（5篇）小学数学教师的教育故事
【篇一】
如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动。充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
在所有老师的教学生涯中应该都会遇到这一类学生。他经常完不成作业，我找他谈了几次话并批评他要端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天又完不成作业。同学们也会笑话他，疏远他，导致他的情绪一落千丈，当然他对我也敬而远之，不敢跟我说话，下课遇见我就会把头低着或者绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？于是我也开始反省自己的一言一行，想着原因可能就在于对这类学生缺乏关爱，对有缺点的学生不忘初心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一齐学习，我会奖励你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，希望其他同学都能向你学习。”或者“你知道的真多，课下一定是很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师就应经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！
总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在日常教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的惊喜。
【篇二】
今天教学连加连减，这是一年级数学上册第五单元“6~10的认识和加减法”中的一个内容。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的意义和计算顺序，我采用了动画的形式，将小鸡跑过来和离去的过程生动地呈现出来。这样一来，学生理解图意就变得比较简单了。比如第一幅图，我让学生说说“从图中你知道了什么，能提出什么数学问题”，学生说起来头头是道：生1：原来有5只鸡在吃米，又跑来了3只鸡，一共有几只鸡？生2：不对！3只小鸡是分两次跑来的，应该是：原来有5只鸡在吃米，跑来了2只鸡，又跑来1只鸡，现在一共有几只鸡？接下来，我引导学生列出算式“5+2+1=”，并想一想，应该怎么算呢？生3：先算5+2=7，再算7+1=8.师：为什么这么算呢？生3：原来有5只鸡，跑来了2只鸡以后，一共就有7只鸡了，所以先算5+2=7。又跑来了1只，现在一共有8只鸡了，也就是7+1=8.我重复了他的话，并在算式上标出运算顺序，板书的时候我特别把第一步计算的式子“5+2”下面画上横线，并标注第一步算出的得数7，想用这个办法提醒学生注意运算顺序，也以此帮助那些可能因为记不住第一步结果而导致计算错误的孩子。接着我又出示了一个问题，请学生说图意、算结果，巩固连加的意义，在此基础上总结出运算顺序：从左至右计算。这时，一个孩子举起了手，我问他：你想说什么？他说：小鸡的那个问题我们也可以先算2+1=3，再算5+3=8.因为先跑来2只，又跑来1只，一共跑来了3只鸡。原来5只鸡，加上跑来的3只，现在一共有8只。这不就是加法结合律的运用吗？我给他点了个大大的赞，也把他的方法在黑板上板书了。当天的巩固练习中，有几个学生是这样做的：第3题连加的计算，有的是先把前两个数相加，有的是先把后两个数相加。第4题、第5题连减的计算，有的是从左至右，有的是先把两个减数相加，再相减。加法结合律和减法的性质运用相当熟练，思维非常灵活！想起以前教四年级学生学习运算定律和性质时，总有一些学生在减法的性质上出错。而这些一年级的学生在课堂上没有学，为什么却能正确计算呢？我想，应该是课堂上图形动态呈现的功劳！如果我们在四年级教学相关内容的时候，能结合现实问题，让学生感受到每一步运算有“理”有“据”，是不是就能帮助学生选择合理的、简洁的运算策略灵活地解决问题呢？
【篇三】
《义务教育数学课程标准（2022版）》指出:学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。在此之前，我一直认为学业质量的评价就是期末考试。今年暑假参加小学数学教师培训，我有幸聆听到了长沙县教育研究中心邹旭红老师的讲座《核心素养导向的学业评价与作业设计》，她在讲座中提到学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，也应该有新评价。
如何评价学生的学业质量，仅仅靠一张期末试卷，一个分数显然是远远不够的，新课标中提出的学业质量评价，应该是要改变以数学知识点为主的评价方式，建立以核心素养为导向的学业质量评价体系。首先，我们得建立方式多样、重视学习过程、促进学生学习和发展的多元评价方式。
新课标指出，评价形式可以采用书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，还可以采用线上线下相结合的方式。
一、游考闯关让孩子爱上考试。
比如，一年级上册数学主要是学习20以内数的认识和加减运算，对于计算的考查，大部分老师采取的就是给一些口算题，让孩子在规定的时间内完成，再对孩子的答题情况进行优良评定。事实上，这样的评价方式真的合理吗？前不久，一位老友跟我吐槽，家中一年级的孩子会算2+8-2=8，但是不会填2+（）-2=8，老友跟我说她跟孩子讲解了半天，孩子还是愁眉苦脸，最终她无奈地妥协，说填8吧，就是8。由此看出，孩子会顺向计算，但是不会逆向思考，那么长期以往的计算考评就无法测评出孩子的真实水平。关于计算的考评，我觉得这样的方式或许可行，可以利用现在流行的“游考闯关”的形式，但是内容可以更丰富，可以着重考查学生的数学表达能力和思维能力。如设置“7＋（）＝10,你能想出多种方法找到（）里的数吗？”学生就可以从“接着数，数的组成，算加想减”等多个角度去考虑，解题的策略更加灵活，更能促进思维的发展。这样的评价方式，于学生而言，不仅有趣，更有利于核心素养的落实。
二、三方评价线上讲题促进思维发展。
教育是需要学校、家庭和社会相互配合的工作，任何一方的缺位都会阻碍培养完整的人。2021年发布的《义务教育质量评价指南》指出要注重自我评价和外部评价相结合。在教学实践中，我们可以采取学生自评、同学互评、家长评价相结合的方式。
培养学生的数学表达能力和思维能力是小学数学教学中的一项重要任务，那么，如何对学生的表达能力和思维能力进行评价呢？我觉得以赛促思，举行线上讲题比赛是一个不错的选择。学生从教师准备的10道题目中，任意挑选2道进行讲解，录制好视频，录制完视频之后学生先对自己进行评价，然后将视频在班级进行展示，由同学进行互评，最后将视频发布在班级小管家，由家长进行评价。学生的最终表现由老师将三方评价相结合进行综合评定。
以上两种评价方式需要在实施前进行具体、细致的策划，实施过程也会有些辛苦，但这样的评价方式远比一张试卷的检测更能反映出学生的学科素养。当然，评价的方式还有其它形式，希望自己在实践中多思考、多实践。
【篇四】
《义务教育数学课程标准（2022版）》指出:学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。在此之前，我一直认为学业质量的评价就是期末考试。今年暑假参加小学数学教师培训，我有幸聆听到了长沙县教育研究中心邹旭红老师的讲座《核心素养导向的学业评价与作业设计》，她在讲座中提到学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，也应该有新评价。
如何评价学生的学业质量，仅仅靠一张期末试卷，一个分数显然是远远不够的，新课标中提出的学业质量评价，应该是要改变以数学知识点为主的评价方式，建立以核心素养为导向的学业质量评价体系。首先，我们得建立方式多样、重视学习过程、促进学生学习和发展的多元评价方式。
新课标指出，评价形式可以采用书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，还可以采用线上线下相结合的方式。
一、游考闯关让孩子爱上考试。
比如，一年级上册数学主要是学习20以内数的认识和加减运算，对于计算的考查，大部分老师采取的就是给一些口算题，让孩子在规定的时间内完成，再对孩子的答题情况进行优良评定。事实上，这样的评价方式真的合理吗？前不久，一位老友跟我吐槽，家中一年级的孩子会算2+8-2=8，但是不会填2+（）-2=8，老友跟我说她跟孩子讲解了半天，孩子还是愁眉苦脸，最终她无奈地妥协，说填8吧，就是8。由此看出，孩子会顺向计算，但是不会逆向思考，那么长期以往的计算考评就无法测评出孩子的真实水平。关于计算的考评，我觉得这样的方式或许可行，可以利用现在流行的“游考闯关”的形式，但是内容可以更丰富，可以着重考查学生的数学表达能力和思维能力。如设置“7＋（）＝10,你能想出多种方法找到（）里的数吗？”学生就可以从“接着数，数的组成，算加想减”等多个角度去考虑，解题的策略更加灵活，更能促进思维的发展。这样的评价方式，于学生而言，不仅有趣，更有利于核心素养的落实。
二、三方评价线上讲题促进思维发展。
教育是需要学校、家庭和社会相互配合的工作，任何一方的缺位都会阻碍培养完整的人。2021年发布的《义务教育质量评价指南》指出要注重自我评价和外部评价相结合。在教学实践中，我们可以采取学生自评、同学互评、家长评价相结合的方式。
培养学生的数学表达能力和思维能力是小学数学教学中的一项重要任务，那么，如何对学生的表达能力和思维能力进行评价呢？我觉得以赛促思，举行线上讲题比赛是一个不错的选择。学生从教师准备的10道题目中，任意挑选2道进行讲解，录制好视频，录制完视频之后学生先对自己进行评价，然后将视频在班级进行展示，由同学进行互评，最后将视频发布在班级小管家，由家长进行评价。学生的最终表现由老师将三方评价相结合进行综合评定。
以上两种评价方式需要在实施前进行具体、细致的策划，实施过程也会有些辛苦，但这样的评价方式远比一张试卷的检测更能反映出学生的学科素养。当然，评价的方式还有其它形式，希望自己在实践中多思考、多实践。
在教学“连加“28+34+22时，一个孩子的计算过程又给了我不一样的惊喜。（如图四）展示给其他孩子后，有的表示不明白“箭头”是什么意思。于是我让他们思考并讨论，几分钟后有一个孩子说“我看懂了，左右两个箭头表示的是加，中间的箭头表示的是进位。但是，我觉得28+34表示的不太明白，可以修改一下！”经过他们的一番修改，图五呈现在了大家的面前，多么优秀的作品啊！
在教学时，每每看到学生的作品我都会不由得感叹，他们有自己的思考过程，有自己看待问题的角度，我们不能因为自认为的“简单”就去束缚他们的思想，禁锢他们的思维，而是要学会站在他们的角度去看待问题，竖式计算虽然是计算的一种方式，但学生只有在明白算理的基础上才能更好地去灵活应用。
【篇五】
教育是一场有幸的遇见，而我的幸运伊始于2019年的冬天。怀揣着美好的向往与满腔热情走进了xx区第四小学，这是一个充满爱的大家庭，我的教育故事便在这里开始了。
在这几年的教学之路中，和孩子们一起经历的画面历历在目，有咬紧牙关的坚持，也有动人心扉的温暖......故事不都是完美的，但却能给我以鞭策和启迪,我喜欢看着孩子们在课堂中露出满足的笑容。
每节数学课，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“王老师，等一等......”给拽住脚步。有时候是为辅导个别学生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类等。课下的时间虽然很忙碌，但是经常被孩子们重重包围的我反而感觉很充实。
前苏联著名的教育家马卡连科以往说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。每一个学生都有自我的优点，作为数学老师更应当善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能经过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。一个会意的微笑，一句轻声地赞美，一个亲切的动作，一次趣味的谈话，对于孩子而言，都是一种慰籍、一种爱护、一种亲情、一种完美。这是一种传递关怀、鼓励和情感的特殊语言。教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够理解的。
例如：班里的一个孩子，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是控制不住自己。这时，我明白要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。于是我耐下性子多次找他谈话，下课时也及时询问孩子的作业和学习情况，并加以辅导。次数多了，他也有所感化，努力尝试改变坏习惯。接下来连续几周，孩子在课的表现都很不错，只要他有了微小的好的转变，我都大力表扬，也多次让他起来发言，慢慢地我看到他眼睛里闪着自信的光芒。尽管他偶尔还是会回到老样子，但我相信过程肯定是曲折的，只要孩子还愿意努力，并照着好的表现继续发展，我会一直在旁边鼓励他，鞭策他。
时光在悄悄的走着，作为一名青年教师，教育之路才刚刚开始。每一个学生，都是一本未读过的书，需要慢慢品读。也是一朵即将盛开的鲜花，需要耐心浇灌。也是一支需要点燃的火把，需要用心指导。我想要对这些孩子多一些了解，多一些行之有效的方法，让他们感受到更多的爱。漫漫教育路，充满着未知，充满了挑战。我们也要不断学习，不断进步。