学校深化课堂教学改革实施方案
学校深化课堂教学改革工作实施方案
为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件精神，围绕社会发展需要、教育改革需要、学校发展需要和人的生命成长需要，结合学校“教育即成长”的校本哲学、“让世界与我们共同成长”的办学使命、“发展师生、发展课程、发展世界”的校本教学目标、“课程：师生共同探究未知世界的过程”的课程定义，以及“教学：师生参与课程建构的实施过程”的教学定义，同时立足生成式人工智能发展对教育教学带来的影响，积极推进教学改革，建构“教师、学生、AI、文本、世界”“五元素”相互作用的“共构教学”教学模式，现对我校原来制定的《XX学校关于课堂教学改革实施方案》进行修订完善，特制定《XX学校进一步深化课堂教学改革实施方案》。
一、凸显核心价值
1.XX（校名简称）课程定义——师生共同探究未知世界的过程
传统的课程定义侧重于对已知知识的体系化建构，是为学生设计的既定“跑道”。然而，随着生成式人工智能技术的快速发展，我校基于人的成长需求和校本培养目标，依据后现代课程理念对课程进行重新定义——师生共同探究未知世界的过程，其内涵：以“教师、学生、AI、文本、世界”为课程要素，将“五要素”共同构建的知识经验与探究过程作为课程核心，增强课程的建构性与非线性，使课程始终处于开放状态。
2.XX（校名简称）教学定义——师生参与课程建构的实施过程
传统的教学定义强调知识与技能的传授，突出师生教与学的活动方式。随着生成式人工智能的快速发展，我校从教学对生命成长的影响出发，秉持“教学即课程建构”的理念，对教学进行重新定义——师生参与课程建构的实施过程，其内涵：将课程的决策、开发、实施与评价纳入教学环节，拓展教学的外延；以师生学习经验、已知知识与未知世界的探索过程作为教学内容，通过“教师、学生、AI、文本、世界”五要素共同作用，构建个体认知课程、学科公共课程、世界改善课程，深化教学的意义。
二、遵循基本理念
1.以“三个发展”为宗旨
课堂教学以培养学生核心素养为基础，通过学科知识与现实问题的深度融合，以及现有知识与探究未知知识过程的融合，实现“发展师生、发展课程、发展世界”的校本教学目的。
2.以课程创生为路径
构建“基础——拓展——创新”三级课程体系，在高质量实施国家课程的基础上，通过学科内容的纵向深化与跨学科横向融合，形成动态发展的校本课程生态，即基础课程、拓展课程和挑战课程，进而更好满足师生个性化发展需求。
3.以探究实践为方法
创设真实情境下的项目式学习环境，通过科学探究、社会调研、项目设计等实践形式，培养师生发现问题、解决问题的能力，在联结已知与未知的过程中促进知识创新。
4.以生活改善为重点
课堂教学内容基于当下生活、放眼未来生活，以引领生活发展为目标，通过教学实践改善现实生活，促进自然生态与数字文明的协调发展，推动科学技术的创新突破。
5.以知识发展为导向
教学以探索新学知识对未知领域的影响为导向，关注新知识对知识体系的拓展与重构，以及新学知识对未来知识的影响，培养学生持续学习和知识创新的能力。
三、深挖教学要素
1.教学目标：融合发展师生、发展课程与发展世界
当前教学过于侧重知识传授，且主要局限于师生单向的知识传递。未来，我们应立足教育发展需求，遵循教育教学规律，将教师专业发展、课程体系优化与引导学生积极影响世界有机结合，构建“促进共同成长的教学目标体系”。突破传统教学中师生发展、课程建设与引导学生积极影响世界相互割裂的局限，实现三者的协同发展，形成适合未来教育改革需求的教学目标。
2.教学体系：统整基础课程、拓展课程和挑战课程
当前课程实施仍以国家课程为主体，内容主要局限于课程标准要求。未来，我们应立足学生发展需求，在强化以国家课程为核心的“基础课程”
教学实施同时，有机整合发展兴趣特长的拓展课程和挖掘潜能的挑战课程，构建“促进学生全面发展的课程体系”。突破国家课程、校本课程与个性课程三级课程相互割裂的现状，建立“基础课程、拓展课程和挑战课程”协同发展的课程实施体系。在夯实学科基础的同时，注重课程间的融通整合；在达成基本学业要求的基础上，为不同潜能学生提供适切的发展空间。
3.教学内容：联结跨科知识、生活需求与未来改造
当前教学内容仍以单一学科知识为核心，存在学科壁垒明显、知识碎片化的问题。未来，我们应以核心素养培育为导向，将跨学科知识整合、现实生活需求与未来社会发展需要三者深度融合，构建“面向未来的跨学科教学内容体系”。
4.教学方式：整合课程建构、学科教学与个体学习
当前教学仍以学科知识传递为核心。未来，我们应基于儿童发展需求，结合其认知规律、课程建构特点及个性化学习需求，建构“教师、学生、人工智能、文本、世界”五元素相互作用的“共构教学”教学模式，打造“以儿童成长为中心的教学方式”。打破传统课程开发、学科教学与个体学习相互分离的现状，依据课程建构逻辑、学科教学规律及学生个体差异，统筹校本教育活动，实现三者的深度融合，构建以学生自主参与为核心的“共构教学”新范式。
5.教学策略：贯通课前预习、课中研习与课后实践
当前教学过于侧重课堂教学环节，任务完成主要依赖课堂教学。未来，我们应立足儿童学习规律，统筹预习、课堂共构与实践应用三大环节，重构教学实施路径，建立“支持儿童深度学习的教学策略”。改变以课堂为中心的传统模式，根据学生认知特点，实现课前自主准备、课中协作探究与课后迁移应用的“三环节”联动，构建连贯一体的教学策略体系。
6.教学创新：共构师生智慧、AI技术、文本与世界
当前教学创新仍以教师经验为主导，创新要素相对单一。未来，我们应立足教育数字化转型趋势，整合师生主体智慧、AI技术优势、多元文本资源及环境世界要素，构建“面向未来的教学创新生态”，形成“教师、学生、人工智能、文本、世界”相互作用的教学新样态。突破传统教学中各要素相互割裂的局限，实现人人共学、人机协同、资源整合与环境互动的有机统一。
四、拓展教学空间
1.丰富常规教室空间
优化常规教室空间，将其打造为集工具知识学习，现代技术应用，自主学习实践，图书阅览分享，实验活动操作，成果展示交流为一体的综合性教学空间。在教学过程中，教师和学生能够科学运用教室资源开展教学活动，尤其能够借助现代技术将相关的室外资源引入课堂，秉持“世界作为课堂”
的理念，充分挖掘各种资源的育人功能，力求将传统的“教室”转变为现代的“学室”。
2.优化专用教室空间
进一步完善艺术，体育，科技，语言，生活，图书，计算机和校园电视台等具有特殊功能的场所，专用教室在建设上达到专业化、数字化、人性化的标准。在教学过程中，师生能够科学运用专用教室资源开展教学活动，尤其能够整合现代技术等教育资源，将其融入专业技能课程教学，促进各种资源的高效配置，力求将各类专用教室打造成为“浸润式”学习场域。
3.拓宽社会教室空间
积极开发社会课堂资源，注重利用名胜古迹、自然景观、历史纪念馆、科技馆、博物馆、图书馆、敬老院、农场、企业等社会实践场所的人文、实践、教育等综合功能。在教学过程中，教师和学生能够科学运用各类社会资源开展教学活动，尤其重视结合场景开展学科教学，充分发掘社会资源的教育价值，力求实现“世界即课堂、生活即教育”的教育理想。
4.创新虚拟教室空间
基于人工智能参与教学的需求，构建集立体知识呈现、实时互动答疑、多维情境探究、云端成果共享、个性学习分析功能的虚拟教室体系。借助前沿的VR/AR技术，让虚拟教室的场景设计高度拟真，营造沉浸式学习环境。在教学过程中，师生不仅能够运用虚拟教具开展实验、模拟操作，还能实时访问全球知识库，打破时空限制，整合多元教育资源，将虚拟教室打造成突破物理局限的超维学习场域，真正践行教育数字化、个性化的创新发展理念。
五、改变教学方式
（一）改变学的方式
1.基于“问学方案”的自主学习
课堂教学以学生的学为主线，课前教师根据教学目标设计“自主探究导学单”，引导学生制定个性化的学习方案。学生围绕方案选择适合的方式自主学习，在探究过程中主动建构知识体系。
2.基于“核心问题”的合作学习
教师精选具有探究价值的问题，指导学生组建异质化学习小组。小组成员根据自身特长分工协作，通过头脑风暴、实验验证等方式深入探究，还可利用人工智能参与合作学习，最终以多种形式展示学习成果，实现知识共建。
3.基于“智能技术”的深度学习
借助人工智能平台，师生共同发掘真实问题。一方面利用智能工具获取研究资料，开展数据分析；另一方面通过虚拟实验、模拟仿真等技术手段验证假设，培养高阶思维能力。
（二）改变教的方式
1.基于“自主学习”，落实让学与让教
教学的本质是促进自学。教师要转变角色，将课堂主导权还给学生：通过“设疑——探究——反思”引导知识建构；通过“协作——展示——互评”实现同伴互教，形成“自教自悟”的学习生态。
2.基于“个体差异”，开展精准教学
借助智能诊断系统分析学情，为处于不同认知水平的学生设计递进式学习任务。通过构建个性化问题链，引导每个学生找到适配的成长路径，收获成功体验。
3.基于“学科本质”，架构认知结构
依托人工智能，立足学科核心素养，设计思维训练活动。通过典型问题解决、学科实践活动等，帮助学生掌握学科特有的思维方法，形成结构化认知体系。
4.基于“经验转化”，促进知识建构
指导学生将生活经验与学科知识建立联结，通过项目式学习，引导学生经历“经验——概念——应用”的转化过程，构建系统化的学科知识网络。
5.基于“人工智能”，创新教学模式
运用智能教学系统实现个性化学习路径规划、实时学情诊断、自适应练习推送、智能辅导答疑等功能；同时，构建基于“教师、学生、人工智能、文本、世界”
五要素相互作用的“共构教学”模式，形成“人机协同”的新型教学样态，提升教学效能。
六、优化教学模式
人对客体的有效认知，通常需要经历这样的过程：根据自己的已知找出客体中的未知，发现目标；依靠自己的已知构建未知，形成新知；运用新知联系生活，拓展其应用；基于新知的运用认识其价值，探究其发展。基于此，积极探究“五元素”“共构教学”的教学模式：共构目标、共探未知、共创生活、共思未来。围绕“教学模式”的实施要求和实施方式进行探索，并在实践过程中建构不同学段、不同学科的教学模式及其变式。
1.共构目标
（1）共构校本教学追求的教学目的——“发展师生，发展课程，发展世界”的“三维发展目标”。教师、学生和AI围绕文本学习、问题解决或项目建构的可能性，利用自身与文本、世界等课程元素，基于“发展师生，发展课程，发展世界”的“三维发展目标”建构方式，结合文本知识、问题解决或项目建构的基本内容、产生背景、实践应用及未来发展等方面，架构体现教学要求的“教学发展目标”。
（2）共构课程标准提出的核心素养——“正确价值观、必备品格、关键能力”的“三维学习目标”。教师、学生和AI围绕文本学习、问题解决或项目建构的需要，运用各自与文本、世界等课程元素，共构学习文本、提出问题、建构项目的教学目标情境；基于课程标准提出的“正确价值观、必备品格、关键能力”的“三维学习目标”建构方式，在文本教学情境、问题解决情境、项目建构情境及相关课程资源的范围内，结合文本知识、问题解决或项目建构的基本内容、产生背景、实践应用及未来发展等方面，架构体现教学要求的“学生学习目标”。
2.共探未知
（1）共同架构任务。教师、学生和AI围绕共构的“发展目标”和“学习目标”，结合文本学习、问题解决或项目建构的需要，共同设计教学任务——即实现“发展目标”和“学习目标”的课堂教学“大任务群”。基于“教师、学生、AI、文本、世界”五元素，将每项“大任务”分解为若干具体任务，并设计完成每项任务的路径与方法。
（2）共同解决问题。教师、学生和AI围绕“大任务群”，基于自身与文本、世界等课程元素，共构解决问题的情境。通过理解与对话、感悟与体验、批判与反思、发现与运用等学习方式，设计适合的任务建构方法，共同解决任务中的问题与要求，探究未知知识，在知识共享中完成预设的探究任务。
（3）共同训练素养。教师、学生和AI根据教学需要，基于自身与文本、世界等课程元素，以及“发展师生、发展课程、发展世界”的“三维发展目标”和“正确价值观、必备品格、关键能力”的“三维学习目标”，设计技能练习、探究问题或实践项目，并创建运用知识解决具体问题的真实情境。学生根据自身认知特点，在具体情境中运用已有知识，采用适合自己的方法进行技能训练、问题探究或项目实践，促进知识经验向综合素养转化，同时构建“师生个体课程、学科公共课程、世界改善课程”。
（4）共同整理知识。教师、学生和AI根据课程建构需要，基于对未知的探究和共享习得的知识，结合反思探究过程中形成的经验，选择适合的方式对个体认知结构和原有文本知识结构进行重新整理。通过归纳整理、实践应用、总结反思和重新审视，将所学知识系统化连接，形成新的知识结构，进而内化为“师生个体课程”和“学科公共课程”，使知识经验在结构化整理与反思总结中不断生成与发展。
3.共创生活
（1）共同探寻新知识与生活的关系。教师、学生和AI基于学习实践中形成的“个体认知课程”和建构的“学科公共课程”，探寻“新知识”与生活世界之间的联系，重点分析这些知识对生活世界的潜在影响，并为运用知识解决生活问题提供理论支持。
（2）共同运用新知识解决生活问题。教师、学生和AI根据知识与生活之间的关系，运用所学新知识解决生活问题，包括社会文明化、技术智能化、地球宜人化和生活科学化等领域问题。通过“用学科知识经验做事”，不断改变原有生活方式，创造满足社会发展需求的新产品，推动生活世界、自然世界和科学世界的完美发展，最终实现“世界改善课程”的发展目标。
4.共思未来
（1）总结反思共构教学的收获与问题。教师、学生和AI结合自身与文本、世界等课程元素，以及课堂共构教学过程，共同总结知识的习得与运用过程。在总结中，反思知识与知识、知识与自然、知识与科技、知识与生活，以及知识与自我之间的关系，并将其系统化架构成课程。同时，探索与之相关的未知知识，分析课程架构过程中存在的问题，明确需要进一步探究的方向，在此基础上完善“师生个体课程”“学科公共课程”和“世界改善课程”。
（2）展望知识未来的发展与应用。教师、学生和AI基于已形成的“师生个体课程、学科公共课程、世界改善课程”，思考新知识的发展方向与可能性，以及其在未来生活中的潜在应用。通过探索知识经验的延伸路径，初步架构知识的未来发展框架，进一步拓展“师生个体课程、学科公共课程、世界改善课程”。
七、创新教学评价
1.评价宗旨：“达标+成长”
基于个体认知差异和建构特点，践行学校“因才施评”理念，构建“达标+成长”的教学评价体系：一方面，评估每个学生是否达成课标规定的知识技能目标；另一方面，评价学生在课堂中是否基于自身特长获得新思考、发现新问题，实现新成长。
2.评价内容：“学科+跨界”
依据跨学科理念和学习需求差异，落实“学科融合”要求，构建“学科+跨界”评价体系：重点考察教师能否通过学科交叉、生活链接、科技融合、实践结合等方式，帮助学生构建完整的知识体系。
3.评价方法：“自主+互动”
基于学习个体性和思维启迪需要，贯彻“自主探究，互动启智”要求，构建“自主+互动”评价体系：既评估学生自主建构知识的能力，又关注其在互动讨论中的思维发展。
4.评价时段：“过程+成果”
基于“教师、学生、人工智能、文本、世界”五元素共构教学的理念，构建“过程+成果”评价体系：既关注师生在课程建构中参与“共构教学”的过程，又评估其对学科知识拓展和实际应用的贡献。
5.评价方式：“‘自评’+‘他评’”
遵循“每个人都是评价主体”的评价要求，构建多元主体评价体系：包括学生自我反思、师生互评、生生互评，并借助人工智能技术提供学习过程数据分析支持。
八、强化教学领导
1.加强组织领导
各学部成立由学部校长、教师发展中心主任、课程建构中心主任和学科组长组成的课堂教学改革领导小组，具体推进课堂教学改革实施工作。
2.注重队伍建设
各学部要将提升教师课堂教学能力作为重点，通过定期开展课堂教学改革专题研讨、示范观摩、经验交流、考察学习及教学督导等活动，全面提升教师专业素养和教学改革执行力。
3.深化科研引领
各学部要围绕省教育科学规划重点课题基于人工智能“共构教学”的实践研究，积极开展教学改革研究，依据学校课堂教学基本要求和基于人工智能“共构教学”的教学模式，通过集体备课，课堂观摩，学科研讨等活动，针对不同年级、学科、教学内容、课型及学情特点，构建科学规范的学科教学模式及其变式，以推动教学改革的深入发展。
4.强化考核激励
学校成立课堂教学改革评估专家组，定期对教师课堂教学改革情况进行考核评价，对符合课堂教学改革要求并取得显著成效的教师给予相应奖励，激励教师持续提升教学质量，保障课堂教学改革工作稳步推进。
二〇二五年三月十八日
附：学校课堂教学评价表（2025.3修订）
一级指标
二级指标及说明
得分
学生
学习
70分
1.自觉先学【基于“教师、学生、AI、文本、世界”五元素“共构教学”理念进行自学，能够进行自学的人数多：（1）学习兴趣浓；（2）学习方法科学（独立学习和运用AI学习融合）；（3）学习效果较好】（10分）
2.独立思考【积极思考的人数多：（1）独立思考的问题有质量；（2）学生思维方式科学；（3）独立思考成效显著】（10分）
3.有效合作【基于“五元素”“共构教学”理念组织合作学习，合作学习有组织、有机制、有展示、有评价，参与人数多：（1）合作方法科学；（2）合作学习成效显著；（3）合作学习能产生有质量的新问题】（10分）
4.应用资源【能够合理应用资源解决问题的人数多:（1）能设计科学的解决问题方式；（2）能应用人工智能（AI）、“学习方案”等辅助学习或用实验探究问题；（3）能创新学习空间，将“世界”作为课程】（10分）
5.质疑问学【质疑问学人数多：（1）能积极主动提问；（2）问题形成的方法科学；（3）提出的问题有价值】（10分）
6.踊跃展示【参与展示人数多：（1）展示中教学；（2）展示形式多：小组和班级展示，口头、书面、实物展示；（3）展示规范有质量】（10分）
7.自主构建【达成学习目标人数多：（1）主动架构个体、学科和世界课程；（2）掌握科学的架构方法；（3）能够实现发展个体认知课程、学科公共课程和改善世界课程】（10分）
教师
教学30分
1.价值引领正确【（1）凸显学科核心思想；（2）科学挖掘其他学科因素；（3）围绕学生“共构教学”；（4）发展个体、学科和世界课程】（4分）
2.学案设计科学【（1）学案设计体现认知规律、课标和教学要求；（2）课前预设、课堂训练、课后作业质和量适切；（3）促进学生获得充分发展】（4分）
3.讲授简明扼要【（1）控制讲授时间，确保自主和共构时间；（2）讲课内容紧扣重、难点，能结构化；（3）点拨精准恰当，凸显启迪性】（6分）
4.资源应用恰当【(1)有效利用现代技术(AI）指导学习；(2)科学挖掘“五元素”中的教学资源；(3)合理挖掘其他学科相关教学资源】（4分）
5.教学组织严谨【(1)教学结构安排合理；（2）变式组合的优化效果明显；（3）教学结构之间形成一体】（4分）
6.课堂文化浓厚【(1)注重建立和谐的师生关系；（2）注重链接生活世界；（3）注重引导探究未知世界；（4）注重“五元素”融为一体】（4分）
7.专业素养较高【（1）具有建构个体课程的能力；（2）具有建构学科课程的能力；（3）具有建构改善世界课程的能力】（4分）
合计得分