关于家长参与家庭作业对低年级小学生学习品质影响的调查报告

习近平总书记指出，家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，家长应当在家庭教育中引导子女养成良好学习习惯。《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（教基〔20xx〕x号）指出，家长要引导子女完成每日学业，进行必要的课业学习。对小学生而言，家长参与家庭作业是最主要的家庭教育实践活动之一。

“家长参与家庭作业”是指家长对子女课后独立完成教师布置的学习任务给予的行为、情感和智力等方面的支持活动。小学低年级学生正处于涵养学习品质的关键时期，家长适度参与家庭作业，对学生的自我管理、自我调节以及良好学习习惯的养成有帮助，而这些都是学习品质的重要组成部分。学习品质关注的是儿童如何学习，特别是儿童在学习过程中表现出来的倾向、态度和习惯。良好的学习品质是儿童终身发展的基础。因此，家长参与家庭作业的关注点和效果不应局限于学习成绩，重点应该关注学习品质的养成。本研究预测家长适度参与家庭作业可以帮助低年级学生涵养良好学习品质，并从实证调研层面展开探索，分析相关性，并提出改进家长参与家庭作业的方式。

1．对象与方法

1．1研究对象

20xx年x月，选取xx市城区小学一至三年级学生家长为研究对象，采用随机取样、自愿配合的方式，在家长群发放线上问卷进行调查。收到填写问卷xxxx份，有效问卷xxxx份，详见表。

1．2研究工具

（1）一般资料问卷，具体项目详见表1。

（2）家长参与家庭作业情况问卷。参考xx大学xx（20xx）编制的《中小学家长参与家庭作业情况问卷》，略做调整以增强可读性、普适性。共xx个题目，包括提供支持、教师沟通、常规监督、直接指导、作业归类、参与互动、作业反馈、培养自主性等x个指标。选项均为x级量表，得分越高表示参与水平越高。

（3）小学生学习品质问卷（家长版）。借鉴xx师范大学xxx（20xx）编制的《学习品质调查量表》，在其基础上改为家长视角。共xx个题目，包括学习态度、学习习惯、学习风格等x个维度。

选项均为x级量表，得分越高表示学习品质越好。

（4）工具测试。家长参与家庭作业问卷总体内部一致性系数为x.xxx，学习品质问卷总体内部一致性系数为x.xxx，各指标的内部一致性系数均在x.xx以上，说明量表具有较好的信度。家长参与家庭作业问卷KMO值为x.xxx，学习品质问卷KMO值为x.xxx，说明量表效度好且适合做因子分析。

（5）统计学方法。采用SPSSxx.x进行数据分析，统计方法主要有描述统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等，P＜x.xx认定为差异显著。

2．结果与分析

2．1共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验进行共同方法偏差检验，结果显示有x个因子的特征根大于x，其中第一个因子的累积方差解释率为xx.xxx%，低于xx%的临界值，说明数据不存在明显的共同方法偏差。

2．2家长参与家庭作业总体得分情况

家长参与家庭作业基本情况见表x，从中可知，家长参与家庭作业总体情况处于中等偏上，但各维度得分不均衡，其中教师沟通得分最低，提供支持得分最高。

2．3家长参与家庭作业的差异分析

2．3.1独生子女的家长参与家庭作业得分显著高于非独生子女的家长得分独立样本T检验显示：除教师沟通这一指标外，独生子女家长参与的各指标得分均高于非独生子女家长（表x），可见独生子女家长参与家庭作业的行为水平更高。

2．3.2女生的家长参与家庭作业得分高于男生的家长得分

独立样本T检验显示：除教师沟通这一指标外，女生家长参与家庭作业的各指标得分均高于男生家长（表x），可见女生家长参与家庭作业的行为水平更高。

2．3.3家长参与家庭作业得分随子女就读年级升高而降低

单因素方差分析显示：除教师沟通指标不存在年级差异，其他各指标均有显著差异（表x）。事后多重比较发现，随着年级的升高，家长参与家庭作业总体水平逐渐降低，其中一、二年级家长进行常规监督、直接指导、作业反馈水平更高。

2．3.4子女学业成绩越好家长参与家庭作业得分越高

单因素方差分析发现，家长参与各指标在子女学业成绩方面存在差异，且学业成绩越好，家长参与水平越高（表x）。

2．3.5文化程度越高，家长参与家庭作业得分越高

单因素方差分析发现：除教师沟通、作业归类、培养自主性等x个指标外，在其他指标上家长文化程度越高，家长参与家庭作业得分越高（表x）。

2．4小学低年级学生学习品质总体情况

学习品质总体情况见表x，从中可知，各维度超过理论均值，学习品质总体得分处于中等偏上，但各维度得分不均衡，其中学习习惯得分最低。

2．5小学低年级学生学习品质的差异分析

在家长身份、是否独生子女、子女性别以及子女学业成绩等项目上，学习品质有显著差异，其他人口变量上没有显著差异。

2．5.1独生子女的学习品质高于非独生子女的学习品质

独立样本T检验显示：在各指标上，独生子女的学习品质得分均显著高于非独生子女得分（表x）。

2．5.2女生的学习品质得分高于男生的学习品质得分

独立样本T检验显示：在各指标上，女生的学习品质得分均显著高于男生得分（表xx）。

2．5.3母亲报告的子女学习品质得分低于父亲报告的得分

单因素方差分析发现：各指标上家长身份均存在显著差异（表xx），多重事后分析显示，在学习习惯、学习风格以及总体学习品质方面，母亲报告的得分均显著低于父亲得分。

2．5.4子女学业成绩越好，家长报告的学习品质得分越高

单因素方差分析发现：各指标上学业成绩存在显著差异（表xx），且多重事后分析显示，子女学业成绩越好，家长报告的子女学习品质各指标得分越高。

2．6家长参与家庭作业与子女学习品质的相关性分析

Pearson相关分析结果见表xx，从中可知，家长参与家庭作业与子女学习品质呈显著相关，其中培养自主性与学习品质总分相关系数为x.xxx，表现出强正相关；家长参与总分与学习习惯相关系数为x.xxx，表现出强正相关；家长参与总分与学习品质总分相关系数为x.xxx，表现出强正相关。

2．7家长参与家庭作业与子女学习品质的回归分析

以学习品质为因变量，以家长参与的x个指标为自变量进行回归分析，结果见表xx。从中可知，回归模型有显著的统计学意义，其中，除常规监督、作业反馈两个指标外，其他x个指标均有显著的线性关系；模型R方值为x.xxx，意味着家长参与的各指标共计可以解释学习品质xx.x%的变化原。从标准化系数看，培养自主性对学习品质有非常显著的正向预测作用，直接指导则有显著的负向预测作用。

3．结论

3．1小学低年级学生家长参与家庭作业以提供支

持、常规监督和直接指导为主，与教师沟通不足。

本研究显示，小学低年级学生家长参与家庭作业情况总体得分中等偏上，随着年级的提高，家长在常规监督、直接指导、参与互动等水平上均有所降低，这符合低年级学生家长更重视家庭作业的社会实际。提供支持、常规监督、直接指导是家长参与的常用方式，而与教师沟通普遍较少。这与以往研究结论一致。究其原因，提供支持、监督和直接辅导相对容易做到，而与教师沟通则需要更多技巧和精力，同时家长、教师沟通意愿和有效的沟通渠道都较为有限。

3．2家长参与家庭作业行为既与子女因素有关，也与家长自身因素有关

子女特征例如是否独生子女、子女性别以及就读年级等因素影响家长参与家庭作业行为。家长自身因素也影响其参与子女家庭作业行为，例如文化程度越高的家长其参与水平也更高。这说明，参与家庭作业行为既有家长的主观意愿促使其参与，也有来自子女方面的客观因素推动参与。因此，有效的家庭教育指导工作应当对家长群体进行精准画像，例如结合家长文化程度以及子女年级、性别等因素进行分层分类的指导和服务，从而提高家庭教育指导的针对性和有效性。

3．3家长参与家庭作业行为

对小学低年级学生学习品质影响显著，培养自主性是关键本研究发现，家长参与家庭作业行为与小学低年级学生学习品质有显著正相关，而不同的家长参与方式对学习品质的影响不同。培养自主性可以最为显著地正向预测学习品质，直接指导则负向预测学习品质。黄爽与霍力岩指出父母在教养实践中的表现以及是否参与儿童在家的学习活动会对儿童的学习品质产生重要影响。同时大量网络信息也表明，家长过度卷入家庭作业不仅引发亲子冲突，也容易导致孩子对学习抗拒、甚至反感。本研究从实证层面支持了这一观点，即家长参与家庭作业这一重要的教育实践对低年级小学生学习品质的培养有重要影响，但是父母参与并非多多益善，培养子女的自主性才是关键，直接指导行为则应当尽量减少。

3．4本研究的不足与未来研究方向

本研究通过调研家长参与家庭作业对小学低年级学生学习品质的影响，获得了一些有意义的结果。但仍存在以下不足：一是以家长自我报告的方式将家长参与家庭作业行为和子女学习品质一并调查，虽然通过统计的方法考察了共同偏差效应，但仍可能存在系统误差。未来研究要需要采用多主体报告的方式进一步验证本研究的结果。此外，家长参与家庭作业与子女学习品质是多种因素综合影响的结果，未来研究有待进一步探讨家长教育期待、情绪控制、亲子关系等因素在两者之间所起的作用，以便更为全面地揭示相关因素对家长参与和学习品质的影响。

4．建议

4．1家长应当以培养子女学习品质为目标改善自身参与家庭作业行为。

本研究发现，培养子女自主性有助于学习品质的培养，而直接参与行为却不利于学习品质的养成，因此家长参与家庭作业并非多多益善。但实际上，家长过度参与普遍存在，因辅导作业而崩溃甚至送医的网络消息亦层出不穷。过度参与破坏亲子关系，降低子女学习的自主性，不利于学习品质的养成。家长应当改善自身的参与动机和参与方式，重视家庭作业的过程而非结果，关注孩子投入学习的情绪而非成就，接纳孩子的作业表现，从成长的视角看待作业中的错误，帮助低年级孩子培养良好学习习惯和学习动机。

4．2学校应当多途径协助家长改善参与家庭作业行为。

如何高质量参与家庭作业是很多家长的迫切需求。学校在推进家庭教育指导服务工作中，应当多途径协助家长改善参与行为。例如，结合家长文化水平、子女就读年级、学业成绩甚至性别等因素，对家长群体进行分层分类的指导；提升家长对学习品质的重视，指导家长利用家庭作业培养子女的学习动机和学习习惯；了解家长参与家庭作业的困难和需求，在家长参与的方式、方法上进行有效指导。同时，学校也应当建立更为畅通的家校沟通渠道，提升教师的沟通意识和沟通技巧。

5．结语

本研究通过调查发现家长参与家庭作业行为与子女学习品质高度相关，进一步回归分析表明不同参与方式对学习品质影响不同，其中培养自主性显著正向预测子女学习品质，直接指导则显著负向预测子女学习品质。父母之爱子，则为之计深远。结合“双减”政策以及小学生心理发展特点，家长应当适度、适当参与家庭作业，以培养子女自主性、提供环境支持为主，尽量减少直接参与。同时学校应当加强家庭教育指导，帮助家长提升家庭作业参与质量，以促进小学生良好学习品质的养成。