学校综合实践活动课程规划总体方案（2025年12月修订）

一、指导思想与课程定位

为深入学习贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极推进国家新课程改革落地，根据教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年修订）》《综合实践活动课程指导纲要（2023年版）》及《普通中小学综合实践活动课程实施指南》等文件精神，按照省、市、区相关教学工作的部署要求，结合学校“以人为本、实践育人、融合发展”的教育理念，特制定本校综合实践活动课程总体规划方案。

综合实践活动课程是基础教育阶段的一门国家规定性必修课程，具有跨学科、重体验、强实践的特色，在教师指导下由学生自主参与，在真实生活情境中完成探究、服务、设计、创新等实际任务，是学生学习方式转变的重要途径，是发展核心素养的典型载体，是打破学科壁垒、贯通知行结合、融合五育并举的重要通道。

本校将综合实践活动课程视为落实“五育并举”的关键抓手，围绕“贴近生活—服务成长—融入课程—协同推进”的基本思路，按照“课程化、项目化、融合化、常态化”的路径进行统筹安排，坚持以项目为驱动，以探究为核心，以行动为导向，引导学生“在生活中研学、在实践中成长、在合作中进步、在体验中提升”。

二、课程性质与基本理念

（一）课程性质

学校综合实践活动课程，是以提升学生综合素养与实际问题解决能力为目标，以贴近生活、贴近学生、贴近社会为原则的跨学科实践性课程。根据学生成长规律、学校资源背景与社会发展需求，依托真实情境开展主题化、项目型、服务式、研究类实践活动，帮助学生积累经验，提升能力，拓展视野。其课程特点主要包括：

综合性

坚持跨学科整合，突破课堂边界，聚合语文、科学、道德与法治、信息技术等学科内涵，推进人文与科学、劳动与技术、艺术与社会的综合化学习。

实践性

通过学生亲手实践、亲身体验、亲自探究，使知识在“做”中获得具体价值，能力在“动”中得到全面发展，实现知行合一、学以致用。

开放性

课程实施不局限于校内课堂，在社会、社区、家庭等多元空间开展活动，强调课程资源的多渠道获取和环境支持，构建“学校+社会+家庭”育人共同体。

自主性

重视学生的自主选择权、参与权和表达权，引导学生提出项目主题，自主制定计划、组织实施、成果展示，让学生成为课程的主人。

生成性

课程不是预设的闭环系统，而是开放的动态进程，活动中可不断生发新主题、新问题和新成果，是学生自我成长轨迹的重要呈现方式。

（二）基本理念与价值导向

以学生为主体

把学生的发展作为出发点和落脚点，“基于真实、建构认知、促进体验、引导反思”，逐步实现“学会生活、懂得社会、品味劳动、开阔视野、提升素养”。

注重过程体验

从项目的确定、方案的策划、过程的实施、结果的回顾均要让学生“动起来”。教师要做好组织者、引导者、参与者的角色，把握节奏，不取代、不包办。

强调核心素养落地

课程要紧密对接“综合实践活动六大素养核心”：问题意识、实践能力、创新意识、协作能力、服务意识、责任担当，通过任务驱动实现素养发展。

强化教与学的协同变革

推动学生学习方式转变的同时，也促进教师角色转型、教研结构调整、课程体系融合，为整体教育改革构建突破口。

三、课程目标体系

（一）总体目标

通过系统、规范、层层递进的综合实践活动，引导学生在真实问题中提升素养，在解决问题中完善人格，在共同实践中建立协作意识，在亲身体验中形成生活能力。以核心素养为统领，全面提高学生的问题意识、实际操作能力、探索与创新能力、沟通与表达能力、社会参与能力和团队合作精神，发展学生的人文情怀、科学精神、公民责任和劳动习惯。

（二）分领域具体目标

价值观与精神品格目标

形成尊重他人、服务社会、热爱自然、珍惜资源的意识；

培育爱国主义精神和集体主义意识；

引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观；

提升对中华优秀传统文化的认同和传承意愿。

实践技能与生活能力目标

掌握基本调查、观察、记录、分析等技能；

培养安全意识和初步的应急处理、独立生存与劳动能力；

掌握信息技术应用工具的基本方法，用于项目资料的搜集和表达；

形成生活中自理、自护、自立、自强的良好习惯。

信息处理与研究能力目标

学会围绕主题搜集资料，整理数据，发现问题；

具备初步的项目策划能力、时间管理意识；

能够就特定议题提出合理化建议或创新设想，并撰写研究报告。

创新思维与表达能力目标

勇于质疑，乐于探索，有独立思考和生成新方法的能力；

掌握基本的表达技巧与展示能力（口语汇报、图文表格、科创作品等）；

能就活动结果作出合理分析与反思，持续优化行为路径。

社会合作与公共参与目标

增强团队协作意识，能恰当地与人沟通、倾听建议、达成共识；

提升参与集体事务、公共事务的责任感与行动力；

初步具有公共决策、服务社会、关心民生的意识。

（三）按学段分层目标设计（小学段）

为契合不同学年段学生的心理发育水平、能力发展特征，制定如下分段教育目标。

学段

项目能力重点

具体发展目标举例

一二年级

认知启蒙阶段

激发探究兴趣，学会观察、倾听，用图画和简单话语表达观察结果

三四年级

初步建构阶段

能在教师引导下提出问题、分工协作完成简单调查或小制作

五六年级

自主探究阶段

能独立设计并推进主题项目，完成调查、访谈、资料汇编或表达展示

四、课程内容结构设计

考虑综合实践活动课程的自主性、融合性和项目化特征，我校课程内容以“专题化分类+项目化实施+模块化操作+阶段化推进”为基本思路，分领域、分主题、分年级科学安排，逐步形成校本化项目内容体系与标准化结构模板。

（一）课程体系构成框架

课程核心分为以下四大板块性内容：

板块类别

核心说明

.研究性学习

以问题为驱动，通过探寻知识的取得过程，初步掌握研究的方法和逻辑思维；包括自然、人文、环保、科技领域内容

2.社会考察与社区服务

与社会现实生活紧密相连，关注社会人文、公共安全、老年关怀、生态文明、社区建设等领域问题

3.职业体验与生命教育

注重劳动技能、岗位感知、手脑结合，拓展职业视野，强化生命认知和感恩教育

4.校本特色与创意实践

结合学校资源建设与教学重点，设立如“古韵文化体验” “校园植物标本制作” “科技创客活动”等特色模块

上述板块既可独立设置课程单元，也可整合学科主题串联形成整体项目任务包。

（二）各板块实施思路与主题示范

为增强可复制性与层层推进的路径效度，设计如下主要示范主题供各学段、各年级依据实际开展衔接活动：

研究性学习板块示范主题

一二年级：我眼中的小动物/校园一天观察记录表

三四年级：雨天去哪儿了？——水循环微项目研究

五六年级：跟着《舌尖上的中国》去探究——传统饮食文化调研

社会服务板块示范主题

一二年级：我爱我们的小区/向环卫工人致敬

三四年级：我为校园做设计/争做文明交通小使者

五六年级：代际沟通——我的爷爷奶奶线上生活指导行动

职业体验板块示范主题

一二年级：梦想中的职业装扮秀

三四年级：走进快递站/小小医生职业认知

五六年级：体验银行服务/ “我是小导游”情境推演课程

校本特色板块示范主题

二年级：《校园花草绘本》制作活动

三年级：《我是垃圾分类宣传员》绘本短剧

四年级：《非遗小课堂》——剪纸、豆腐脑制作体验

五六年级：《智慧校园我来建》微电影拍摄与发布会

（三）组织形式与时间安排建议

组织形式多样化

项目实施形式可包括：小组合作式、个体设计式、主题班会式、区级观摩式、社团推动式，通过实践项目精细划分工种、岗位、角色，形成真实分工模拟。

实施周期阶段化

短期活动类项目：周计划制，1-2周完成；

中期活动类项目：月计划制，3-4周推进；

长期探究类项目：学期计划制，6-12周推进并递交成果物表达。

五、课程实施方式与操作指南

（一）项目编排路径

根据不同年级、能力发展水平和课程模块内容，由学校统一制定**“年度项目主题分布总表”**，年段自上而下编排各年级对应项目单元，每学期组织实施不少于2个综合实践项目，起始年级适度减少。

学期

年级

项目主题示例

模块所属板块

上学期

三年级

我的家乡特产调查

社会服务类

下学期

四年级

校园植物观察记录与绘本制作

校本特色类

每项活动由年级备课组分解流程、责任教师、操作时间、展示方式、评估标准，并提交至教导处存档备案。

（二）活动实施基本流程（“六步法”）

主题确立：结合工具书参考与学生建议，完成主题命名及目标设定；

计划制定：小组制定具体的实施步骤、分工计划和时间安排；

过程实施：在指导教师带领下，分阶段完成任务；

成果产出：形式可以是展板、图文报告、视频、实物、剧本、校刊等；

展示交流：组织展示、观摩、评比、成果上墙、校内推送等；

总结评估：完成自评、同伴互评、教师评价，提交活动简报或汇报表。

（三）社团化、课程化协同推进

社团归入拓展类项目：综合实践类社团（如科技豆芽社、环保先锋队、模拟法庭社）每学期须申报1个课程化育人项目，按项目成果纳入综合素质记录档案；

课程与班级活动整合：项目安排与班会课、道法课、语文课等统筹资源使用，构形成果展示、集中汇报、主题沙龙、家长开放日等多个成果转化平台。

六、支持保障体系建设

（一）组织机制保障

成立课程推进领导小组

由校长任组长，分管副校长牵头统筹，教导处、教科室具体承办，学科组、年级组协同，优化管理流程与责任分工。

设置项目指导工作小组

遴选部分骨干教师组建“项目推进工作室”，针对研究性学习、劳动教育、社区服务等主题提供方案指导和过程咨询，提升专项课程的专业性指导水平。

（二）师资队伍建设计划

配齐专业教师力量，鼓励骨干教师跨学科承担实践活动指导；

定期组织综合实践活动主题培训，积累优秀教师操作经验；

建立校本“课题带项目、项目促教研”机制，鼓励教师围绕实践活动开展研究性课题，提升理论支撑深度；

推行“青蓝工程”在此类课程中的应用，保障起步教师能专业入门、项目有序推进。

（三）资源与场地统筹

校内资源开发：搭建科技实验室、劳动农场、校史展厅、校园自然观察点；

校外资源整合：与所在街道、博物馆、科技馆、社区服务中心等建立长期合作协议；

建立“校外实践基础数据库”，包含地址、联系人、安全注意要点、可配合项目类型等信息；

经费支持机制：美术用品、调查工具、打印材料展具等费用纳入教务经费专项统筹。

七、评价及成果管理机制

（一）学生评价体系

过程性评价为主，配合成果性评价；

建立“项目卡片+实践记录册+成果验收表”三位一体式学生项目档案；

支持学生围绕项目完成口头汇报、视觉海报、视频录制等多形式表达；

优秀成果上墙、入册、展示、存档，实现“人人可见，人人激励”；

成绩计入综合素质发展评价，纳入学期素质报告单归档。

（二）教师与团队评价机制

对教师综合实践工作实施“活动组织力+过程指导力+成果转化力+评价指导力”的四维评价；

对年级组或项目团队每学期开展工作量化评分及材料质量评估；

奖优激励：设立“项目设计奖” “优秀教师展示课”等奖项，考核结果与绩效考核挂钩；

未能完成规定次数项目或台账缺失者，年终考核扣除相应分值。

（三）成果台账与案例管理

制作《综合实践活动台账登记表》，记录全校项目主题、参与师生、活动简报、资料照片、反思记录等基本信息；

编辑《学年优秀项目案例集》，每年遴选5个以上优秀案例广泛推广学习；

推动数字归档系统建设，实现过程资料上传+数据分析+成果展示一体化。

八、结语

综合实践活动是培养学生生存智慧与未来适应能力的摇篮，是贯通学科与生活、知识与现实、情境与责任的重要路径。学校将始终立足于“实践立校、活动育人”的教育视野，把综合实践课程与学校办学特色、整体育人结构统筹融合，努力打造富有时代感、应用型、特色鲜明的实践课程体系。

本方案自2026年春季学期起正式执行，由教导处和教科室联合负责统筹推进，各学科组与年级组按照本方案进行校本设计与执行。执行过程中，如需根据实际情况进行调整，由课程领导小组提出修订意见，报校务会审议通过后实施。

附：项目示意表（简版）

学期

年级

模块

项目名称

指导教师

活动时间

展示形式

评价方式

上学期

四年级

社会服务

校园植物守护计划

刘老师

第6—10周

展板+演讲

记录册+现场评分