docx
班级“三驱三阶”成长课程实践:春启内驱力 课程育成长
育人方略

班级“三驱三阶”成长课程实践:春启内驱力 课程育成长

班级“三驱三阶”成长课程实践:春启内驱力 课程育成长 尊敬的各位评委、各位老师: 大家中午好!今天我分享的案例,本学期,我针对班级群体性学习动力不足问题,开发“三驱三阶”班本课程,唤醒学生成长内驱力的实践故事。 21世纪的教育,强调终身学习与主动成长,而高中阶段正是学生从“被动接受”转向“主动探索”的关键期。作为班主任,激发学生内驱力、促进主动成长,是我工作

2026/3/172 次浏览DOCX
VIP会员可免费下载与转存

班级“三驱三阶”成长课程实践:春启内驱力 课程育成长

尊敬的各位评委、各位老师:

大家中午好!今天我分享的案例,本学期,我针对班级群体性学习动力不足问题,开发“三驱三阶”班本课程,唤醒学生成长内驱力的实践故事。

21世纪的教育,强调终身学习与主动成长,而高中阶段正是学生从“被动接受”转向“主动探索”的关键期。作为班主任,激发学生内驱力、促进主动成长,是我工作的核心。开学第一周,学生小宇在周记里的留言让我心头一紧:“我知道学习重要,可就是提不起劲,每天浑浑噩噩,不知道为了什么而学。”

带着这份担忧,我通过匿名问卷、私下谈心了解到,小宇的困惑不是个例——班里近半数学生都存在成长内驱力不足的问题:知道要努力,却难以持之以恒;对未来迷茫,生涯规划意识模糊;甚至有同学觉得“努力没用”,缺乏核心价值认同。2026年的高中生,身处信息爆炸的时代,更容易被外界干扰,也更需要清晰的成长指引。正如管理学里常说:“有内驱力,不令而行;无内驱力,虽令不从。”
作为学生成人前的最后成长驿站,我深知唤醒内驱力的重要性,于是结合本学期的成长氛围,设计了“管理驱动—榜样驱动—梦想驱动”的三阶班本课程。

第一阶:管理驱动,在自我约束中扎下成长根

管理学强调,有效的管理终究是自我管理。本学期开学初,我们召开“我的班级我做主”主题班会,和学生一起修订《班级公约2026春季版》。不同于以往的“老师定规矩”,这次由学生分组讨论,把“上课不犯困”“作业不拖延”“自习不吵闹”等具体需求写进公约,还组建了班级自主管理团队,设立纪律、学习、活动等专项负责人,形成“自我管理+同伴监督”的机制。

我欣喜地发现,当规则由学生自己制定,执行力明显提升:课前主动准备学习资料的同学多了,自习课上小声讨论问题的场景多了,甚至有同学主动发起“每日打卡”活动,记录自己的进步。本学期的班级里,“人前有约束,人后有自觉”逐渐成为常态,一个个“小班主任”主动站出来,班级氛围悄然改变。

第二阶:榜样驱动,在正向引领中扬起成长帆

心理学家说,人类天生有追求卓越的动机,但自我管理的持续离不开正向引领。本学期,我们推出“一周一会”榜样系列班会,让榜样力量照亮成长路:

“时代楷模面对面”:通过视频、文章,解读2025-2026年的时代楷模故事——有扎根基层的青年干部,有攻克科技难题的科研工作者,让学生明白“卓越”不是遥不可及,而是坚守与担当;

“班级学霸分享会”:邀请年级里的学霸,聊聊自己的错题整理方法、考前复习计划,甚至分享“如何克服惰性”,让榜样更贴近生活;

“最佳‘损友’吐槽会”:换个轻松的方式,让学生分享身边同学的闪光点——“他每天提前10分钟到教室背书”“她数学不好但从不放弃,错题本写得密密麻麻”,在欢声笑语中,让每个同学都能成为别人的榜样;

“良师益友茶话会”:邀请科任老师聊聊自己的求学经历、职业选择,让学生看到师长们“也曾迷茫,但始终坚持”的成长故事,拉近师生距离。

渐渐地,班级里形成了“见贤思齐”的氛围:从被榜样带动,到主动争做榜样,再到人人都是榜样,学生的成长内驱力在正向引领中不断增强。

第三阶:梦想驱动,在家国情怀中点亮成长灯

皮格马利翁效应告诉我们,积极的自我期待能带来正向改变。本学期,针对高三学生的疲惫期,我们设计了一系列梦想激活活动:

3月初,“写给未来的自己”:让学生给一年后的自己写一封信,畅想高考后的生活、未来的职业,把模糊的愿望变成具体的目标。有学生写道:“愿明年此时,我能站在理想大学的校园里,感谢现在拼尽全力的自己。”

4月中旬,“春日植树·梦想护航”:邀请家长一起参与登山植树活动,在春日的阳光下,学生和家长一起挖坑、栽苗、浇水,家长们分享自己的职场感悟,告诉孩子“梦想就像树苗,需要用心浇灌、坚持守护”,家校合力为梦想赋能。

5月,“精准扶贫·立志为公”:组织学生参与学校团委发起的精准扶贫活动,走进乡村小学,捐赠书籍文具,和乡村孩子结对交流。真实的生活体验让学生明白,个人梦想与家国命运紧密相连,“学成为民”才是更有价值的追求。

6月初,“观爱国电影·悟使命担当”:观看爱国主题电影,感受时代强音,让学生明白,青年的成长从来都离不开国家的发展,把个人梦想融入家国建设,才能拥有更持久的成长动力。

本学期的“三驱三阶”班本课程,是基于班级学生的真实需求开发的——它以学生为主体,让学生在自我管理中学会约束,在榜样引领中学会向上,在梦想追逐中学会担当;它打破了单一班会的局限,将班级生活、家校协同、社会实践融入其中,实现了“自我教育、整体提升、共同成长”的目标。

当学期末,小宇在周记里写道:“这个春天,我找到了努力的意义——不是为了应付老师和家长,而是为了成为更好的自己,为了能为这个社会做点什么。”
我知道,这场关于内驱力的唤醒之旅,已经初见成效。

2026年的教育,更强调核心素养与终身学习能力。而我们能做的,就是通过精心设计的课程,唤醒学生的成长内驱力,让他们在青春的赛道上,既能仰望星空,也能脚踏实地,最终成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。谢谢大家!