【班级管理】班主任管理经验分享方法策略及妙招（精选10篇）
班主任管理经验精选10条
(整理而成)
目录
一、“会教”的老师与“不会教”的老师有32个区别！ 2
二、8个小妙招，应对班级日常的一地鸡毛 4
三、改变教师的沟通习惯，从16个意想不到的细节开始 7
四、给年轻班主任的经验贴：教育是一次修炼，别着急，慢慢来 14
五、沟通语言的力量，这样说话学生更愿意听 19
六、好教师，要学会的六个换位思考 27
七、如何和学生谈心？4个小技巧送给你！ 31
八、三个方法，帮您做高效轻松班主任 34
九、师生沟通、家校沟通不顺利？这些沟通经验帮您准确避雷
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十、优秀班主任的管理“四件套”：约规、动情、晓理、导行
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一、“会教”的老师与“不会教”的老师有32个区别！
会教的老师教方法、教习惯；不会教的老师教知识、教答案。
对照一下，你是那个会教的老师吗？
1、会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。
2、会教的老师能把难学的知识教容易了；不会教的老师则会把很容易的知识教难了。
3、会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。
4、会教的老师自己“悠闲”让学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。
5、会教的老师希望听到学生的独立见解；不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。
6、会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。
7、会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的？”；不会教的老师总是说：“谁来回答”？
8、会教的老师让学生自己读书去发现、总结；不会教的老师把自己的答案端给学生。
9、会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里只有教案。
10、会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。
11、会教的老师敢于让学生质疑问难；不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。
12、会教的老师关注学生的思维方法；不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。
13、会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么也不懂。
14、会教的老师重视问题的思维价值；不会教的老师追求学生的脱口而出。
15会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就“完事大吉”了。
16、会教的老师引导学生联系课文表达自己的思想；不会教的老师只满足于让学生从课文中找现成的答案。
17会教的老师让学生去发现、纠正老师讲授过程中出现的错误；不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。
18、会教的老师为学生搭建展示的舞台；不会教的老师千方百计让学生配合自己。
19、会教的老师常常装作不懂；不会教的老师喜欢不懂装懂。
20、会教的老师抓重点、抓关键；不会教的老师喜欢面面俱到、主次不分。
21、会教的老师教方法、教习惯；不会教的老师教知识、教答案。
22、会教的老师教出自己的风格；不会教的老师千方百计效仿别人。
23、会教的老师思路清晰；不会教的老师领着学生转迷魂阵。
24、会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，并在课堂上灵活应用；不会教的老师学习优秀教法的皮毛，课堂上照搬别人的套路。
25、会教的老师善于倾听学生的读书、发言，从中寻找教学的良机；不会教的老师瞅着学生读书、发言的空当去忙自己的事情。
27、会教的老师善于发现学生的创造思维，及时点燃那些思维的火花；不会教的老师只关心学生的回答是否完整。
28会教的老师期待学生潜心读书后的深度思考；不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。
29、会教的老师作业卷子当天批、当天评、当天改；不会教的作业、卷子做完了就没事了，做的对错不知道。
30、会教的老师课堂上关注后进生，课下个别辅导；不会教的只满足于大堂讲，谁会谁不会心里完全没底。
31、会教的老师不仅带领学生学习知识，而且重视学生书写、表达等方面的习惯养成；不会教的只管学生的答案对还是不对。
32、会教的老师根据学生的学习水平分类布置作业，让每个学生都能量力完成；不会教的老师作业布置一刀切。
33、会教的老师对学生说：这道题是有点难度，不要焦急，把题目再仔细读读，还不会的话，咱们再一块儿来研究研究；不会教的老师对学生说：怎么这么笨呀，连这么简单的题都做不出来！
二、8个小妙招，应对班级日常的一地鸡毛
中国现代作家杨绛先生有言：“岁月静好是片刻，一地鸡毛是日常，远处是风景，近处是人生。”
教育亦是如此，一地鸡毛是再平常不过的事，但我们始终要怀有开阔的心态去迎接和面对，而这个过程中，需要老师们用智慧和巧思，让“琐碎的日常”变成“温暖的时光”。
第一招：接纳情绪，方法引导
案例：课本上的乱涂
小颖上课经常开小差，尤其喜欢在本子上画画，有时甚至在课本上乱涂乱画，说了很多次都不改正。
解决方法：
1.正面沟通，了解情况。沟通过后发现小颖情绪很容易受周围事情的影响，情绪波动较大。画画是她的爱好，通过画画可以缓解她的不良情绪。
2.接受不同，引导情绪。我允许小颖可以在每天的班会课上画一副描述自己当天心情的彩色画。固定时间段画画，既可以约束小颖在课堂上随意画的行为，也有利于我了解她当天的状态。
3.方法教导，继续观察。我告诉小颖，人要学会控制自己的情绪，还有很多其他的方法可以缓解不良情绪，例如：交流倾诉、转移注意力、运动等等。渐渐地，小颖在课堂上画画的行为减少了，她的画也呈现更多积极乐观的颜色。
第二招：改变方法，因材施教
案例：作业拖拉不交
每个班总有这么一些同学，老是不做作业或者不交作业。而且每次课代表送来的便利贴上面的名单上几乎都是那一部分人。
“
解决方法
1.情况分析，找到原因。不做作业的原因无非自制力差，学习习惯差。但是对于地理这门科目而言，只要翻开课本，参考上课的笔记，基本上是可以做完作业的。
2.提高效率，留出时间。每节课留出10—15分钟，让他们有安静完成作业的时间。事实证明，大部分同学可以在课上完成作业。
3.补好作业，不容马虎。针对作业经常不做的同学或者作业没完成的同学，则带好课本和作业，在我的办公室里补好作业，什么时候补完什么时候可以离开。并且还有额外的作业。
第三招：调整安排，完善机制
案例：自习课的失控
军训后，随着学生间的相互熟悉，班级的自习课常常有学生聊天讲话。开学初，我安排学生按学号顺序轮流值周管理自习课纪律，这样的做法也失效了，值周的学生流于形式，坐在讲台上不但没有管理纪律，反而还主动和前排的同学讲话。
解决方法
1.班委会议，了解情况。了解自习课纪律变差的原因和爱聊天的学生，听取班干部的解决方案。
2.调整方案，固定值周。由“轮流值周”调整为“固定值周”，未来一个月由两位班长负责自习课纪律的维持，在自习课开始前站上讲台维持秩序，班主任加强巡查，和值班老师做好沟通，严加管理。
三、改变教师的沟通习惯，从16个意想不到的细节开始
学生心理问题是近年来比较关注的话题，当老师在发现和解决学生种种情绪和行为问题的同时，更应该注意将心理健康教育工作融入与学生的日常沟通中，引导学生积极向上，培养学生乐观阳光的心态。
德国心理学家曼弗雷德·普赖尔教授总结出以下16条师生沟通策略，利用暗示、引导、激励，培养学生阳光自信学习心态、积极主动思考的学习习惯，协助师生日常交流更加轻松，更加从容，更加高效。
改变一个词，就能突破师生沟通的瓶颈，提升师生沟通的效率；改变一个句式，就能极大加强师生互信与合作。
策略1：谈论学生的问题和困难时，要用“过去”“以前”
在谈论学生的错误、弱点、困难或问题时，加上表示过去的词，强调了教师想要准确理解对方的意图，更有助于教师向学生展示美好的未来和解决方案。
策略2：在描述问题时，“总是”这个词从来都不准确
“总是”这个词让问题比实际情况听起来更糟糕。“总是”有问题意味着问题不仅在过去“总是”发声，而且现在也发生，并且将来也会“总是”发生。“总是”这个词暗示了人们将未来的改进或解决方案拒之门外。教师应该把“总是”换成“过去经常”。
示例：
你总是迟到，到底什么时候能改？
可改为：
你过去经常迟到，你找到以前那几次迟到的原因了吗？
（本示例融合了策略1和策略2）
策略3：用“还没有”暗示学生问题能解决
用“还没有”将学生的注意力引向可能性、机会和未来的改进方法上。“问题”是“还没有找到的解决方案”；
“障碍”是“还没没有克服的困难，还没有找到的方法或策略”；“弱点”是“还没有形成的强项”。
示例：
咱们教室太脏了，今天的值日生是谁？
可改为：
同学们还没有打扫教室呀？
策略4：用“如何”“什么”“哪些”等提问来引导学生思考
当教师想要激发学生思考和帮助学生找到特定的思考方向时，不要用“是否”提问，改用“如何”“什么”“哪些”来提问，鼓励学生说出观点、想法、解决问题的具体方法、方案和改进方法等。
策略5：用“而是”鼓励学生明确说出自己的目标
教师经常告诉学生不要做什么，比如“不要把作业写的乱七八糟”“考试不要紧张”，但往往只说出了不希望发生什么却没有说出和学生双方未来追求的是什么，设定的目标是什么。使用“而是”引导学生说出自己的计划和目标。
示例：
连作业都不写，你们还想不想好好学了？
可改为：
在英语学习上不要在懒散了，而是采取什么方法呢……对，先从做英语作业开始。
（本示例融合了策略4和策略5）
策略6：用“你的问题类似于……”激发学生的积极性
将学生在学习的问题类比到他熟悉和喜爱的领域，比如将背单词类比成足球基本功，引导孩子自己去思考解决方案。
策略7：正话反说，提出建议
当教师对学生提出一个很好的建议却被学生拒绝时，可以利用“不要去想粉红兔子”效应（看到这句话时你是不是很难不去想这只粉红兔子呢），把好的建议包装在否定句中：“你还不需要现在就......""你没必要......"
策略8：面对“难对付的”学生时，多用否定句表达观点
总有一类学生，不管你说什么他都在顶嘴、否定。在和这类学生沟通时多使用否定词，如“没有”“不”，交流会顺畅得多。
示例：
你为什么不能好学英语，不知道英语对你以后多重要吗？
可改为：
我知道你不喜欢上英语课，也不喜欢英语，也不指望你知道英语对你未来的重要性，你也没必要背单词、背课文了。
不过我不太理解你如果不知道这些初中单词，怎么才能成为一个优秀的飞行员，毕竟飞行员和塔台交流都说英语。
（本示例融合了策略7和策略8）
策略9：使用具有建设性的特殊疑问句
使用一般疑问句时，如果学生多次回答否定会很容易让对话无法开展。
如果想要询问学生关于他的强项、想法、解决方法、改进方法等，并且期待得到内容丰富、明确的答案，那教师应该使用“什么”“哪些”“因为什么”等特殊疑问句，从而激励学生一直思考改进的方法。
示例：
有办法做到早上准时到校吗？
可改为：
你会采用哪些方法使自己准时来到学校？
策略10：问学生的问题要具体
教师提出以解决方案为导向的特殊疑问句时，所问的解决方案要尽可能具体，关注学生的解决方案、改进方法、能力，以及学生可以利用的信息和工具，避免抽象的提问。
示例：
学生：我为这次考试付出了这么多，现在还是出了问题！我总是、总是考砸。
教师：嗯，你能解释一下你为什么考砸了吗？学生：嗯，实际上我也说不好……我看懂了复习材料，考试之前一小时我还能对这些内容说出一些观点。
教师：可能是你准备得不够充分？
学生：不，也不能这么说………我之前已经读了很多遍课文，而且理解了。
教师：是不是有其他事情让你分心了？
学生：没有，我为什么要⋯⋯算了，到头来还是没人帮得了我。
可改为：
学生：尽管我疯狂地学习，但每次考试还是考得很糟糕。教师：过去你经常在课堂测试中表现不好，这和你现在的情况有什么关系吗？学生：我只是太害怕我做不到。我总是对自己说“我希望别考砸了！”，然后我就考砸了！教师：你最近什么时候在考试中不那么害怕了？学生：上次考试的那篇作文的主题真是太棒了，我马上就想到了很多内容，我甚至完全忘了我可能不太会写作文。那次我考了很好的成绩。
教师：你之所以能成功，是因为这个主题让你很放松，于是你好奇地问自己“你还能想到什么？”然后集中注意力在你的想法、思路和答案上。假使一开始你知道得不多，甚至什么都想不出来，你也问问自己“你还能想到什么？”
学生：嗯，好问题。这不那么容易……教师：试试看。
策略11：不要说让人焦虑的话，而要说让人产生信心的话
充满期待的提问通常能够帮助学生表达出积极的愿望，从而产生面对挑战并能够有所作为的自信。
策略12：用“假设你会……”帮助学生预设目标
现在对话中涉及学生的兴趣，然后用“假设……你会怎么做”帮助学生建立目标，启发学生的思考，并给出两个或多个包含理想代替方案的问题，间接引导学生找到理想的的解决方案。
示例：
历史是你最喜欢的科目，你对历史很感兴趣，而且学习历史让你很开心。正像你说的，你花了很多时间学习历史，这给你带来了很多乐趣、而且你的努力也获得了回报。
假设你把这种乐趣学习法运用到数学上来，让你也可以在学习数学上获得乐趣……之后再看看自己是不是真的能喜欢上数学。
策略13：用“假装你是……”激发学生的灵感
当你想跳出学校课程的条条框框，激发学生的想象力时，让学生假装的建议总是很有帮助。当你发现学生正面临困难，或者在克服困难的时候遇到了麻烦，你一趟特可以鼓励他使用“假装”策略。
示例：
你说你前几天在电视上看到了撒贝宁的访谈，我想让你假装成他，模仿他的语气和发音读这篇文章。
策略14：告诉学生他只是“认为自己做不到"
当学生表示自己做不到某件事时，教师应该表示理解地说“你认为你不能……”，这表明按照教师的理解，学生不能做到某件事情的事实并不存在。
相反，教师理解的是学生只是认为他做不到某件事。教师接受了学生对自己能力的局限性的相信，同时提出了与此相反的另一种可能。
策略15：根据学生的话语风格调整自己语气的夸张程度
在谈话中，区分夸张的人和低调的人很重要。如果你想与谈话对象建立联系，那么你需要掌握他的夸张或低调的表达方式，使用他的语言，这样可以大大促进双方的相互理解。
策略16：规避指责，表达愿望
这个法则要求人们将指责都转述为愿望。如果教师带着愿望而非一连串的指责面对学生，那么一部分的攻击性和紧张关系将转化为富有成效的共同合作的激情。
这些只改变一个词、一种句式就能达到良好的沟通效果的策略就是极小化极大策略。
愿每一位老师都能找到与学生的沟通相处之道，和学生建立互信互爱的良好关系，让每个学生都能快乐自觉地学习。
四、给年轻班主任的经验贴：教育是一次修炼，别着急，慢慢来
年轻教师血气方刚，在工作上积极热情，但往往也会因为现实中的种种问题止步不前，导致工作不顺心，没有成功感。别慌，我们慢慢来，教育是一次修炼，经历的磨砺越多，积累的经验就越多。
学习篇：序章
1.学习身边的榜样
初当班主任的时候，办公室的周老师一直会毫无保留地把她班里的案例跟我分享，然后告诉我她的处理方式；而我也“自作主张”地认她做了师父，抽空去听她上班会课、看她如何处理班里棘手的事。
我对分管德育的蒋校长很崇拜，经常主动就班级管理经验讨教她，她总是不遗余力地关心着像我这样的年轻班主任。她鼓励帮助我一路过关斩将参加学校、片区、市级的主题班会评比和班主任基本功竞赛，一路上每个细节的指导，我在其中学到了很多实用的技能和方法，也能深切地感受到班主任这个角色的重要性。
有时候年轻教师需要“脸皮厚一些”，积极主动向榜样请教学习，我相信身边的榜样一定会尽自己的能力给予帮助，让我们菜鸟有足够信心飞在更高的天空。
2.练就自己的绝活
俗话说：技多不压身。唱歌、跳舞、书法、绘画……学生喜欢的你恰好会，学生向往的你刚好懂。
作为班主任，班会课上我给他们展示一段配音，我的学生很兴奋；当场做几个中国结送给学生，他们会很激动；还有把自己亲手做的巴斯克蛋糕、蝴蝶酥、曲奇饼干……这些美食送到学生手里时，他们会回家跟妈妈说“怎么我们班主任什么都会？”
我爱阅读，爱和我的学生分享阅读，每次阅读和分享让我和学生走得更近，我始终相信做一个爱阅读的老师，然后带动一批爱阅读的学生，也给学生秀一秀见识。
作为学生成长的过程中的陪伴者，我们的一言一行都可能潜移默化地影响到他们对世界的价值判断。努力练就属于自己的绝活，以此潜移默化地影响到他们生活和学习的过程。
3.调整自己的情绪
一节自习课，同学们都在认真写作业，但小安同学趴在桌子上睡得正酣，我顿时感觉火冒三丈，喊醒了他，或许是他思维还没有转过来，大声回了一句：“我就想睡么，你干啥哩！”
同学们都看着我，我真想“狂风暴雨”狠批他一顿，但我最终忍住了，为缓解尴尬的场面，我对同学们说：“看来惊扰了小安同学的美梦了，睡觉的同学不好惹啊！”在同学们一片笑声中，我走出了教室。之后小安同学认识到了错误，写了检讨书，给我道歉，做了保证。
苏霍姆林斯基说过：“教师应当会用理智控制自己的内心冲动，不要屈服于自发的情绪。”面对学生所犯错误，我们一定要耐心，调整好自己的情绪，了解事情的原因，理智地做出正确的判断，选择恰当方式处理。
注意篇：进阶
1.说话前要思考好
作为班主任，任何时候都要谨言慎行。如果关心，就蹲下身子，和孩子好好聊聊；如果想让孩子吸取教训，请婉转一点，少一点呵斥，多一点呵护。说话注意分寸，注意用委婉的方式表达，否则家长的咄咄逼人会让自己很难看。“祸从口出”是很有道理的。
2.主动与领导沟通
部分年轻的教师由于性格等原因，不会甚至不愿意主动与领导沟通，导致自身工作出现轻率冒失行为。
工作中，老师事前应该主动向领导请示，事后向领导汇报。这是尊重领导的表现，也是自我展示和保护的需要。
建议老师在工作中既要低头拉车，也要抬头看路。用真才实干做好自己工作之外，也应该主动保持和领导沟通。这样可以少走或者不走弯路，成长也会更快。
修炼篇：提升
1.要懂得因材施教
虽然成绩不如人意，但是不同的学生有不同的能力。作为饮水机管理员，小王每天中午都会按时检查水槽里是否有水，并把周边的水渍拖得干干净净；小张，有着不怕吃苦的精神，天天都能坚持擦窗台、走廊瓷砖，冬天很冷，小手冻得通红，却从不推辞；小明和小赵是形影不离的好朋友，做事都非常默契，作为值日班长，每周都要有两天或三天比别人晚走，有时天都黑了，却从无怨言。
在平时的教育实践中，我们切不可“一个标准”同一处理，必须要尊重每一个独特的生命，做到因人而异。要在关注每一个孩子的个性差异的基础之上，根据每个孩子“脚”的大小，为每个孩子定做适合其成长的“鞋子”，让每个孩子都能找到适合自己的舞台，发挥自己的才能。
2.发现孩子的光芒
课外活动课上，我让孩子们以自己喜欢的形式：或朗诵一首小诗、或分角色朗读课文的某个段落、或讲讲最令自己感动的一个情节等，作为期末朗诵成绩的一个参考。曾经的小青都不怎么说话，和他交流只会用点头或摇头来表示。平时成绩不高，走路时总是低着头。可是，今天他有勇气站上讲台，公开朗诵小诗《边疆小夜曲》。不可否认，他朗读的效果远没有达到优秀的标准，可当我说出“100分”时，大家不约而同地响起了掌声，小青也露出了笑容！
有些孩子就像缓慢的蜗牛，成长并不华丽，我们所要做的，就是静静地守护，静静地期待。我总是不断地告诉自己：不管怎样的孩子，遇到就是一种缘。每个孩子都有属于他的光芒，尽管有明有暗，却一样闪耀。
3.努力争当班主任
班主任对能力的要求很高，班主任需要处理好与学校管理、与科任教师、与家长和学生等多种关系，在这个过程中能提高自己的沟通协调能力。
班主任对时间的统筹要求很高，一天只有24小时，这就需要班主任学会选择每天只做“重要而紧急的事情”，即抓主要矛盾的主要方面，而不能不分轻重缓急，鼻子眉毛一把抓，这也锻炼了对时间的统筹安排能力。
做班主任是一种锻炼，如果你想使你的教师生涯更有意义，我真心建议你做一名班主任，在和孩子们一起成长的过程中，渡人亦渡己。
【友情提醒】区分好严格、严厉、严苛
严格是遵守规则，认真不马虎。比较典型的事例就是藤野先生纠正鲁迅画的血管图。藤野先生说：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
严厉是语气语调神态近乎凶暴。老师和学生交流时，尤其是学生犯错时，有可能采用严厉的语气，态度坚决，不姑息，甚至还要给予厉害的惩罚。
这时务必注意把握“惩前毖后，治病救人”的原则，严厉不等于老师泄愤，不等于口不择言，不等于横眉冷对敌人，不等于罚抄百遍，不等于动手体罚。当老师态度严厉时，要自我提醒：把握好一个度，不能失控。
严苛是严厉加苛刻。有的年轻老师对某个经常犯错惹事的学生心有厌恶，越看越不顺眼，渐渐地就会对这个学生动不动就指责。比如同样上课讲闲话，对成绩好的就可能不那么苛责，但对于自己看不惯的就可能横加指责。
年轻教师务必不要让自己走上对某个学生严苛的道路。否则很容易日积月累产生剧烈矛盾。学生会觉得你一直针对他，就是因为感觉到你对他是苛刻的，无论他做什么，你都觉得不好。
一句话：对学生可以严格，严厉时要把握尺寸，但不可以严苛。
《麦田里的守望者》中的主人公霍尔顿如是说：“我愿做一个麦田里的守望者，守望麦田，绵延生命。”虽然他是守望者，但我想，他在无垠的麦田里亦是看到了无限的远方。
在我们的“麦田”里，虽然初出茅庐，但终有一天你会硕果累累，这背后肯定有很多不为人知的努力和艰辛，当然也会有幸福和满足。别慌，我们慢慢来！
五、沟通语言的力量，这样说话学生更愿意听
大家身边有没有能够准确揣摩学生心理的老师呢？学生在与这样的老师交流后，通常会变得干劲十足，连目光都显得炯炯有神。
其实，在每所学校里，都有这种卓越的老师。
如果我们对这群老师所使用的语言进行分类和总结，我们就会发现其中含有很多技巧，在教导学生时，往往能够将这些技巧巧妙地结合在一起使用。
语言具有力量，如果老师在表扬、批评、提问、鼓励时，运用这些语言，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力，当然也更愿意接受建议。欢迎老师灵活运用到实际场景中。
表扬类
几乎没有哪位老师从来没有表扬过学生。受到老师表扬的学生会非常开心，意味着得到了他人的认可，这会促使他们抱有积极向上的态度，不断地成长。
值得老师借鉴的表扬方法：
1.惊讶法
要点：方法简单，却是效果极好的表扬语言。老师在说话后，可稍做停顿表现出惊呆了的感觉。
案例
师：这个问题非常难啊！
生：老师，做好了。
师：真的吗？哎呀……做好了？太快了！
其他用语：真好啊！太令人惊讶了！还有这样的办法呢！你知道的真多！你还会做这个呢？
2.夸张法要点：学生都喜欢夸张的语言，当学生得到有些夸张的评价时会更开心，也会因此干劲十足。
案例生：老师，做好了。师：已经做好了吗？太快了吧！生：我也快点儿做吧。
其他用语：太漂亮了！绝对领先！太厉害了。棒，简直出类拔萃！你真的太聪明了！
3.赋予价值法要点：老师需要对学生的行为以及这种行为所产生的良好影响进行具体的、理论性的说明，这样才能让学生理解这种行为的价值。
案例师：今天是你把垃圾收到了教室的角落里吧？如果一直坚持这样做的话，教室就会看起来更加整洁。生：原来如此。师：要是其他同学也这样做就更好了。
其他用语:
为什么说这非常好呢？因为这样做，可以产生……的效果。
这种坚持，会慢慢成为习惯。
4.传闻法要点：老师可以将从他人那里听来的对学生的表扬转达给学生，有时候也可根据情况稍微表述得夸张一点。
案例师：听A老师说，你在昨天的课上表现得非常好。生：是吗？（原来A老师对我的评价还不错啊。）师：A老师表扬你说：“他/她最近越来越努力了。”表现得不错！生：嘿嘿。（太好了，我要更加努力！）
其他用语：大家都在夸你呢。我听到一个关于你的好消息……
从别处听到了这样的评价……
5.模范法要点：老师可以将某个学生的优秀行为当作典范，引起大家的关注并让其他学生模仿。也可以采用优秀人物访谈的形式，让学生介绍自己的诀窍。
案例师：大家知道为什么说A同学非常努力吗？生：因为他在课堂上一直都非常积极地回答问题。生：（得到了大家的认可！好开心啊！）
其他用语：
做得非常好，有什么窍门吗？
这是A同学的笔记本，请他来介绍一下怎么记笔记好吗？
A同学，能不能给大家分享一下你的经验？
大家知道为什么吗？
批评类
如果将教师的教导比作驾驶汽车的话，表扬的语言与油门的作用相同，促使学生进步；而批评的语言则与刹车的作用类似，起到制止学生的错误行为的作用。
可以说，批评类语言在对学生的指导过程中是不可或缺的。
值得老师借鉴的批评方法：
1.说教法要点：老师要通过给学生讲道理的方式来说明批评的理由。学生通常会对老师不知缘由的斥责表现出反感。因此，老师要讲清楚批评的理由，即为什么要批评学生，为什么学生的言行是错误的。
案例师：刚刚你在嘲笑其他同学的错误吧？学校是一个允许大家犯错的地方，人正是在不断地经历错误中得到成长的，难道你就一直没犯过错吗？你要向A同学道歉。生：对不起……
其他用语：
你觉得为什么要做这个？
说说老师生气的理由吧。
为什么不行，有3个理由。
请思考一下老师为什么这么严厉地批评你。
2.失望法要点：老师在用失望法时，可以这样的语言来表达：“明明十分相信你，而你的言行却令我非常失望。”老师在批评的同时，要向学生传达平时对其十分信任的心情。
案例生：老师，这个怎么用？师：刚刚已经讲过了，你怎么不认真听呢？你不会这么不认真啊，这不像是你的做事风格啊。生：对不起……请再讲一次可以吗？（糟了，以后要认真听讲了。）
其他用语：
你要严格要求自己，这样才能让别人认可你的能力。
你没有发挥出自己的优势，对此我感到十分惋惜。
这可不像是你会做的事啊……
3.重视法要点：老师需要强烈地表现出对学生的重视，在批评学生的同时表现出对他的期待。
案例师：听说你没有认真听音乐课？生：不只是我一个人哦。师：我当然知道不只是你一个人，之后我也会找其他人谈的。现在找你说这件事，与其说是为了整个班集体，不如说是为了你个人。生：嗯……
其他用语：
老师不会对做不到的人说这些话。
有件事我想只告诉你。
因为重视你才这么说的。
提问类
提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。通过回答老师提的问题，促使独立思考，所以老师需要尝试使用有效的提问语言。
值得老师借鉴的提问方法：
1.发现法要点：在问题很多的情况下，老师尽量让学生多提出一些建议，以此培养他们的观察能力。
案例师：现在进行的活动中存在的问题是什么？生：男女同学没有很好地配合。师：是啊，让我们一起思考一下怎样才能把活动开展得更好。
其他用语：
大家有没有觉得教室里有什么问题？
需要改善的是什么？
哪位同学注意到了什么？
需要改正哪些地方呢？
哪位同学知道失败的原因吗？
2.扩大法要点：当学生所说的内容抽象或不明确时，可以使用此方法，然后老师再进一步详细地询问具体情况。
案例生：我认为今后在班级里同学之间应该相互帮助。师：能再详细地说明一下吗？生：比如，当谁有困难时就主动询问并帮忙。
其他用语：
可以举个例子吗？
……然后呢？
能详细地告诉我吗？
能帮我清楚明白地转达给大家吗？
请告诉我一部分具体的内容。
3.数值化法要点：通过让学生对自己的行为打分或进行类比的方法，可以使他们对自己目前的状态有一个清晰的认识。
案例师：如果拿老母鸡、小鸡和鸡蛋来比喻，同学们从目前自身的水平来评价，你们认为自己正处于哪个阶段？生：小鸡。师：那么你们觉得自己有什么不足吗？
其他用语：
如果给你自己一个评价的话，你认为应该是“非常好”“合格”“还在努力”中的哪一个？
试着用手的高度来表示自己的水平吧。
我们要完成画一座山的目标，大家目前进展到哪一步了呢？
鼓励类
鼓励性语言一般由4个部分组成，教师按照顺序说完这4个部分的内容，鼓励性语言就完成了。理解（理解学生的烦恼）—转换（转换学生的思维方式）—行动（促进学生的行动）—鼓励（鼓励学生）。
值得老师借鉴的鼓励方法：
1.示例法要点：老师将自己或他人的与学生类似的失败经历告诉学生，从心理上安慰。老师最好储备一些“失败的例子”。
案例师：以前教过一个学生和你一样，也经历了这样的失败。生：除了我以外还有其他人啊！
其他用语：
老师的家人也做过类似的事情。
了不起的人也会犯错误。
我见过犯同样错误的人。
有这样一句谚语：“智者千虑必有一失。”
2.视角转换法要点：即使是同一事物，也会像硬币的正反面一样看起来有所不同。所以鼓励学生，即使目前正处于困境，也可以改变视角来看问题。
案例生：昨晚因为紧张而一直睡不着……师：那说明你想要认真地做好这件事。生：是吗？确实是这样。
其他用语：
换言之，就是……吧。
这也是……的好机会呢。
确实下降了，但从现在开始就会触底反弹了。
那件事也可以这样认为吧。
3.肯定法要点：对学生讲一些简短且富有鼓励性的话，句末的语气要增强，并饱含真心鼓励与支持的情感。
案例师：没关系，回想一下你一直以来所付出的努力。生：嗯！努力试试。师：对，就是现在这样的状态。
其他用语：
绝对可以的。
你能做到。
你要相信自己。
我相信你，一定会顺利的。
4.减压法要点：在沟通中，加入帮助学生缓解压力、放松心情的语言，让他们能以平和的心态来专心做事。
案例师：出错也没关系。生：嗯！（那就不要顾虑太多，开始做吧！）师：轻松一点儿，没关系的。
其他用语：
不用太紧绷，放轻松。
一定会如愿以偿的。
别紧张，和平常一样就可以！
不要勉强。
六、好教师，要学会的六个换位思考
杨绛先生曾经写过一句话：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”这让我一下子联想到教师教学，我忽然觉得，课教得好的老师都是能够站在学生角度思考教学问题的人，反之，课堂教学有问题的多半都是没有站在学生角度思考问题。
教师的教学永远是为学生服务的，为学生服务，你就应该思考学生的感受，想想当初你当学生时，你希望老师怎么上课，怎么教学。事实上在现实教学中，我们一些教师常常忘记了自己当初做学生时的感受。
我听过一节世界史课，这堂课有三个环节，三个环节都是属于信息筛选类型的。第一个环节，关于组成文明的五大特征，教师边问边答。第二个环节，关于文明社会的基本要素，教师也是边问边答。第三个环节，让学生就希腊文明填写相关文明社会基本要素的表格。
1.站在学生的角度，学生得知道这堂课“主要目标是什么，让我们干什么，让我们达成什么”。
整堂课教师都没有明确地告诉学生目标，学生目标不明，糊里糊涂跟着老师走，其实即使让学生填表，教师也应该告诉学生为什么要填这个表，这个表的意义何在，并明确告知让学生在多少时间完成填表的工作，计时计分，提前完成的，给予奖励。
2.站在学生的角度，学生还要知道老师的指令到底是什么意思。
现在有许多教师的课堂教学指令含义不明，比如教师在课堂上提出问题，但并不要求学生回答，而是自己边问边答。老师一边提出问题，一边自己解答问题，完全属于自问自答，学生不明白老师的指令到底何意，老师到底“要不要我思考、要不要我回答”。
教师这样一种话语方式，似问似答，非问非答，说是问题，但又不要学生思考，甚至无需学生回答；说不是问题，它常常以问话的方式出现。
而且教师的问题常常是细碎化的问题，甚至于教师常常是把一句话拆开来说，拆成问题来说，一堂课下来，教师这样的问题多达几十个，全是碎片化的，学生无法明确教师课堂里这么多的问题到底指向什么核心问题，无法建立整体概念。
课堂是师生之间的互动行为，互动方式之一就是对话，对话就是要有来有往，清晰明确，糊里糊涂的话语方式，也就导致学生糊里糊涂的学习结果。
3. 站在学生的角度，学生要知道这堂课的逻辑关系、逻辑脉络到底是怎样的。
也就是说，教学内容要结构化。为什么要结构化？结构化的目的在于方便学生理解，方便学生掌握。结构化的方式可以利用思维导图，把一堆的内容条理化，理清楚，把它们之间的关系梳理清楚。
- 站在学生的角度，整堂课教师没有提出让学生深度思考的问题，学生完全停留在浅表层面上的信息筛选，缺乏有质量的问题，对学生而言就缺乏挑战，学生情绪容易疲乏，容易瞌睡。
浅层次的信息筛选和深层次的问题应该交互进行，张弛有度，难易有度，节奏感明快，学生学习积极性会比较高。
5. 站在学生的角度，学生想知道教师的评价、好恶原因何在。
我听过一节语文课，教师让学生就《沁园春·雪》提出一个问题，学生逐一提出问题，其中一个问题老师连连夸奖“太棒了”，用语极度夸张，但问题是学生根本没有明白为什么这个问题非常好，好在哪里。
其实教师完全可以让学生猜猜教师为什么高度肯定这个问题，卖个关子，让学生产生兴趣，从而实现对学生的教育。本堂课的教学目标就是让学生学会就课文提问。
6. 站在学生的角度，教师给出的信息一定要具体、明确，否则学生就云里雾里。
当学生提出问题之后， 许多教师好为人师的毛病又出现了，开始讲解起来，什么目的论，什么机械论，教师在讲解的过程中说，不给学生讲逻辑定义，只给学生举例子。但我们知道所有的例子都是有缺陷的，常常是以偏概全的。
在《沁园春·雪》这堂课上，这位老师用打桌球来解释机械论， 但这个例子的弹性是很大的，可以从多方面去理解，比如可能会被理解为“事情发生的整个过程”，是否正确， 让人不得而知。而最后教师把“这首词在后世有多大影响”这个问题归为机械论，就让人无法理解到底是什么含义。教师必须扣住机械论的特征来解释这个例子， 让例子与原本含义相一致。
面对初中学生，教师讲的内容还是必须要明确，学生似懂非懂，云里雾里，教学效率大打折扣。其实这个时候，让学生评说问题，学生说不出所以然来，可以让学生给问题归类，教师可以做出相关的提示，比如问话的着眼点、问话的方向等，最后教师出场再来讲解目的论、机械论、文学本体论、历史本体论等，给学生高屋建瓴的启示。
教师永远是为学生服务的，教师的教学永远是为学生的学习服务的。既然如此，教师就应该想想学生的感受，想想学生的希望，想想学生对教师的期盼。
七、如何和学生谈心？4个小技巧送给你！
一段良好的师生沟通，可以让老师和学生之间互相理解，并建立起友谊，帮助学生增强学习动力，进而产生班级凝聚力和向心力。这样不仅可以形成良好的学习氛围，还能让老师们及时掌握学生的心理动态，促进学生身心的健康发展。
那么，教师可以如何和学生开启一次谈心之旅呢？以下几个小技巧供老师们参考：
巧妙搭配“组合式”挑选谈心对象
想象一下，如果我们是学生，当老师要我们出去走廊或办公室单独交谈，是不是会感到压力很大，有些担忧或者害怕？学生可能会想“是不是我哪里做得不好？老师是不是要批评我？”学生的这种防备心理和阻抗心理可能会阻碍他们打开心扉，和教师进行真诚的交流。
因此，我们第一次的谈心，不妨先“组合式”的挑选学生。可以根据你对学生的了解，把几个关系比较好的学生一起叫到走廊，了解一下他/她们的假期生活，在轻松愉快的氛围中开启谈话；也可以把表现优良和表现一般的学生进行搭配，一起来交流。但在沟通的过程中不要去对学生进行比较，而是以鼓励为主，比如逐一肯定学生的进步，听听他们目前在学习和生活上有没有什么困难，鼓励学生互帮互助等等。
如果简单的交流后，觉得有需要，可以再留下某个学生单独进行深度的交流。我们可以说：“某某同学，我还想和你再多聊一会儿，其他同学先回去吧。”那个时候学生已经感受到老师对他/她的关心，就不会有太大的压力和阻抗了。
寻找一个好的切入点拉进和学生的心理距离
一开始和学生谈心，不必过于正式，最好不要以批评、指责学生开头，把谈心弄得像问讯或讲大道理的话，容易让学生紧张和抗拒。最好是通过细致观察，从某件事情谈起，让学生也发表自己的观点，自然而然地转到你想谈的问题上。可以是班上最近发生的某件事，或者是“闲聊”一下学生的生活情况，又比如是了解一下学生最近的情绪状态等等。
我们不妨比较以下案例中A老师和B老师与学生谈心的切入点，感受一下哪种更有利于我们后续和学生的沟通。
案例一
A老师：小丽，我发现你最近上课有点无精打采的，你怎么了？
B老师：小丽，最近天气温差比较大，你睡得好吗？
（A老师的话容易让学生感到老师是要批评教育自己，而B老师的话更能让学生感受到关心。在关心学生的睡眠、身体状况后，教师可以进一步询问学生最近的心情，和家人的相处，和同学的关系，学习的压力等等，逐步打开话题）
案例二
A老师：这次叫你们出来，是想了解一下你们最近的情况，学习啊，人际关系啊，情绪状态啊等等，大家都说一说吧。
B老师：我发现这次调研，有不少同学都很认真对待，所以我想找你们出来，了解一下这个阶段其实你们的心态是怎么样的？
C老师：周末的时候，我发现班群里不少家长都上传了你们在家里劳动的照片，你们很不错！我就想再了解一下你们周末的情况，比如和家人有什么亲子活动，去了哪里玩？
（A老师的开场白过于直白，有点“问讯”的味道，容易让学生感到紧张，而且问题太多也不知道从何说起；B老师和C老师都以具体的情境开场，贴近学生，并以鼓励开头，容易让学生放松下来，且有话可说。在打开话题之后，教师可以进一步了解学生的情绪和心理状态。）
关注学生的言语和非言语信息识别心理危机
沟通不止是语言上的沟通，也包括非言语信息的交流。在谈心的过程中，我们老师要放下身段，以平等的姿态和学生交流，并善于观察学生，关注学生的精神状态、眼神、神态和肢体语言等。比如我们要留意TA的手上、腿上是否有划痕，如果有我们要以关心的口吻加以询问，评估学生是否有自我伤害的行为和风险。
比较以下老师在这方面的问话，哪一个更好？
A老师：从你刚才说的话，我也能感受到你的不开心，不过没事的，不要太在意别人的眼光，过好自己的生活就好了。
B老师：从你刚才说的话，我能感受到你很不开心，如果是我，可能我也会这样。那当你感到情绪很不好的时候，你一般会做些什么，让自己好受一点？
C老师：我留意到你的手上有些划痕，而且看上去不太像是无意中弄到的，我感到很心疼，也有些担心你，发生什么了吗？
（A老师想要鼓励学生，但是却没有给予学生进一步倾诉的空间，所说的道理也很难起到好的效果；B老师能够进一步询问学生在情绪不好时会做些什么，可以对学生的心理状态进行评估，并且还能肯定学生一些比较积极的做法，进一步对应对方法展开探讨；C老师的话表达了对学生的关注和关切，容易获得学生的信任，可以对学生的风险情况进行评估，并及时对可能存在的心理危机进行干预。）
八、三个方法，帮您做高效轻松班主任
班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，是学生成长的引领者，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校管理的骨干力量。
刚开学，面对琐碎繁多的事务一个人忙不过来，我们该如何从“保姆型”班主任转变、提高工作效率呢？
厘清班主任工作范畴，明确工作职责
班主任管理工作可以归纳为三个范畴：决策性工作、协调性工作和事务性工作。
决策性工作
决策性工作是班主任“非我莫属”的工作，是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分。
决策性工作指的是对学生和班集体在一定时期的发展中所作出的规划，以及在具体的发展中为实现预定目标所采取的手段、方法等，具有预见性、规划性、调控性等特点。
例如：制定班集体近期、中期和远期的发展规划，制定不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等。
协调性工作
协调性工作是可以通过多种渠道、运用多方面的力量，来协调开展的工作。
正确开展协调性工作，能充分调动各种内外部因素，以促进班集体的建设及学生的健康发展。
根据其空间特征，又可以分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。
内部协调与外部协调，强调的是校内与校外的空间特征。内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和少先队等方面的协调工作。
外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。
纵向协调与横向协调，强调的是校内的空间特征。纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径。保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。
横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、少先队等方面的协调工作。这种协调有助于加深对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。
事务性工作
事务性工作是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组织参加学校安排的各种活动等。
这一部分工作，又可以分为常规性工作和临时性工作。
常规性工作是学校每一阶段工作的具体体现。主要包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。
临时性工作是指非预期出现而需要加以处理的各种事情。如组织学生完成学校各部门临时指派的任务，组织学生参与各种社会公益活动等。这些工作都是不定期出现的，具有临时性。
在决策性工作、协调性工作和事务性工作这三个范畴中，班主任应该更多地承担决策性工作。因为这个工作是需要专业背景、经验积累和科学理论的，是班主任教师必须亲力亲为的工作领域。
而事务性工作，就可以指导学生去做，发挥学生的主体作用在班集体建设过程中，班主任与学生的关系可以这样理解：
班主任是一位设计者，而学生是建设施工者；在组织班集体活动时，班主任是幕后导演，而学生是前台演员；在处理班集体事务时，班主任是参谋，而学生是具体操作者。
我们确定了班主任的主导作用，也就明确了以主导作用为核心理念的职能观，这样就可以有效地解决有些班主任非常忙却忙不出效率的问题。
让每个学生有事可做，循序渐进“放手”
九、师生沟通、家校沟通不顺利？这些沟通经验帮您准确避雷
良好的师生和家校沟通，会使教育工作得心应手、事半功倍，但稍有不到位，又会触雷。如何避开家、校、生三方沟通中一些隐藏的雷区？
师生沟通篇
师生沟通雷区1：只拿成绩说事
成绩是师生沟通的主要话题，三句不离成绩，五句只聊学习，甚至有时还会出现“成绩一俊遮百丑”的情况，这样只拿成绩说事，就很容易触碰雷区。小鹏初中时在乡里学校名列前茅，高中时考入县里实验班后分数垫底，哪怕小鹏为集体服务赢得了大家的好评，班主任也总是说要是能数学能再好点就可以上重点大学了。虽然老师是出于关心，但是学生的内心非常排斥只拿成绩说事的行为。
【避雷针】
这个案例告诉我们师生之间只拿成绩说事的沟通往往是无效的。学生是一个活生生的人，成绩不能代表一切。教师在与学生进行沟通时先表扬学生的长处，再针对成绩委婉地提出希冀，还要真诚地告知学习方法并进行引导和帮助，这样才是有效的沟通。
师生沟通雷区2：背后批评学生
年轻班主任刘老师班里的学生小张近期表现很不好：作业不交、上课睡觉、和老师顶嘴……刘老师在办公室和搭班老师商讨帮助小张的方法，讨论到激动处忍不住“数落”了小张几句。不巧，当时已经是下课时间，他们谈话的内容被来办公室的其他同学听到，传到小张同学耳朵里的版本变成了：“你们班主任和数学老师在办公室数落你！”小张同学非常生气，不愿意上学了。
【避雷针】
我们不能在背后批评数落学生，就像我们平时不能在背后非议别人一样。前期做好详实的调查和铺垫，讲究方式方法，当面和学生聊一聊，让学生意识到自己的错误并心服口服。老师在办公室说话一定要注意分寸，不能由着自己性子，随时记得自己的教师身份。
师生沟通雷区3：喜欢旧事重提
我曾听过一位老师教育下课疯跑打闹的学生。老师先批评了学生疯跑的不当行为，说着说着老师又谈到了学生早上迟到，上课搞小动作，甚至还扯到上学期期末考试成绩不理想。原本可以通过先跟后带再强调安全就结束的沟通，被无限扩大为一场全面的控诉，这让当事学生忍不住嘟囔“老师，你比我妈还啰嗦”，听得我是哭笑不得。
【避雷针】
学生作为成长中的人，出现各种各样的错误是在所难免的，面对学生出现的问题，老师要对事不对人，一次解决一个问题，而不是新账旧账一起算，这样对学生来说不公平，也不能起到沟通教育的作用。
家校沟通篇
家校沟通雷区1：过于迷信家长
一学生妈妈是某跨国大型超市的区域经理。在家校沟通中得知，该女经理作风硬朗，工作业绩显著，“所带团队连续三年销售额第一”。她希望老师管理她孩子和她管理员工一样，采用铁的纪律，一切以数据说话。班主任一度迷信并盲从这位家长的管理思想，对学生表示自己要的就是分数。学生感到特别压抑，成绩也是一般，而且班主任觉得管理中处处受抵触。后来，和学生谈心才发现病症所在，然后及时改变管理方式，渐渐淡化“唯分数论”，后来师生相处融洽，班级成绩变好了。
【避雷针】
在教育中，我们尊敬家长，听取他们的有益建议，但是一些不符合教育规律的要求，老师并不能直接采用并实行，学校管理不能等于企业管理，并不能因为个别家长的“出色表现”而过于迷信，老师听取意见须慎重再慎重。
家校沟通雷区2：张冠李戴错说
小张同学是李老师的学生。一天小张爸爸从外地回来，顺道向班主任了解小张的情况。班主任因为平时观察不仔细，把其他孩子的一些情况说到小张同学身上，家长了解情况后很是气愤。后来，班级里的任何事情，如果有反对的，小张爸爸总是第一个。班主任对此很是气恼。
【避雷针】
家校关系中，并不总是老师找家长。有些家长对孩子教育很重视的，他们往往也会主动找老师。上述案例中，张冠李戴的李老师遇到的阻力启示我们，一定要关注每一个同学，把握好每一个同学的特征，做到心中有数。
家校沟通雷区3：家长面前责难
小B再次把同学眼镜打破了，这次竟然还是故意的。班主任把小B父母“请”到学校，当着小B的面，向其父母数落过往的种种违纪，虎着脸坚持要求父母亲自陪着孩子带对方小孩去配眼镜。说要让孩子参与责任承担。家长极为尴尬，面露难色。
【避雷针】
让家长了解学校是怎样开展工作，孩子是怎样成长的，在沟通上让家长感受教师“急家长所急，想家长所想”的立场。当家长感受到老师其实和家长一样关心孩子成长的时候，问题的处理将会趋于简单化，顺畅化，案例中如果老师能够避开孩子先和家长沟通，让家长了解老师的良苦用心，再当着孩子的面让家长按照老师要求操作，家长就不会那么尴尬了。
十、优秀班主任的管理“四件套”：约规、动情、晓理、导行
班级管理主要是做人的工作，而人是千差万别的，因此这项工作极其复杂，极为艰辛，也级其有趣。这几乎是所有班主任的共同体会。
有位优秀班主任这样说过：“要真正理解教书育人的意义和深刻体验做教师工作的乐趣，只有通过做班主任工作才能获得”。
一些优秀班主任经过几十年的实践、探索，总结出一整套做人的工作方法，而将约之以规、动之以情、晓之以理、导之以行有机结合的方法，就是其中经实践证明最为有效的方法之一。
约之以规人的思想行为必须以一定的准则、规则来规范和约束。对少年儿童更要加强常规教育。
1. 立规、明规
管理者要在国家教育政策法规的指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德常规、学习常规、工作常规、各种活动常规及评比标准等。
每类常规均有其具体内容。立规后，要通过各种途径和方式进行灌输，使学生明确常规。
如利用晨会、周会、思想品德课等途径，采用讲故事、演讲、对话、讨论、知识竞答等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。
2. 严格执行常规
常规要常抓，步步把关，严格要求。
有经验的班主任提出执行常规的做法是：常规教育要目标起点适宜，要求具体。
检查要天天公布，月月小结；教育要小事反复抓，大事抓反复；评估要实事求是 ，一分为二。
执行常规时，也要看对象，不要强求一律，要重进步、重发展，对后进生尤其要逐步要求。
当学生违反常规时，管理者要耐心、细致地进行严肃而又有技巧的批评教育。
批评的目的是教育，因而必须讲究艺术，注意选择恰当的时机：
第一，不宜在课前批评学生。课前批评极易导致学生情绪低落，使大脑皮层处于抑制状态，注意力不集中。
第二，一般不宜在学生兴头上批评。如果学生在聚精会神地做某件事时受到批评，很容易激起他们的对立情绪，影响教育效果。
第三，不宜在学生情绪不佳的情况下批评。此时批评，不仅影响学生情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。
当然，批评学生也要因年龄而区别对待。
小学一、二年级的学生，记忆内容保持的时间较短，做了错事后，老师应尽量及时给予批评纠正。
对待年龄较大的学生，可根据具体情况，尽量在学生情绪稳定后，再给予批评教育。这样，学生会在冷静、理智的基础上接受老师的批评。
另外，批评学生要看场合；要注意口头语言、书面语言与体态语言的结合等等。
动之以情成功教育的基础在于用真情感染童心。情感是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱、用情感去感化去启迪。
特级教师丁有宽扎根村教坛40秋。致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合，系列训练”两项教育实验。
他先后把22个差班或乱班转变为先进班，把近300名差生转变为优秀生或三好生，所教的学生百分之百以优异的成绩升上中学。他还在国内外报刊上发表了数百篇文章，出了数部专著， 主编实验教材。
为什么一个只有初中学历的农村小学教师，能取得那么卓著的成绩？奥秘就在于一个“爱”字 。
用情感去爱学生、教育学生，也是有讲究的。
根据许多优秀教师的经验应该是：爱的情感要真挚。
象母爱但高于母爱。不偏爱不溺爱。爱的目的在感化、陶冶。
“教育如没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。”“情感，是学生心田渴望的雨露，是学生心中期待的春风。”
老教育家、优秀班主任们这生动形象的比喻，饱含哲理的话语，是在督促教育者应努力探索情感教育的方法、爱的艺术。
晓之以理小学生处于启蒙时期，晓之以理对他们最为重要。告诉学生做人的道理，这是教师进行班级管理、教育学生的核心问题。
对学生晓之以理，应注意三点：
1. 利用教师威信，教以真理
小学生往往把老师的话当作“圣旨”，老师在他们心目中最有威信。
作为教师，就要顺势利用学生这一心态，一方面真正提高自己的素质，具有威信；
另一方面把握这一教育良机，用做人的道理、准则，学校的规章，社会的规范来教育学生。
2. 入情入理，口服心服
说理，不是说抽象的大道理，不是严辞教训。具体要：
1.始乎情，方能入乎理。说理，情要先行。情感沟通了，学生才会感到理顺、在理，进而受理、入理。
2.坚持说服，反对训服、压服。道理要阐述分析清楚，意义、作用、重要性、危害性等陈述明白。训服、压服只能培养奴才，或者使学生产生抵触情绪，加深师生隔阂。
3. 有区别地采取说理教育方式
根据学生的个性心理特征，有区别地采取说理教育方式。如正面说理、促膝交谈、旁敲侧击、摆事实、讲故事、讨论、辩论、榜样示范等。
导之以行对学生进行教育，归根到底是要求学生养成良好的道德行为习惯。
学生如何做之前，往往要看老师怎样做，小学生尤其这样。老师在小学生心目中是很伟大很崇高的，老师的一言一行他们都想模仿。
教师的行为对学生有很重要的导向作用。为发挥正面、有效的导向作用，教师应该做到：
1. 正行
教师教育学生之前先要规范好自己，具体要以《教师职业道德规范》、《班主任工作暂行规定》 等政策法规要求，约束、提高自己的认识，端正自己的言行，以对学生起到表率作用。
2. 先行
要求学生做到的教师先要做到。古人说：“其身正，不会而行，其身不正，虽令不从。”教师“ 走”得正、“走”在前面，学生端端正正地跟着“走”来。
要求学生不迟到、不早退，教师就要首先做到按时上下课。总之，教师要正行、先行，才能导行，引导学生走好人生之路。
综上所述，约规、动情、晓理、导行各有重要的教育意义，但只有将几种教育方法有机地结合起来运用，方能取得最佳教育效果。