名师工作室：可有功利考量，切莫走向功利化

随着教育公平与师资均衡化发展不断深入，名师工作室渐渐成为盘活教师队伍、传承教学经验、孵化教育智慧的关键平台。全国各地的工作室扎根一线教研，在课题研究、青年教师培养、教学成果凝练上都交出了亮眼答卷，也收获了教育同行的广泛认可。

但在接连参与多场名师工作室交流研讨会后，我越发觉得有必要厘清工作室的发展方向，提醒大家守住教育初心，让名师工作室始终贴合教育方针、扎根素质教育，不被功利裹挟。

在我看来，教育本身可以有现实的功利考量——毕竟升学、评价、成长都是摆在眼前的实际问题，名师工作室的发展也难免有务实的目标，但二者都绝不能走向彻底的功利化。想要让名师工作室真正发挥价值，就必须牢牢守住“三个不能”的底线。

一、不能把研究中高考，当作工作室的核心方向

在一次名师工作室研讨会上，不少导师轮番介绍自己的研究重点：带领学员深挖历年中高考真题、开办命题技巧讲座，甚至专门研究考前押题，还有导师颇为得意地分享自己团队押题命中率有多高。听着这些分享，我心里越来越不是滋味。

教育的本质是育人，是滋养心灵、成全生命，而不是批量打造高分考生。在当下的教育环境里，分数固然是重要的评价维度，但绝不能唯分数至上。其实中高考的命题思路、能力要求、解题策略，并非不能研究，我自己每年也会收集全国高考物理试卷，亲手演算、分类梳理，还会剖析解题方法、撰写研究文章。

可成立名师工作室，集结一批优秀教师，把全部精力放在研究应试、比拼押题上，未免太过功利，也把教育的视野缩得太过狭窄，完全偏离了名师工作室的培养初衷与研究定位。

名师工作室本该是教师交流切磋、思想碰撞的平台，是展示教学风采、共研教育真谛的舞台，而不是比拼应试技巧、追逐考试分数的擂台。

教育就像栽种苹果树，中高考成绩只是枝头的果实，人人都希望果实饱满丰硕，但我们不能只盯着果子的大小、颜色、产量，反而要深耕土壤、培育根系。根深才能叶茂，树干挺拔、枝叶繁盛，自然能结出累累硕果。

老话说，养树要养根，养鱼要养水，养人要养心。名师工作室研究教育，核心应当是研究如何培育学生的心智、滋养青年教师的成长、助力人的终身发展，而不是围着中高考打转。

为了吸引更多教师参与，部分名师工作室直接把活动和职称评审绑定：职称需要市级、县级公开课，工作室就刻意安排对应场次的展示活动；职称要求论文发表或获奖，工作室就针对性组织投稿、评比。

这种做法确实能在短期内调动青年教师的积极性，可一旦教师离开工作室，或是顺利评上职称，还会主动深耕教育研究、追求专业成长吗？答案显然是否定的。

教育可以有功利的现实考量，但不能彻底功利化；名师工作室可以有务实的目标，但不能太过功利。这种急功近利的运营模式，注定难以长久，对青年教师的终身专业成长更是毫无益处。

孔子曾告诫即将从政的子夏：“无欲速，无见小利。欲速，则不达；见小利，则大事不成。”

从政者忌讳急于求成、贪图小利，运营名师工作室亦是同理。如果只盯着职称评审的短期利益，忽略了教师成长的长期价值，最终只会让工作室沦为“职称跳板”，失去了原本的意义。

名师工作室的建设，需要有成果意识，但绝不能把“成果”窄化成论文撰写、竞赛获奖，更不能用“有没有成果、成果大不大、数量多不多”作为唯一的评价标准。

《现代汉语规范词典》里对“成果”的定义很朴素：工作、劳动后的收获。名师工作室开展活动，成员在交流中增长了知识、开阔了眼界，学到了新的教学方法，看到了不一样的教育现象，萌生了新的教育想法，这些实实在在的收获，都是珍贵的成果。成果未必非要落在纸上，更不是只有写成论文才算数。

在工作室的研讨交流中，大家敞开心扉分享经验、碰撞思想，彼此启发、相互激励，慢慢转变了陈旧的教育观念，改进了日常的教学做法，这些潜移默化的成长，远比一篇论文、一个奖项更有价值。

当然，若是能把教学感悟系统梳理、理性提炼，凝练成教学论文，自然是锦上添花的好成果。我们也鼓励教师多思考、多动笔，但每个人的写作能力有差异，不能强求一律、一刀切要求，更不能把纸面成果当作衡量工作室价值的唯一标尺。

宽松、自由、和谐的教研氛围，才是名师工作室孕育成果最肥沃的土壤。有了包容的环境、纯粹的初心，再加上踏实的教研，教育的果实自然会生根发芽、开花结果。

说到底，名师工作室的初心，是聚一群教育人、研一门真教育、育一批好教师。唯有守住初心，不被功利裹挟，不被短期利益迷惑，才能让工作室真正成为教师成长的沃土，为教育高质量发展注入持久的力量。