物理教师心得体会2
在教和学的双边活动中，教法是先导，学法是中心。有
的教师只是仅仅关心学生是否“学会”知识，而对学生是否 “会学”缺乏思考。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”
的论述，新课程标准的理念中也把对学生能力的培养提高到了极为重要的地位。所以，教师在传授知识的同时，更应研 究教材，研究大纲，研究教学方法，研究学生，研究符合学 生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学、学 得主动、学得积极，让学生对掌握的物理知识既扎实又灵活。
鉴于学习方法对学物理的重要性，结合自己的教学实践，下 面我谈几点学习物理的方法指导：
重视实验，激发学生学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力
物理学是一门以实验为基础的学科。新课程标准中指出 “观察和实验，对培养学生的观察能力和实验能力，实事求 是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”
可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是实验教 学成功所在。
作为以实验为基础的物理学科，在教学中应把课本上的
一些实验进行合理的科学改进创新，可以使学生在认识、情
感、意志、行为、态度、思维和方法等获得较大提高，这不
仅是通过实验掌握物理知识也是培养学生创新能力的重要
措施。是学生学好物理必不可少的一个重要环节。
1、改进实验，加强教学的探索性在实验教学中尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实
验，以及实验装置、器材的改进等，挖掘科学内容的学术性，
尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。挖掘
学生的动手能力。比如：在讲授晶体和非晶体熔化特点的时
候，我试着把石蜡的熔化实验改为学生实验，发现学生的参
与性得到了很大程度上的提高。并且能根据实验现象、实验
数据和图象清晰的描述固体熔化的过程及晶体和非晶体的区别。
2、在实验教学中创设问题情境，挖掘学生的创新能力
教师在实验教学过程中，要注意学生的思维动机的激发。为演示过程创设良好的问题情况，有意识的创造一种探
索的氛围，激发学生求解的愿望和热情，教师可充分利用学
生的好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的
问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。
例如：在讲磁极间相互作用规律时，先用条形磁铁的N 极对准小磁针的S极，然后又用条形磁铁的N极对准小磁针
的 N极。这个实验同学们小学自然课上做过，很熟练，却很
少有学生思考有什么问题， 一旦他们仔细观察，并口述观察
的现象时，发现条形磁铁先是吸引小磁针后又推开小磁针， 于是引出“为什么吸引”“为什么推斥?两个问题情境，学
生们为弄清原因，积极思考期待得到科学的答案，如此一来，
不仅激发起学生的求知欲，从而开发学习动力，更重要的是
可以使学生明确思考的方向，找到了解决问题的关键所在。
3、加强课外小实验，引导学生参与实验
苏联的教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈：“学生的
聪明才智来自他们的手指头，它激发了智力开发的真谛——
人类智慧来源于勤动脑勤动手“。课外实验活动的教学功能是显而易见的，学生的自主
性、参与性高，尤其在设计和准备实验中那种极富有创造性
的思维及操作过程，在其它途径中无法体会到的，同时使学
生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理
知识创造性地解决一些具体问题。比如在引言中“装满了水
的玻璃杯还能放回形针吗?”这个实验作为课外小实验，比
在课堂上做更能激发学生的兴趣，有更多的学生带着自己的
很多疑问第一次参与到了物理中来，从而使学生知道我们的
物理来源于生活、来源于实际。我们可以在实践中参与，在
参与中解决。知道实验不仅可以在实验室做，还可以在家里
做。不仅老师可以做，我们自己也能做。
二、重视联系生活实际，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力
物理是一门与生产、生活、科技联系非常密切的一门学科。要想学好物理，必须注重在日常生活中培养学生的观察
能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。
我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到良好示范作用。同时，在
实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于思考问题的
习惯。比如说在做“水果电池”的实验中，不仅让学生观察电压表的指针是否偏转，还要让学生观察朝哪边偏转，想想
说明了什么?更换不同的水果和连接的导体，看现象是否发
生改变，这又说明了什么?这样学生就不可能只看，他们要
动脑筋，想为什么?
此外还注意引导学生细心观察周围的实际生活和生产
中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。物理是离不开
生活的，生活中处处有物理。例如：学习大气压时，让学生
注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼，这个小眼
起什么作用?再如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察日
常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并
把针在头皮上摩擦，这目的又是什么?使学生养成爱观察、
勤思考的习惯。从而能培养他们解决实际问题的能力。
三、发挥教材优势，培养学生的自学能力
教师在学生刚接触到物理时就要指导学生如何阅读教
材，按照教材特点，首先要阅读课前问号和课题，了解问题
的提出的背景或原因，弄清问题解决的方向；其次阅读小标
题、插图和正文，读小标题可以知晓知识重点，插图可以增
加学生的感性认识，补足有些学生孤陋寡闻的现象。教材中的插图很多，且具有形象生动，直观性强，图文并茂，集知
识性、趣味性于一体的特点，教师在指导学生读书时，
一定 要让学生重视对插图理解，知道插图表示什么意思，说明了
什么问题，表示了什么物理现象和过程。培养学生看插图的
能力，有利于学生掌握物理知识和理解物理概念，将抽象的
物理概念形象化，便于理解和掌握。比如：在蒸发现象中有一幅坎儿井的插图，我就问学生，你知道坎儿井的作用吗?在现实生活中还有什么现象与它是类似的呢?
指导学生如何阅读正文，首先要让学生抓住中心。认真分析每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律
的适用范围及条件。如牛顿第一运动定律，其内容是一切物
体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或
静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验
想象推理到位，同时让学生知道物体在什么时候能保持匀速
直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适
用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用
时，从而真正理解掌握这一定律。
四、指导学生解题的正确方法并要求学生规范解题
学生作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固、应用
知识的一个重要环节。教师在指导学生解题过程中，必须指
导学生解题的正确方法。如我在指导学生解答说理题时，要
求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。如踢足球时脚感到有点疼，这是为什么?答：物体间力的作用是相互的(讲道理),脚对球施加力的同时球对脚也施加了力(摆事
实),所以脚感到有点疼(得结论)。通过训练，学生就能掌
握这一类题目的一般解题方法。电学题目中看懂电路图是最
基础的，可学生往往由于电路中接入电流表、电压表而看不
懂电路，当然问题也就无法解决。根据电流表内阻很小，电
压表内阻很大。我就指导学生把电流表看成是闭合开关或一
段导线，把电压表看成断开的开关，这使电路大为简化，看出一个电路的主干。同时解物理题时要求学生要规范、全面，
符合要求。如
①画光路图时光线一定有传播方向并画实线，法线、虚
像用虚线；
②问答题叙述要清楚，不能答非所问，词不达意；
③计算题要写必要的文字说明，写出公式，代入数据，
最后结果一定要有单位。
总之，通过自己的实践和这两年的课题研究，我知道如
何指导学生学好物理是一项长期而艰巨的工程，不是一朝一
夕就可以完成的。它需要我们物理教师在长期的教学过程中不断去探索，去实践，从而能真正帮助学生从实践中总结出
一套属于自己的科学的学习方法，提高对物理的兴趣，增强学习的效果。