小学班主任班级管理中柔性管理模式的实践探究

随着教育理念的转变，班级管理作为学校管理的基
础构成部分，管理理念和管理模式都在不断发生变化。柔
性管理模式是以人为本教育理念的重要体现，指的是小学
班主任在实施班级管理工作时，转变传统的管理理念和刚
性的管理方法，将柔性管理贯穿于班级管理的各个环节，
营造积极、和谐的班级环境，为学生的未来发展奠定良好
基础。而在教育实践中，如何将柔性管理运用于小学班级
管理实践，是值得探索和关注的问题。

柔性管理模式概述

柔性管理是一种与刚性管理相对应的管理模式，强
调以人为本和人性化管理。在教育领域中，柔性管理指的
是在对学生心理、行为、情感体验等充分了解与尊重的基
础上，采用非强制方式，潜移默化地引导学生，促使学生
形成良好行为习惯和道德品质的过程。柔性管理模式具有
以下特点：

主体性。柔性管理模式强调学生的自主管理，发挥出了学生在班级管理中的主体地位，学生不再是被动地接受管理，而是能主动参与班级管理规则的制定以及班级管理过程中来，成为班级管理的自觉践行者。

平等性。在传统管理模式中，班主任更多的是站在师长的角度，会让学生觉得有距离感，而在柔性管理模式下，班主任与学生是平等的关系，更像学生的朋友，这种平等的关系能帮助班主任更好地了解学生的实际需求。

互动性。柔性管理模式还强调班主任与学生之间的交流和互动。班主任不能只从自己的视角出发去管理学生，而是要通过互动，站在学生的立场去开展管理工作，这种互动性能大幅提升学生对班级管理工作的配合度。

班主任班级管理中柔性管理模式的价值

提升班级管理质效

在传统班级管理中，主要依靠制度来进行约束，虽
然能在一定程度上规范学生的行为，但是也很容易激发学生的逆反心理。学生只是表面上遵守制度，却很难转化为自觉的行为，影响班级管理的实效性。而通过运用柔性管理模式，能用更加人性化和针对性的方法来引导学生，
将管理内容渗透给学生，达到内化于心、外化于行的效果，
进而有效提升班级管理的质效。

建立良好师生关系

传统的班级管理以刚性管理为主，班主任与学生之
间距离感明显，学生也会不自觉地将班主任放在自己的对
立面。而在柔性管理模式下，班主任是从学生的视角出
发去进行管理，尊重学生的想法和需求，能够构建更加
和谐的师生关系。在这种良好师生关系的影响下，学生
会更愿意与班主任交流和互动，提出自己的意见和建议，
也更愿意配合班级管理工作的开展。

促进学生全面发展

柔性管理不仅是班主任运用管理智慧开展班级管理
的过程，也涵盖着学生自主管理的内容。小学阶段的学生
都比较缺失自我管理意识和能力，班主任通过柔性管理，
让学生参与班级管理，不仅能帮助学生认识到班级管理的
重要性和必要性，促使学生配合班级管理工作，降低管理
难度，提升管理效果，还能培养学生的自我管理能力和责
任意识，这对于促进学生的全面发展具有积极意义。

班主任班级管理中柔性管理模式的实践策略

完善班级制度建设，构建柔性管理基础

班级制度是班级管理工作的实施依据，小学班主任

在班级管理中运用柔性管理模式时，需要完善班级管理制
度建设，为柔性管理的实施构建基础。首先，班主任要基
于学生的实际特点和需求来建设班级管理制度。具体而
言，小学阶段的学生由于年龄的限制，自我约束能力不足，
相应的管理制度作为约束是非常必要的，但是班主任应当
考虑到学生的实际情况，并基于学生的特点来制定制度，
确保制度的针对性和有效性。其次，班主任要让学生参
与制定班级管理制度。班级管理不是班主任的一言堂，
学生作为班级管理的主体，也应当为班级管理献计献策，
这样不仅能提升学生的参与度，还能让学生自觉自愿地
遵循班级管理制度。最后，在班级管理制度建设完成后，
班主任除了要遵循公平性的原则，推动班级管理制度的落
地实施，还应定期收集和整合学生的意见、需求，完善和
革新班级管理制度，确保班级管理制度始终契合学生的实
际需要，发挥柔性管理实效。

例如，课堂上做其他作业或与课堂无关的事这一行
为，在很多小学生中普遍存在。一方面，小学生的认知能
力发展处于初期，在他们的认知中，对于一些行为正确
或错误是认知不清的，这就导致他们在日常学习中容易
出现一些错误行为。另一方面，小学生的年龄特点也决
定着他们注意力不集中，在课堂上容易出现走神或做小
动作的现象。针对这一问题，班主任可以通过主题班会，

与学生充分交流和互动，获取学生的意见和建议。首先，

班主任提出问题：“在课堂上做其他作业，或做与课堂无
关的事，你们觉得是对的还是错的?这样做可能会产生
什么影响?”学生可以自由表达自己的看法，比如在课堂
上做其他作业就会影响当堂课的听课、做与课堂无关的事
还可能会影响别人等。在此基础上，班主任进一步引导：

“很显然这个行为并不正确，那么你们认为应该怎么做?”这一问题一方面让学生明确管理制度存在的必要性，另一方面，引导学生提出自己的建议，并将学生的建议纳入班级管理制度中。通过这样的形式，能有效推动班级管理制度的完善，为柔性管理的实施构建良好的基础。同时，

尊重了学生的参与性和主体性，也符合柔性管理的理念，
能让学生更加信服，进而转化为自觉的行为。

强化班级文化建设，营造柔性管理氛围

班级文化代表着一个班级的风气，良好的班级文化
能发挥出潜移默化的作用，营造柔性管理的氛围，还能调动学生的主动参与热情，提升班级管理成效。首先，班主任可以利用班级中的外在物质环境来营造班级文化，
例如在班级中张贴班级口号、班级公约，和学生共同制作

班级文化墙等，发挥班级环境的熏陶作用，让班级文化自
然而然地渗透到学生的内心深处，并在意识的驱动下转化为自觉的行为。其次，班主任可以利用出现问题的契机来推进班级文化建设。比如针对学生普遍存在的问题，可以
通过召开主题班会的形式，与学生共同探讨解决方案，构
建具有民主性的特色班级文化。最后，在班级文化建设中，
班主任还应当以身作则，发挥出自身的榜样作用。对于小
学阶段的学生来说，班主任是他们在学习中最常接触的
人，也是他们模仿的对象，班主任的言行举止会在不知不觉间影响学生。而柔性管理强调平等，班主任希望学生做
到的事，自己首先要能够做到，这样学生才能更加信服，
也才能促使学生自觉向班主任看齐，遵守班级管理的制度和规范。

例如，班主任希望能够提升学生的自律能力，可以从以下三个方面入手建设班级文化：首先，营造班级环境。
班主任可以与学生沟通交流，共同选定班级口号，如“自
律自信，自强不息”,共同制定班级公约，如“我们要遵守班纪校规，我们要努力向上，我们要讲文明懂礼貌”
等，并针对每一条形成具体的公约，如“我们要讲文明
懂礼貌”,可以包括“爱护公物”“尊敬师长”等内容；
还可以将“自律”作为主题，和学生一起制作班级文化墙，
从而让学生在耳濡目染中养成自律习惯。其次，班主任针对不自律的行为，与学生共同探讨解决方案。比如针对学生出现的“无故迟到早退”情况，可以与学生商讨是否要将“不迟到、不早退”加入班级公约，如果违反了这条应当怎么处理，如果有特殊情况应该怎么做等。最后，班主任自身要有自律的习惯，规范自己的言行举止，按照和学生共同制定的班级公约来约束自己，比如班级公约规定不能乱扔垃圾，那么班主任在日常工作和生活中也要遵循这一点，从而给学生树立良好的榜样。通过班级文化的熏陶，
能够构建良好的柔性管理氛围，潜移默化地引导学生的思想和行为。

推动学生自我管理，提升柔性管理效能

在班级管理中，学生自我管理占据重要地位，也是
柔性管理的重要体现形式之一。班主任要适当放权，让学
生参与班级管理，从而在提升班级管理效能的同时，培养
学生的自我管理和自我约束能力。首先，建设一个优秀的
班干部团队。班干部是班主任在开展班级管理工作过程中的有效助力，也是学生自我管理的重要环节。班主任可
以通过民主推举的形式，选择学生认可且信服的班干部，
既能够激发学生参与班级管理的积极性，又能发挥班干部
的带头作用，降低班主任的管理压力。其次，确保班干部
的分工合理化，有明确的职责和权限。比如班级的纪律、
考勤、卫生等，由不同的班干部负责。考虑到学生的年龄
层次，班主任可以对班干部进行适当的指导，比如负责
卫生的班干部要关注教室的卫生情况，包括门窗、黑板、
课桌椅、地面等。最后，班干部要定期换选，这样一方面
能够进一步激发学生的积极性，让他们在日常学习和生活
中更好地规范自身行为，有更好的表现，另一方面也能
让更多的学生有机会参与班级管理，提升自我管理能力，
这对于提升班级管理的整体效果是具有积极意义的。

例如，在进行班干部选拔时，班主任先收集全班学
生的意愿，包括是否愿意担任班干部、是否有推举的人
选、自己想担任班干部的原因或者推举某个人的原因等。
通过对学生反馈的整合和分析，综合出最合适担任班干部
的人选。比如某位同学有担任班干部的意愿，希望自己能
担任某个职位，在日常学习中也非常热心和积极，乐于
助人，有不少同学推荐，这样的学生就可以作为备选人，
进入后面的自我介绍和民主投票阶段。然后，让这些备选
人分别进行自我介绍，这个环节主要是为了确定被选出来
的学生是否能胜任。自我介绍不仅能体现出学生的性格特
点、兴趣爱好，也能呈现出他们的语言表达和组织管理等
方面的能力，为其他学生进行民主投票提供依据。最后，
学生投票，选择出自己最认可的班干部。这样的过程能让
学生作为主体参与班级管理，保证班级管理工作顺利开展
的同时，为学生提供自我管理的机会和平台，这样能有
助于柔性管理目标的实现，提高学生的自主性和积极性，
为学生的个性化发展创造条件。

开展多元班级活动，彰显柔性管理内涵

在小学班主任的班级管理工作中，开展多元化的班
级活动是彰显柔性管理内涵的有效途径。不同类型的班级
活动不仅能实现班级管理理念的无形渗透，同时，还能提
升班级整体的凝聚力和向心力，为班级管理工作的开展
提供更加良好的环境。首先，班主任可以基于学生的特
点和需求，组织不同类型的班级活动，如艺术展览活动、
征文比赛、知识竞赛等，让学生在不同的活动中获得展示
自我的机会，培养学生的集体荣誉感。同时，将活动与班级管理的主题相结合，让学生在参与活动的过程中，自然
而然能形成积极参与班级管理的意识，提升柔性管理的实
效性。其次，在组织班级活动的过程中，给予学生充分的
自主权，从场地布置到作品收集，由学生分工合作完成，
班主任则是作为一个引导者和支持者，在学生需要的时
候，给予必要的帮助。最后，在开展班级活动的过程中，
班主任要有一双善于发现的眼睛，关注学生一点一滴的成
长和进步，给予充分的肯定和鼓励，激励学生不断前行，
这也是柔性管理的重要目标之一。

例如，在中秋节来临之际，班主任可以带领学生共
同开展以中秋节为主题的班级活动。中秋节是我国的传统
节日之一，将其作为主题来开展班级活动，不仅能丰富
学生的活动体验，还能让学生感受传统节日文化的熏陶，塑造良好的价值观念，对于班级管理工作开展具有隐性的
支持作用。首先，在全班范围内征集学生的意见和建议，选择学生喜欢的活动形式。学生可以自由表达自己的见
解，比如可以进行有关于中秋的诗词接龙、知识竞赛、猜谜活动等。其次，给予学生充分的自主权，让学生自
主进行活动的组织、准备等，比如选择了知识竞赛活动，就可以通过合作探讨的形式来确定活动的流程，收集相关
的资料等，以便于推动活动过程的顺利进行。最后，班主
任要对学生的努力给予积极的评价，比如可以适当准备一
些小奖品，颁发给表现优异的学生，也可以给予荣誉称号，
比如“智多星” “知识小达人”等。通过多元化的班级活
动，让学生在轻松愉快的氛围中成长和进步，能够充分体
现柔性管理的内涵，即尊重学生的个性和需求，以引导、
激励的方式促进学生全面发展。同时，班级活动也能有效
地增强班级的凝聚力，培养学生自主管理能力，也有助于

班级管理工作的落实。

结语

综上所述，柔性管理作为一种强调主体性、平等性
和互动性的管理模式，在小学班主任班级管理工作中的应
用具有积极意义，有助于提升班级管理实效，建立良好的
师生关系，为学生的全面发展奠基。小学班主任应充分
认识到柔性管理模式的重要性，通过完善班级制度建设、
强化班级文化建设、推动学生自我管理、开展多元班级
活动等手段，将柔性管理全面渗透到班级管理工作当中，
构建符合学生成长需要的人性化管理模式，为学生的成长
创造更加良好的环境，促进学生的全面、健康发展。