2025年度学校综合考核自评报告：行稳致远，润物无声的追求！

一、学校概况

我校建校至今已迈入第21个年头，校址位于城区西南部，紧邻市文化公园，交通便利，周边人文氛围浓厚。学校占地总面积约为36000平方米，目前共有教学班41个，学生稳定在1800人左右，教职工合计125人，其中专任教师有107人，大部分承担了多个年级、多门功课的教学任务，可谓把一身本事都揣进了讲台。以一个区属中型学校的体量来说，压力和挑战一直都在，但我们始终坚持一点：把该做的事，一件件踏实做好。

近年来，得益于教育现代化的力度增强，学校各类基础设施不断完善，智慧黑板、教学一体机早已普及到每一间教室，图书阅览室藏书量破六万，有两个理化生实验室、一个新改建的信息技术活动室，还有功能完备的多媒体大厅和稳定运行的教学广播系统。今年正式启用的“师生协同平台”和“成长跟踪档案”项目，也让管理数据与教学支撑的对接更为紧密。

如果用一个形容词来概括这一年的学校状态，我愿意称它为一个“正在翻涌的池塘”——水面平静，底下其实涌动着变革的波澜。在这种状态下，我们不追刺激的进展数字，而更关注下一步我们还能做得多稳、多实、多有温度。

二、本年度主要工作目标与方向

根据2025年年初制定的工作计划和区教育局统一布置的综合考核指标，我们将年度工作的发力点分为“六大板块”，分别是：教学质量提升、教师队伍建设、课堂教学改革、五育融合育人、校园文化氛围建设、家校社协同育人。每一个板块都有具体的推进计划和可落实、可检查的细化条目，在执行过程中也做了动态地适时调整。

下面将按照上述六个板块逐一呈现实施过程和取得的成效，以及其中遇到的困难和问题。

三、主要工作成效与实践过程

（一）主阵地发力，教学成效稳中有升

今年，我们从日常课堂与阶段性调研两头发力，力求在教学质量这一“根本业务”上，落实得更深、推进得更稳。

教研组功能进一步强化

教务处通过重新设定集体备课流程，使每次组内教研不再停留在“分工+纸面”上，而是要求有教学设计、有问题研究、有成果展示。例如，第六周语数外三个教研组分别就“重难点课型结构优化” “教学节奏掌控”做了专题性研究，很多老师也借此机会主动提交了典型教案和试题设计。经过几轮运行，教研氛围明显浓了。

基于数据的教学诊断制度化

我们不再仅仅用一次成绩来评价班级教学效果，而是每月对作业完成情况、单元过关数据进行跟踪分析。本学期共组织全校性调研考试五次，每次测试之后教研组都开专题分析会，对错误率高的知识点做二次讲解。比如初二年级数学“二次函数”模块，因全区平均得分偏低，我们及时做了强化练习，最终期末平均分比上学期涨了将近5分。

学业帮扶机制逐步成熟

针对学困生的不稳定状态，我们在试行“走班补差”一年后，正式落实了“错时辅导+一对一结对”制度，尤其在毕业年级操作得较为扎实。在初三语文、英语两门学科上，今年第一次实行“晚自习个别问诊”，反响较好。成绩数据显示，补差学生中有57%在期末中成绩提升明显，个别原本边缘生已划入合格线以上。

可以说，这些看似琐碎的小举措，拼起来就成了我们整年教学质量提升的底色。

（二）立足现实基础，教师队伍向专业靠近

老实讲，师资队伍建设不是一年两年能见成效的，但这一年我们做了几个方向上的努力，也确实摸索出了一些有效办法。

青年教师培育机制较有成效

今年我们面对的一个最现实的问题是新入职教师增多，这既带来了活力，也带来了教学经验缺乏的问题。学校“青蓝工程”重新梳理了导师职责，使“结对子”从形式逐步走向内容。老师们要定期听彼此的课，还要共同设计一个教研微项目。这个工作落实了半年，有效降低了青年教师的课堂焦虑感。

组织外出学习，拓宽成长路径

全年共派出教师47人次参加市区组织的机动教研及专题培训，其中有12人次前往外地名校短期跟岗。回来后做了5场经验分享会，涉及信息技术、课堂评价、学科融合等多个内容，不少教师反映“比听讲座实在”。

组建“教师发展小组”，细化自评体系

今年首次实行了“同伴互评+自我成长记录本”制度。由教科室牵头，每位老师每月至少互评一次，并记录至少一条成长反思。虽然初期抵触情绪比较大，但后来大家也开始逐步接受，并认为每月强制写反思的做法“帮助自己站在别人的角度看看课堂”。

（三）改造课堂结构，激发动起来的学习状态

“教改”是一个老词，也是我们一直甩不掉的工作课题。今年我们没有做大动作，而是用小改变做了几个局部推进，虽然不是很系统完整，但成效不小。

跨学科整合实践初步突破

借助在研区级课题《跨学科视域下的小学主题教学探究》，我们进行了几次尝试。比如，以“节约用水”为切入口，语文课写倡议书，科学课做净水实验，英语课展示英文海报，最终形成“水日行动”主题周。孩子们参与感很强，家长也觉得这比普通课堂“有意思得多”。

课堂结构重建与课型创新同步推进

部分教研组尝试改变课堂节奏，比如数学课弱化“公式讲授”，强化“任务推进”，英语课引入“原版短文整读+情境对话还原”的新模式。虽然还达不到“常态化”的水平，但觉得课程开始“动”起来了，不再是“一讲到底”。

（四）育人成长路径更丰富，“五育并举”不再只是口号

在育人工作这块，今年我们多下了一些“绣花功夫”。面对来自社会和家庭环境的各种压力，我们始终坚持“把孩子放在正中间”，希望通过课程拓展、活动体验、个别指导、心理支持，让每一个孩子能找到属于自己的节奏和方向。

社团活动覆盖范围进一步扩大

原来的问题是参与面窄，学生选项少。今年我们重新整合了所有社团——不光分类更细，而且增加了动态调整机制。截止12月底，在册社团共31个，其中艺术类11个、科技类6个、体育类9个、人文与公益类5个。我们明确每个社团必须有一名负责的指导教师、一份课程计划、一项年度成果。曾有人质疑“形式主义”，但当学生在“校园微电影节”上红着脸展示自己的参赛短片时，我们相信这个努力没有白费。第三学段学生的参与率从去年的68.3%增长到了82.9%。

成长档案正在“活”起来

原来那一摞成长记录册子，有的连学生自己都不知道放在哪。今年我们尝试改用电子化方式，通过“成长足迹平台”实现动态记录。学期中每位学生至少上传2次阶段性成果，有老师辅助点评，也设置了“学生互赞” “成果墙”等功能，虽然还算不上成熟，但确实比静态成绩单更能体现过程价值。几个调皮的男生意外收获“班级互助达人”称号，脸上的得意与骄傲，比考98分还真切。

心理支持从“等来访”转为“主动进班”

这个变化其实来得挺难。毕竟，大部分学生、家长对心理教师的本能印象还停留在“出问题才去”。今年我们做了一次尝试——把心理活动课真正纳进课程表，而且不搞“照本宣科”，而是围绕“拒绝拖延” “不被成绩定义自己” “交朋友的分寸感”等学生感兴趣的话题做引导互动。7月份那个假期前的“自我心理画像活动展”，300多幅“自画像”，五彩斑斓，真实动人。甚至还收到了几个家长的电话，说孩子竟然主动聊了自己的烦恼，这在以前想都不敢想。

（五）文化氛围沉静厚重，环境就是最温柔的师者

学校里的一砖一瓦一草一木，都是在为学生说话。静默的表达，有时比任何说教都更扎实。今年我们努力让这种“沉浸式育人氛围”真正能感受到、摸得着。

“走廊文化”治理破局

原来的文化布展不光呆板，还年年重复。今年由德育处和三个年级组共同策划，按“静态展示+动态互动”思路，把楼道设计做了重新分类。比如，初一年级的“我眼中的校园”摄影展，每月更换一次主题照片，还配一段学生亲笔小感言，成了好多学生眼中的“红墙”。初二楼层设了“错题墙”，学生自选题、配讲解，成了课间最受捧的角落。真的是能动起来的文化。

学生荣誉系统更加立体

除了常规“三好生”，今年还新设置了“月度小能手” “公德之星” “阅读先锋”等类别，奖品不贵重，有的是小本子，有的是手写便签，但就是让孩子觉得“被注意、被肯定”。班主任会议上经常说，“我们班最‘皮’的那个，居然连续三次拿了‘正面反馈最多者’，讲真，他自己都不好意思再顶撞老师了’’。

师生关系正在变得温和互信

我们逐步推动了“值周老师向学生报告工作”的制度——每周一早读后，安排一位老师简要介绍自己一周内在做什么、看见了哪些事，再反过来请值周学生说说对这个老师的“打分”和感受。开始大家不太适应，后来反而觉得像一种全新的连接。“教育，不是教了多少课，而是孩子愿不愿听你说话”，这句话，现在有点体会了。

校园安全管理向“提前预防”靠拢

下半年重点推进了“隐患自查月”，每个班级配备了一名“校园安全小助手”，除了常规安全演练，我们还设计了“假设场景推演演练”——当教学楼梯停电怎么撤离、雨天校门口积水如何处理等，变成实操演练，跳出“仅靠老师喊”的方式。有学生评价说：“我们不是被安排‘演’，而是‘自己在练’。”

（六）家校社联动升级，不再走“形式一圈就结束”的老路子

这一项，说实话，不少学校都觉得难做。家长忙、社区冷、资源少、落地难，说到底，没有“连接感”。今年我们试着跳出“单一沟通”——往“共同参与+策划共担”这个方向走，成效还算可圈可点。

家长参与活动从“被邀请”变为“带活动”

上半年我们专门建立一个“家长资源邀请库”，在报名范围内，有律师、医生、摄影师、教师、设计师等各行各业的家长。家长可以直接申请“开一节课”。比如，一个摄影师爸爸讲的“构图的秘密”，最后引导学生每人拍了一张“校园最美一角”；一位心理咨询师妈妈带了三个亲子沟通主题小剧场。没有高大上，但很走心。

社区合作不再只看“挂牌子”

与周边三家社区、一个图书馆、一家企业建立的合作，不走“签约拍照拿文件”的老套路，而是由班级、社团直接对接。今年九月份组织的一次“社区公益日”，共有18个家庭参与，孩子们做了手工出售义卖、帮老人清理杂物、教老年人扫码购物。这种活动，孩子的记忆比任何课堂都长。

四、问题与短板：不避讳才可能更清醒

总结里说成就容易，说问题往往更难开口。但我们也知道，没有问题意识，再多表象优化也只是蜻蜓点水。所以，还是愿意坦诚写下目前我们感受最深的几处短板：

学困生转化还没有形成体系化方案。尤其是中段年级，边缘生转换流动性特别大，个别孩子长期处于自我否定中，教学、心理、家庭还没能融合发力。部分班主任反馈“支持力量太分散，疲于应付”。

部分老师课改内化不足，模仿痕迹重。信息化教学手段虽多了，但部分老师依赖“下载模板”，反而强化了课件依赖，真正基于学生学情设计教学流程的老师还是少。这已经在教研会上被反复提及，2026年将做研训式解决。

课程资源攻坚受制于人力与机制。特别是校本课程建设，普遍是“热心老师自发搞起来”，一旦核心老师调动，课程就可能中断。还没有形成制度保障的机制。

这些问题并不“致残”，但不解决，也难以“进化”。新一年的改进思路，已经列入行政例会持续跟踪事项。

五、结语：日子是过出来的，教育是熬出来的

这一年，说实话，每个环节都不轻松。推进新课程改革，未尝不是一种“拆了重来”；教师队伍的带动，需要时间慢慢发酵；家校沟通，看似一条短信，说到底却反映一种信任的温度。

但看着我们的学生，在社团活动中闪闪发光；在校园晨光里大步流星走来；在成长档案上稚嫩却真诚地写出“我希望自己成为不怕失败的人”时，所有的疲惫都会变得柔软。

感谢这一年来默默支撑学校每一项工作的每一位班主任、任课老师、职工，也感谢很多穿着简单却一如既往支持我们工作的家长朋友，还有那群在成长中磕磕绊绊但始终向阳而行的孩子们。

2026年，我们依然会按照教学为核、课程为本、发展为纲的基本路线，继续扎根当下，扎实推进每一件平凡但务实的教育工作。

因为我们从来不做“惊天动地”的教育，而是相信“润物无声”。