友情，掌握处事的分寸感。

●“联动式”身体教育

中段学生，对异性同学的身体充满了神秘感。及时教育学生，认识自己的身

体，了解异性的不同，从而做到保护自己身体的隐私部位，不触碰其他同学的隐

私部位。家校联动教育，在身体教育方面十分重要。以“给家长的一封信”和家

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长一起，让学生了解身体，保护自己和他人的身体。

（3）运笔粗细的变化——明白处事的边界感

笔画的粗细变化，让书法的边界十分清晰。中段学生，懂得了乐于助人是美

德，但在学习和生活中，“帮别人”到什么程度最合适，“请人帮”到什么程度

最合理，是需要加以引导的。

●“领责任田”活动

首先，引导学生明白自己的事情自己承担：独立完成作业，独立睡觉，学会

自理等。其次，引导学生在他人需要帮助的时候，及时伸出援手，如：行动不便

的同学需要领取饭盒，遇到伤心事的同学需要安慰等。帮助他人的前提是能够让

他人能够有机会成长，而不是盲目代劳。比如，教同学解题，是助其成长，而给

他抄自己的作业，则不是“帮助”。能否助他人成长，是帮人的边界。

●“翰墨小品”表演

请求他人帮助，需要有边界感。在“翰墨小品”系列表演中，有只顾自己需

求强人所难的，有不愿自己承担让他人代劳的，有请人帮忙不讲礼貌的，都是缺

乏了边界感。学生在小品和表演和观看中，边界感的建立逐渐清晰。

2.以间架结构提升多元能力

汉字的结构丰富而各具特色，根据不同结构的汉字，书写时所表达出来的能

力是不同的。根据汉字不同结构带来的不同教育意义，承载不同方面的能力培养，

设计一系列项目化活动。

（1）项目化活动

●“自我”课程学习自立（以独体字为载体）

个体生活和学习中要学会自立，如同独体字书写时主笔要突出。

制作自立“小贴士”，将需要独立完成的学习任务写在日历本上，提醒自己

及时完成。读绘本《爸爸妈妈，我长大了》后，开展亲子活动“我们的家我们

的家务”活动，让学生学会自理。

●“谦让”故事会学习谦让（以左右结构为载体）

班级故事会《孔融让梨》《小羊过桥》后，引导学生展开活动：时光倒流—

—我是小法官，进行情境重现，学习谦让。

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时光便利贴：引导学生反思“我是一个谦让的人吗？我做过不谦让的事情

吗？如果我拥有哆啦 A 梦的时光机，我想对那个时候的自己说什么？”在反思中

学习谦让。

●“合营”训练营学习合作（以上下结构为载体）

游戏“一指顶球和五指抓球”，体会合作的力量。参加合唱活动，参观音乐

社团排练，感受不同声部的合作。只有合作，才能唱出美妙的和声，参加朗诵社

团，在体验中体会合作的力量。利用中秋节吃月饼，进行“不弯手臂吃月饼”比

赛，在比赛中，不会合作的小组吃不到月饼，懂得相互递给组员月饼的小组获胜。

在游戏中明白合作的重要性。

●“健康”微账户学习爱己（以半包围结构为载体）

成立“爱自己账户”，做爱自己的事，如：早睡早起，坚持锻炼，听音乐，

为自己制定健康饮食计划等，积累在账户中，明白

爱自己是一笔财富。

（2）创造性补充

教育延伸活动：在学习和生活中，你还学会了

什么？制作成《成长档案》（可以是书法中学到

的，也可以是学习、生活中学到的）。

3.以谋篇布局搭建和谐关系

书法作品的呈现，追求谋篇布局的合理与美观。字体大小的变化，横向纵向

的和谐，犹如每一个个体在班级、家庭、社会中的和谐相处。

（1）横向布局成篇——从“我和我的班”到“我和我的校”

书法可以横向布局成篇，形成作品。学生的和谐关系，可以从自己的班，延

伸到其他班，建立和学校的关系。通过班级给我送祝福和我为班级、学校来服务

活动，处理好“我和老师”“我和同学”“我和学校”的关系，层层递进。

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●“在我眼中你最美”——生日送祝福活动。班级日历本上，记录着每个孩

子的生日。生日当天，全班同学送祝福，进行“表扬大轰炸”，为过生日的同学

唱《生日快乐歌》。学校层面，校门口大屏会为过生日的同学送祝福，过生日当

天，可以特批不穿校服，让其他班级甚至其他年级的同学见到了，都会送上生日

祝福。

●“我来为你们服务”——服务小组系列活动

小组合作负责，将小组活动推向班级活动，再到学校层面，使“我”和“集

体”的关系和谐，共同成长。

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（2）纵向布局成章——从“我和我的家”到“我和我的区”

书法作品亦可纵向布局，犹如家庭和谐带来社区和谐。家校协作，个体的成

长带动家庭的成长，家庭的成长，积极影响社会的发展。开展一系列家校共育活

动，让孩子立足家庭，面向社会。

●家校社联动

以三年级上册为例，开展主题班会课《520 我爱邻》，引导学生做一个“好

邻居”。后续教育活动中，展开一系列项目化活动：挑战“和睦之家”门牌，做

小区和睦大使等。真正使学生的教育成为家校社的联动教育。

●各节日活动

重阳节看望敬老院老人，给老人们送温暖；儿童节给福利院孩子送书籍，和

他们一起阅读；父亲节、母亲节为父母制作贺卡。让每一个节日，成为教育和成

长的机会。

（三）收笔——形神俱备彰显立志特色

从起笔到行笔，习惯的培养，能力的提升，良好关系的建立，让学生逐步成

长。到了高段，收笔立志，在名家引领中塑造品格，在字体的比较中发展个性，

在追本溯源中培养家国情怀，做一名真正的中国“君子”。

1.名家引领塑造君子品格

从古自今，书法名家层出不穷，无论是从书法作品的表现力上，还是书法家

本身的为人处事上，都是我们学习的楷模。

（1）追寻名家的足迹

开展“追寻名家的足迹”活动，在收集资料，

整理汇报中，感受书法家作品的魅力以及为人的

美德。

（2）寻找身边的榜样

第一步，小组合作成立“记者团”，走访身

边的榜样人物，特别是在书法上有一定造诣的人。

第二步，制作“身边的榜样”人物卡，关注他们

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成功背后的付出，学习他们的品质。第三步，召开“榜样交流会”，小组汇报，

汇总人物卡，形成板报。

2.同中有异发展独特个性

同样的汉字，可以有不同的字体，代表不同的个性。同是学科，可以有不同

的品质。

（1）定制字体绘制人物名片

第一步，选择一种喜欢的字体，能够代表自己的个性，也可以创作一种字体

用于表达自己的个性，制作一张独属于自己的人物名片。第二步，全班交流人物

名片，装订成册，命名为《翰墨人物集》。

（2）学科融合感受不同个性

与语文学科融合，感受语文的洒脱；与数学学科融合，感受数学的严谨；与

科学学科的融合，感受科学的精密……学科融合，感受不同的个性表现。

3.追本溯源培养家国情怀

书法作为中国特有的一种传统艺术，植根于中国传统文化土壤。借助书法，

开展“中国传统文化之旅”：京剧、越剧等剧种；古代四大发明；中国传统服饰；

中国传统礼仪。在追本溯源中培养家国情怀。

（1）制作与交流

研究书法、各大剧种、四大发明、传统服饰、传统礼仪，制作思维导图，感

受中华传统文化的博大精深。在交流与总结中感受中华文明的源远流长。

（2）研学与创作

●开展“研学之旅”，感受大家背后的情怀。

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●开展传统文化创作活动，体会传统文化的精髓。学生创作作品，欣赏他人

作品，点评同伴作品，沉浸式感受传统文化的魅力，培养爱国情怀。

（3）传承与归根

书法中有传承，其他传统文化也是如此，利用班级“慧时光”故事时间，开

展“传统与传承”故事会，感受传承的重要，立传承之志。

书法和其他传统文化有归根：作品的“回国”，艺术家的“留国”，无不体

现着中国人的家国情怀。借助视频，感受中国人为中国学习，为国家富强而努力

的情怀。开展“鸿鹄之志”活动，学生将自己“能为祖国做什么？”的志向写在

“立志书”上，成为真正的中国君子。

小学六年，从起笔到行笔，再到收笔，不同阶段，着重培养不同的能力，方向

只有一个：成为一个大写的“中国人”。

特色与成效

（一）特色

1.立足班情。本带班方略的目标制定，基于班情分析，有的放矢。翰墨中

队的学生在拓展课和定制课的选课中，对书法表现出浓厚的兴趣。本方略在学生

的兴趣基础上开展，以“书法”为抓手，由点带面，全面铺开。

2.切合实际。班主任任教书法课，是本班的特殊班情。根据这一实际情况，

将书法学习和班主任管理工作有机结合开展活动，实践性较强。根据学校课程表

安排，每班每周只有一节班会课，借助书法课的延伸教学，和班集体建设融合起

来，解决了班级管理的时间问题。

3.指向“五力”。学校着重关注学生“五力”培养，本带班方略在此理

念带领下进行。学习书法，需要仔细观察，坚持不懈的努力，培养学习力。书法

创作，培养创造力。欣赏作品以及背后的品格，培养审美力。小组负责班级乃至

学校的各项活动，培养领导力。书法创作，平心静气，培养自治力。在学校的教

学理念指导下进行，结合本班特色开展活动，真正做到五育并举。

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（二）成效

1.个体成长面向未来

从立德、立人，到立志，学生的核心素养在螺旋式提升。良好行为习惯的养

成，让翰墨中队的每一个学生奠定良好的发展基础。同时，家校合力使学生在学

习和生活的方方面面都得到了关注和培养，成为一个全面发展的人。在“优秀学

生”评选和各项评比中，翰墨中队的学生获得了很多荣誉。

2.集体发展奔向未来

个体的成长推动集体的发展，集体的发展成就个体的成长。在翰墨学子的共

同努力下，翰墨中队在班级文化建设评比活动中，先后被评为“最具魅力班级”、

“最具创造力班级”、“最美班级”等荣誉称号。

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3.学生带动家庭成长

学生在校是班级的一分子，在家是家庭的重要成员。教学相长，不仅仅是教

师和学生的共同成长，也指学生和家长的共同成长。翰墨中队的学生家庭，在学

生发展的带动下，成了“最美家庭”和“书香家庭”，成为“家庭学习共同体”。

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