06【初中】【主题班会】少年有志，掌舵人生
少年有志，掌舵人生
浙江 省中 小学 班主 任基 本功 大赛 · 主题 班会
背景分析
在党的二十大报告中，习总书记强调，广大青年要怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。《中小学德育工作指南》提出中小学德育的“五项主要内容”之一为理想信念教育，即引导学生不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
“志向”意为未来的理想以及实现这一理想的决心。通过课前归纳关于志向的问卷，我班同学都有确立自己的志向，但是普遍存在以下两种情形：1. 对志向的认识不全面，认为个人志向与国家社会无关；2. 志向的确立缺乏正确的价值导向，囿于安稳度日的生存理念，放弃对实现个人价值的更高追求；3. 尚未立“意志”。为了促进他们在圆梦复兴的新征程中，树立勇担重任的志向，早立志，立大志，立长志，肩负好时代使命，特召开本次班会。
班会目标
班会准备
教师准备：课前志向调查问卷发放和统计，准备演出道具，制作打分卡，视频等多媒体材料。
学生准备：学生完成问卷，签字笔。
班会过程
导入：人生剧场
极简风
有人说我们的人生，如同是在大海中航行的船。如何到达人生彼岸，需要我们亲手画出人生方向的导航图，决不能随波逐流。教师引导学生思考，每个人的人生选择是因为什么而不同？
继续引导学生参与“人生小剧场”活动，教师邀请全体同学起立，沉浸式体验“小男孩”的人生选择。
问题链:
教师介绍男孩来自连绵山区，家中世代务农的背景，面对务农还是学习，如何选择？选择务农的同学坐下。
教师介绍经过艰苦努力，男孩在高考中获得了县状元，面对上北大还是北航，如何选择？选择北大的同学坐下。
教师介绍就业时，面对安稳舒适的生活还是艰苦挑战的生活，如何选择？选择安稳舒适生活的同学坐下。
教师采访还站立着的同学：当发现站的同学人数越来越少有什么感受？
教师揭秘这位男孩就是我们熟知的航天英雄桂海潮。
继续引导学生猜测，为什么桂海潮选择了一条少有人选择的路？
引出桂海潮少年立下航天志，想成为摘星星的人的故事。
【
环节一：人生如船
——析少年之志明航向
教师突然熄灭教室灯，学生感受突如其来的黑暗，教师用手电筒照出一束光到板书人生行船位置处，以观察现场反应。
教室灯重新亮起。教师采访学生刚才黑暗中的感受，以及看到一束追光的感受。并且引发思考，海上行船，灯塔指引航向。
教师继续引导学生思考，人生航船，______就是灯塔。
学生提供答案：目标，希望，梦想......
教师将“志”一词进行拆解，上部读之，下部为心，意为心之声。
提炼观点：志向不仅仅是目标，梦想这些心之所向，更包含了为长远的打算努力的决心。
将课前做过志向调查问卷，通过柱状图和归纳等方式呈现调查数据。引导学生仔细观察、分析数据，发掘认知特征。
教师引导学生思考问题：如果大家的志向都是只追求安稳的生活，会怎么样？如果都觉得只有学习好的同学才需要拥有远大志向，会怎么样？
提炼观点：现状是学生对志向认知不足，需要拓宽认知。
【设计意图】知为基础。通过暗中寻光小活动，让学生切身感受人生航船失去灯塔的可怕，由学生提炼的灯塔释义一步步引到志向的定义。并且通过对“志”字的拆解，加深学生对其理解。同时呈现学生现有的志向规划，由学生自行总结存在的问题，建立起德育契机，意识到立志的涵义。
环节二：志向为帆
——悟少年之志定坐标
基于志向分析单上的结果，教师向同学提供几则立志导航。请各小组根据三则导航，思考他们的志向基于什么，其他小组补充或评价。用集体的智慧绘制立志导航图。
教师向同学们展示图片和三个关键词：13、3、滑板手机游戏。
提问：以上数字如何理解？
追问：为什么在空闲玩游戏时都要选择滑板手机类游戏？
提炼观点：想有所成就，就要兴趣出发 ，早立志向。
教师继续引导学生，联系旧知，思考其他早立志向成就一番事业的例子。
教师以三个问题引入：1. 你觉得中国沙漠地区有多大？ 2，你觉得你能不能让沙漠变绿洲？3. 谁可以让沙漠变绿洲？
学生给出的预设往往会将问题3与有大能量的人相联系。而在看过六老汉治沙视频后，则是颠覆了学生预设，由此引发学生思考。
提炼观点：从小事着手，也可以成就伟大。肩上挑的责任，不仅仅是为自己，更能够为社会带来影响。责任担当，当立大志。
教师引出近期热点话题mate 60 pro 和 iphone 15。让学生自由阐述，会选择哪一部手机？
追问：华为为何要在3G之后全神而退，而是选择冒着被封锁的奉献继续前进呢?
提炼观点：心系祖国，中华有为。天下兴亡，匹夫有责。实现中华民族伟大复兴是全体中华儿女的共同光荣，也是全体中华儿女的共同使命。使命重担，心系祖国。
教师回顾班级志向调查数据中关于志向范畴的两种主流观点：我只想要小家幸福，安稳度日。树立远大志向就交给成绩好的卓越人士吧。聚焦两种典型志向观，全班进行自由辩论，限时3分钟。
提炼观点：个人选择固然没有错，但是国家的发展、社会的进步需要人人都出一份力，需要我们在远大志向的引领下，对自己提出更高要求，这样在追求个人小确幸的同时也是在为社会做贡献。
教师呈现一组大数据，引导学生聚焦数字。
提炼观点：岁月静好，是因为有人在替我们负重前行！许许多多人已经在行动！
【设计意图】情是关键。学生在中国最小亚运冠军崔宸曦的故事中攫取志向来自于热爱；从先驱者的故事中感受到志向也不仅仅出于自我价值的实现，还有为社会为国家的责任。通过辩论和实际数据，让学生感悟家国同梦，人人都有能力，有路径出一份力。由此引导学生当志存高远。
环节三：风浪为助
——长少年之志蓄能量
当然，人生航船，并不会一帆风顺，总是会遇到许多的挫折。那我们该怎么应对呢？
教师呈现航海日志素材。请学生猜测该船舶的经历，每一组数字后面可能代表了什么？
教师再引导学生猜测，这艘船出海任务失败的次数。结合航海日志的记载经历，预测学生会猜想失败了许多次，与最终的结果——0次形成鲜明对比和落差。
教师引出核心思考，海上平安行船的关键。
提炼观点：行船在人，抵达终点的关键在于人怎么看怎么做。所以，除了立志向的内容，还要有立下意志。
教师回归真实生活，展示学生遇到的真实两难情况。请学生以小组合作的方式，为这位受困同学提供解决思路，并整合陈述组内观点，将关键词写在黑板上。
可能答案：1.追求自己喜欢的东西是幸福的事情，支持你大胆追梦。2.达成志向本就是一件不容易的事情，不要轻易放弃。3.努力在志向和现实中找平衡！在练的时候百分百投入，在学的时候就高效。时间是挤出来的！最终要的是要对自己有信心！
提炼观点：立志不仅要定内容，还要磨意志，因此既然立志，就要立长志。行船在人，更在于有没有强大的意志，有没有坚持到底的勇气，有没有付出足够的努力，有没有对自己实现志向足够的自信。有了这样的信念，风浪不再是阻拦，而会为你乘风破浪，源源不断地注入能量！
【设计意图】意为保障。本环节通过航海日志的启发和学生真实情境分析，引导学生思考和讨论，确保学生领悟到立志向的精神内核——磨意志：对志向有着一往无前的坚持，对志向有着付出艰苦努力的决心，对志向有着无惧挫折敢于面对的自信。
环节四：奋斗为浆
——宣少年之志新启航
播放视频材料。引导学生提炼当前国际形式关键词。
可能答案：危险；困难；灾难；变化
提炼观点：航线已定但似乎大浪将至。我国正面临百年未有之大变局，世界进入新的动荡变革期，在各个方面都需要勇于担当，负重前行的有志之人。
在学生感受到时代需求后，教师引导学生写下立志宣言。随后分享，鸣笛启航！
教师播放撒贝宁《经典咏流传》的片段。教师邀请学生把右手放在心上，引导学生一起诵读，感受有志者蓬勃的心跳和强大的信念。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教师引导学生思考，既然志向已立，接下去想要做出的有利于实现志向的举措。撰写下来后，投入燃料瓶中，成为人生航船的动力源泉。
【设计意图】行为归宿。从最初桂海潮与自己人生的不同选择引发内省，从榜样中汲取立志内容上的导航，再到思考航海日志提炼立志的精神内核，帮助解决学生实际问题，充分激发学生立志的内驱力。让学生重新审视和确立自己的志向，并且鸣笛启志，让班会课即时成效。
教师小结
同学们，人生好似海上航行的一艘渺小的船。船只不会沉没，是因为有灯塔的指引。正如有志向的人，知道为之努力奋斗的方向，从而在人生的航线上少走弯路、不走歧路。水激石则鸣，人激志则宏。世界会为知道去哪里的人让路，而如果没有方向，任何风都可能是逆风。立志当立鸿鹄志，只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。
我们每个人都应该是自己人生的船长，引领自己的人生航船乘风破浪，驶向成功的彼岸。
年轻的船长们，你们还没握紧船舵吗？
年轻的船长们，你们准备好了吗？
年轻的船长们，让我们开着自己的人生航船奋勇地向成功的彼岸行进吧！
课后延伸
活动一：撰“评价量表”行志向
请从选择以下三个角度中的一个，撰写至少两条可以进行评价的项目内容，完成行志评价量表。
行志评价量表在实际使用中还可以规定时限，即在规定时长内对行志行为进行评价。
活动二：行志阶段复盘表
将总目标细化成以21天为一周期的阶段目标，着力突破自己的某一个弱点。若当天有克服该弱点，则给予自己一个笑脸，并记录下克服的方法。若没有克服，则给自己写一句激励的话语。
【设计意图】行志保障。本节课学习了立志，然而立志更要行志。设计“航海”评价量表则是带领学生通过设计评价内容，倒推行志的达成途径。评价方式的选择则是启迪学生行志路上，可以借助同行伙伴或者父母老师的力量。
板书设计
课后反思
“理想信念”是落实立德树人根本任务中的“灵魂”。因此理想信念教育一直是班会课的热点方向。眼前的少年们经历疫情三年，虽已褪去对病毒的恐惧，却也因为这个特殊经历，对未来多了一些迷茫，少了立志奋斗感。作为班主任，从学生“成长的烦恼”入手，对其及时有效化解便是开展德育工作最好的切入口。因此在理想信念大主题下，立志成为本节课的核心词。
设计之初，首先在学生层面做了关于志向的认知调查。越深入越发现学生形成现有观点的原因竟是如此的真实。如果这节课我没有从学生的产生认知的现实层面出发破解，一昧地空谈，将会呈现一种站在道德制高点居高临下之感。最终，学生无法共情，更无法达成共识，班会课将会毫无成效。因此，这一节班会课， 具有以下几点特色：
相比较其他话题，志向的话题可能在初中生的日常交流领域不常被提及。并且囿于认知信息来源相对封闭，往往来自于父母对孩子未来的规划，社会对职业的评价等，导致学生对立志的理解较为狭隘。为了阻断“佛系”“躺平”之风，激发学生立鸿鹄志的班会课十分有必要，意义重大。
本节课从学生体验小男孩的选择入手，让学生沉浸式感受到选择的差异，进而逐步提升到感受志向的力量。此时，再引导学生从事例中归纳内涵后进而引发思辨，直击学生现有理解层面以破局。打破认知差后回归学生现实情境，重新立志。选择没有对粗，重要的是让学生感受到其中的不同，找寻更优解。
此节班会课活动设计丰富，学生参与度强。通过人生剧场、暗中寻光活动，让学生沉浸式体验立志的涵义，既避免了教师刻板说教，又让学生从感官体验中获取到了立志这一抽象概念。自由辩论、小组合作、猜测航海日志信息、情境两难等活动则充分激发学生的主动思考，并将素材中获得的启示迁移到日常生活中来，解决实际问题，体现了班会活动的有效落地。
当然，实际课堂实施下来也略有遗憾。教师的衔接语言和引导还需精炼。整节课的内容设置较满，节奏较快，导致思辨和小组讨论不够充分。这也提醒我，德育应该是一种常态，要抓住日常每一个德育契机。班会课更需要教师巧妙地构思教学抓手和设计教学步骤，凝练教学目标，让学生一课一得。