04【高中】【带班育人方略】《从植物园到热带雨林——在不断成长的班集体生态中育人》

带班育人方略从植物园到热带雨林

——在不断成长的班集体生态中育人

目录

一、育人理念······ 2

二、班情分· 3

三、班级发展目标···· 4

（一）总目标····· 4

（二）阶段目标···· 4

四、实践做法········ 6

（一）植物园班集体生态——自由生长··· 6

1.班级文化建设：遇见植物园···· 6

2.成长日记：记录植物园···········6

3.运动会文化输出：展示植物园········ 7

4.生涯规划活动：展望植物园········ 7

（二）小森林班集体生态——自律向上·8

1.班集体生态升级：创造小森林········ 8

2.盆栽节气养护行动：滋养小森林····· 9

3.班级自主管理：维护小森林········10

4.生涯梦想墙：展望小森林······10

（三）热带雨林班集体生态——自强逐梦······12

1.班集体生态再升级：进入热带雨林·········12

2.18 岁的星空主题生日：点亮热带雨林·······12

3.雨林心事树洞：呵护热带雨林·······13

4.梦想之船：穿越热带雨林········ 14

五、特色与成效·············14

（一）特色·····14

1.持续成长的班集体生态········14

2.循序渐进的生涯规划教育········15

3.贯穿始终的平行教育理念·······15

（二）成效·····16

育人理念：在不断成长的班集体生态中育人

《中小学德育工作指南》中指出：班主任要全面了解学生，加强

班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。苏联教育家马卡连柯曾

提出平行教育理论，认为在教育的过程中应当处理好集体与个人的关

系，坚持集体教育与个人教育相结合，通过教育集体影响个人，通过

教育个人形成集体。

在我的带班过程中，我非常重视班集体与个人的互相影响，认为

班集体应当与学生个人一起保持成长的状态。因此，在带班育人的过

程中，我致力于构建自成体系的，不断成长的班集体生态：通过在高

一构建以“自由”为内核的植物园班集体生态，在高二构建以“自律”

为内核的小森林班集体生态，在高三构建以“自强”为内核的热带雨

林班集体生态，逐级实现“在不断成长的班集体生态中培育学生成为

拥有自由灵魂，自律意识和自强品质的人”的育人总目标。

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1. 学生基本情况：全班共 45 人，男生 31 人，女生 14 人，有 31

人为独生子女。学生学业成绩为同类学生中的较好水平，学习

基础良好。全班 45 人中有 23 人为共青团员，有 36 人有过班

干部经历。

2. 学生家庭情况：家长教育背景较好，多为本科及以上学历。家

长职业稳定，多在体制内工作。从家庭教育类型分类上看，民

主型和强权型占较大比重。亲子关系总体较为和谐。

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3. 班级特点分析：根据学生表现和与家长交流了解到的情况，我

将我们班的班级特点总结为“三强三弱”。首先是学习能力强，

但是规划能力弱。其次是表现能力强，但是自律能力弱。最后

是个人意识强，但是集体意识弱。

（一）总目标

本班班级发展的总目标是“在不断成长的班集体生态中培育学生

成为拥有自由灵魂，自律意识和自强品质的人。”在三年中，通过从

植物园——小森林——热带雨林三种不断成长的外在班集体生态的

建设，带动自由——自律——自强三种不断提升的内在品质的形成。

（二）阶段目标

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第一阶段：植物园班集体生态——自由生长

本阶段以“植物园”作为班级文化建设的主题，借用植物园中小

植物多姿多彩的景象作为班级文化意象，以自由生长作为班级的精神

内涵。这一阶段着重培养学生自由的审美和兴趣，开拓学生眼界，协

助学生寻找自己的生涯规划和目标。

第二阶段：小森林班集体生态——自律向上

本阶段以“小森林”作为班级文化建设的主题，借用小森林中树

木挺拔向上的姿态作为班级文化意象，以自律向上作为班级的精神内

涵。这一阶段着重提升学生的集体意识，培养学生的自我管理能力，

引导学生在高二阶段明确自己的生涯目标。

第三阶段：热带雨林班集体生态——自强逐梦

本阶段以“热带雨林”作为班级文化建设的主题，借用热带雨林

中万物自强的场景作为班级文化的意向，以自强逐梦作为班级的精神

内涵。这一阶段着重增强学生的班级凝聚力，激发学生斗志，让学生

在高三阶段拥有自强奋进的精神状态。

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1. 班级文化建设：遇见植物园

高一入学，班级开展班名和班训的征集活动，最终确定下以“阿

朴的植物园”为班名，朴字意为简单朴素，与植物园主题相搭配。同

时，将梁启超先生的“莫问收获，但问耕耘”作为班训，勉励同学们

努力耕耘。随后班级根据班名班训开始进行教室环境的布置。布置完

的教室绿意盎然，清新又有生机。后来，本班的班级文化建设还被学

校作为优秀班级文化建设的样例，做了展板在全校进行展示。

2. 成长日记：记录植物园

在植物园班级文化初具雏形之后，我准备了 45 种不同类型的植物

标本，每个同学可以从中选择一种植物代表自己，同时赋予自己喜欢

的精神内涵。与此同时，我准备了一本植物园成长日记本，邀请同学

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们轮流以第一人称记录当天班级发生的事情，即以植物园小植物的身

份撰写植物园成长日记。在这一本成长日记里，班级的小植物们记录

自己的，也记录植物园的成长，班级的凝聚力得到了大大增强。

3. 运动会文化输出：展示植物园

在运动会上，班级同学抓住机会进

行班级文化的输出和展示。班级同学在

设计入场式表演以及班服的时候特意

融入了植物园主题。同学们从全校各处

捡来落叶在白板上拼出“阿朴的植物园

几个字，在入场式的时候进行展示，这些好看又极具创意的展示

牌给所有在场的师生都留下了深刻的印象。运动会后，班级同学

对于班级文化的认可度与班级凝聚力又上了一个台阶。

4. 生涯规划活动：展望植物园

在高一后半阶段，学生面临选择高考

选考科目的压力，因此必须及早进行生

涯规划辅导。本班学生接受的生涯规划

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辅导主要分为两个部分，第一个部分是参与学校生涯规划系列讲

座，第二部分是通过主题班会开展班级生涯规划系列活动。在参

与完这些系列活动之后，学生能够对于生涯规划有初步的认识，

并能够在选科中有所运用。

1.班集体生态升级：创造小森林

经过一年的班集体生活，班级在植物园定下的目标已经基本实

现，同学们决定将班集体生态升级为小森林。班级开展了两个活

动以完成从植物园到小森林的过渡。首先，我将同学们在植物园

阶段参与活动的照片提前定制成明信片并邀请他们在上面写上感

想，这些感想是对过去的认可和告别。在完成告别后，我又将提

前定制的钥匙扣发给同学们。这些钥匙扣正面印有全班集体照，

并搭配了新的班级名“小森林”，背面则是同学们喜欢的祝福语。

同学们收到小森林的钥匙扣很开心，将新的班集体文化随身携带。

在完成小森林生态的升级后，同学们很快完成了新的主题布置。

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新的班级布置通过大量森林植物叶片的使用，给教室营造了一种

安静沉稳的“森林感”，搭配上新的班训“宁静致远，厚积薄发”，

能够时时刻刻激励同学们向上向好。此外，每个同学都选一个自

己喜欢的森林植物图案贴到自己的柜子上，所有的图案拼到一起

又构成了一幅和谐的画面，这一布置带给了同学们很强的归属感。

2. 盆栽节气养护行动：滋养小森林

在班级文化更新为小森林之后，整个教室郁郁葱葱，班级的绿色

盆栽更是达到了 8 盆之多。如何养护好它们，成了大家都关心的问题。

为此，我召开了主题班会，向学生介绍中国的节气文化，讲解节气中

蕴含的自然与时间的美学。随后，向班级同学征集盆栽守护者，每位

守护者可以进行一个节气的盆栽养护，深入观察盆栽在这个节气的状

态和变化，感受时间留下的痕迹。同学们踊跃参与，很快就这一制度

就运行了起来。同学们还受到盆栽生长的启发，将枯燥无味的考试倒

计时板改成了植物蓬勃生长的正计时。每过一天，都有一棵树长出叶

子，待到森林郁郁葱葱之时，便是重要日子的来临。通过这两个活动，

班级的盆栽一直都保持着很好的状态，同学们也在节气的轮替中与时

光共同成长，滋养我们的小森林。

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3. 班级自主管理：维护小森林

在小森林中，同学们拥有了更多自我管理的机会，班集体出勤，

自习纪律和常规卫生打扫都由学生自主管理。学生的自主管理主

要通过班级等待列表与任务列表结合的方式来进行。等待列表一

共有三种，应对三种不同的情况，贴在班级后侧，由学生自主记

录违纪的事项，到达一定的条目后会触发任务列表。任务列表上

则列举着同学们集思广益而来的对班级有益的一些公益性惩戒活

动。根据规则，一旦有同学触发任务列表，该同学就需要随机抽

取一项任务来完成，这些任务都是有利于集体的任务，因此构成

了“违纪（伤害集体）——自主记录（认识错误）——做班级公

益（补偿集体）——不再违纪（向上向好）”的自我管理模式。

4. 生涯梦想墙：展望小森林

如果高一的生涯教育是为了让学生能在选科面前做出自己选

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择，那么高二的生涯教育则是为了给学生展示更多的生涯可能性，

激发他们去研究，去探索自己可能的生涯规划。这一阶段，班级

开展了两类活动，第一类是名为《小森林职业介绍所》的系列活

动，邀请学生的家长介绍自己的职业，但因疫情关系，家长不能

来现场讲，因此这个活动最终以观看家长录制的职业介绍视频为

主。第二类是名为《生涯梦想墙》的活动，在班级的一角辟出一

块区域，在主题班会后，由同学们将自己的生涯梦想写在叶片形

状的纸片上，然后张贴到生涯树之上，明确自己的生涯目标，并

以此作为对自己生涯规划的展望。

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1. 班集体生态再升级：进入热带雨林

经过高二小森林班级生态的浸润，同学们都更加明确自己的生

涯规划，更加自律向上。到了高三阶段，面对更快节奏更高强度

的学习和生活，同学们主动提出要将班级生态升级为热带雨林。

为了配合班集体生态的升级，同学们一起观看了 BBC 拍摄的《绿

色星球》的第一集《雨林天地》，强烈的视觉冲击让学生感受到

了热带雨林生态散发出的能量。随后，我给同学们发放了代表班

集体生态升级的文创纪念品。最后，通过教室的布置更新完成了

从小森林到热带雨林的班级生态升级。

2.18 岁的星空主题生日：点亮热带雨林

在高三，同学们会陆续达到 18

周岁，这一天标志着他们的成年，迈

入了新的人生阶段。班级会在学生

18 岁生日当天给他们每个人过一个

定制的星空主题的生日会。在那一天，

会使用星空投影灯投射出大

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家送给生日同学的祝福，同时伴随着投满整个教室的星空，放一

首生日同学最喜欢的歌，让这位同学在全班同学的祝福下，开启

新的人生阶段，仰望星空，继续前行。在这一年里，同学们都期

待着班里同学过生日，期待我们一起在教室里仰望着在热带雨林

上空独一无二的星空。

3. 雨林心事树洞：呵护热带雨林

高三阶段学生学业压力大，情绪容易波动，也容易产生矛盾。

在这一阶段，学生都需要有一个出口可以释放自己的情绪。在热

带雨林的生态里，我给学生们设立了一个小小的功能区，叫做“雨

林的心事树洞”，这个区域主要由两部分组成，第一部分是 A4

大小的心事卡，供同学们在需要的时候取用并在上面书写自己的

烦心事或负面情绪。第二部分是一个装扮成树洞风格的手摇碎纸

机，通过手摇这种比较减压的方式把之前写有负面情绪的心事卡

一点点搅碎。在雨林心事树洞，学生可以自主完成负面情绪的倾

泻和消除，以更好的姿态面对接下来的学习和生活。

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4. 梦想之船：穿越热带雨林

高三阶段学生学业压力大，易造成只关心眼前成绩而忽略生涯

总体规划的短视问题。因此，在这一阶段班级通过召开系列立志

主题班会，邀请往届优秀学长学姐分享经验等方式协助学生树立

拥有家国情怀的大志向，为学生学习和生活提供更为长久的动力。

同时，在班会后开展希望之船活动，鼓励学生将自己在高二时贴

在生涯墙上的梦想再次优

化升级，从一张代表班级大

梦想的大张白纸上根据自

己的喜好撕下自己喜欢的

形状，写上自己的梦想，折

成自己喜爱的样式放到用

纸折成的班级大船中，让班级这艘大船载着大家穿梭于热带雨林

间，最终穿越热带雨林走向更广阔的的世界。

（一） 特色

1. 持续成长的班集体生态

三年中，班集体生态从植物园到小森林，再到热带雨林，实现

了外在形态的不断成长。三年中，班级精神的内在核心也对应地

从自由生长，到自律向上，再到自强逐梦，实现了班级精神的不

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断升级。

2. 循序渐进的生涯规划教育

三年中，循序渐进的生涯规划教育给了学生很好的指导。高一

阶段，通过参加学校举办的生涯规划讲座，结合更为具体的生涯

启蒙班会，学生能够在选择选考科目时做出适合自己的选择。高

二阶段，通过邀请家长介绍职业生涯，使生涯这一概念更加具体

化，后续结合《生涯梦想墙》活动，鼓励学生初步确定自己的生

涯规划。高三阶段，通过立志主题班会，学长学姐经验分享等活

动进一步鼓励学生完善生涯规划，最终以梦想之船的活动激励学

生写下自己的生涯规划并为之拼搏。

3. 贯穿始终的平行教育理念

三年中，学生个人发展始终与集体发展相辅相成，互相成就。

在植物园的生态中，学生以小植物代表自己，通过成长日记记录

班集体的发展，并在集体的发展中受益。在小森林的生态中，学

生亲手建设小森林，以传统节气为单位滋养小森林，以等待列表

实现自我管理，与小森林共同成长。在热带雨林的生态中，学生

一起在热带雨林中过 18 岁的生日，向热带雨林诉说自己的心事，

寄托自己的梦想，在成就热带雨林大集体的同时实现了自我的成

就。

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（二） 成效

1. 学生收获

(1) 形成了明确的生涯规划

学生高一入学时候生涯规划调查高三毕业前学生生涯规划调查

(2) 形成了良好的自律能力

寒假期间问卷调查结果寒假期间早起时间调查

2. 班级收获

(1) 班级文化建设卓有成效，成为学校典范

为了配合班级不断成长的班集体生态而做的班级文化教室

布置成了我们班的特色，在连续三年的学校班级文化建设评比

中都获得了一等奖，每年都被做成展板在学校展示，也在学校

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官方微信号进行推送。

(2) 班级各项评比屡获奖项，认可度高

班级常规考核名列年级前茅，青春诗会诗朗诵大赛季军，一二

九运动集体舞比赛冠军，在运动会中获冠军，广播操评比获一等

奖，班级获区优秀班集体。

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