学校全员育人导师制实施方案（2025修订）

学校全员育人导师制实施方案（2025修订）全文10896字

为全面落实立德树人根本任务，进一步健全学校德育工作机制，充分发挥全体教职员工在学生成长发展中的积极作用，切实推进学生管理工作的规范化、常态化、科学化，构建全员、全过程、全方位育人格局，落实新时代学校思政工作和德育体系建设要求，按照区教体局相关文件精神，并结合我校工作实际和前期实施情况，现对《全员育人导师制实施方案》进行修订，具体内容如下：

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针政策，立足学校德育工作实际，围绕“全员参与、全程指导、全面育人”的总体思路，把全员育人导师制作为落实“三全育人”工作的重要载体和常规举措，强化责任落实和工作管理，明确导师岗位职责与育人任务，密切师生联系，注重因材施教，努力形成“学生发展有人管，思想教育有人抓，心理困惑有人解，学习生活有人帮”的全员育人格局，为促进学生德、智、体、美、劳全面发展打下良好基础。

二、工作目标

全面覆盖，责任到人，形成常态工作机制。通过在全校范围内持续推进导师制，建立“一个学生对应一名导师”的联系机制，实现对全体在校学生的点对点联系、面对面指导、个性化帮扶，避免学生在成长过程中出现“边缘化” “隐性关怀缺失”等问题。

聚焦重点，分类指导，提升育人实效水平。导师在关注学生总体状态的基础上，重点聚焦学习成绩偏弱、家庭困难、行为习惯不良、心理状况异常等特殊学生群体，精准识别、个别约谈、有针对性地制定教育措施，确保工作落到实处，看得见成效。

教师成长，责任驱动，提高队伍育德能力。通过导师制工作的常态推进，引导广大教师转变育人观念，提升育人意识，强化思想政治教育素养，引导教师在“既教书又育人”的过程中找准职业价值和责任定位，推动教师队伍专业发展与育德能力双向提升。

上下联动，三方协同，夯实共育工作格局。通过导师牵头，主动与家长沟通联系，推动学校管理层、教师群体、家庭社会形成合力，共同参与学生的成长支持和问题干预，逐步打造“责任明确、形成机制、有效跟进、资源共享”的共育体系，有效夯实育人基础，提升育人实效。

三、工作原则

本项工作坚持“以生为本、分类推进、全员参与、持续优化”的基本方针，具体如下：

（一）全员参与，人人育人。

学校全体教职员工包括校级领导、中层管理、班主任、任课教师、行政后勤人员，均纳入导师体系，各负其责，明确联系对象。在此基础上，重点强化年级组统筹作用与班主任育人主责地位，加强组织协调，做到育人职责清晰、人员配备合理、任务可落地。

（二）因材施教，一人一策。

导师根据学生的年龄特征、个性状态、家庭背景及现实表现等因素，制定操作性较强的管教结合指导计划。对成绩优秀、思想端正的学生，要注重引导发展方向；对学困生、行为欠规范的学生，要从心理动力、行为习惯、思想认知等方面展开耐心疏导，做到不批一面，不放一人，不搞形式主义。

（三）注重实效，跟踪反馈。

导师要建立与学生交往交流的长期机制，坚持定期谈、随时谈、主动谈，做好记录分析，避免流于表面工作。有关谈话内容、帮扶方案、改进措施等要有痕迹留存，做到过程可查、结果可评、问题可溯，确保这一制度推动学生真正有进步、教师真正动起来。

（四）尊重规律，持久推进。

导师工作的开展不能急于求成，要根据师生共同节奏，合理安排引导频率与教育节奏。坚持“重过程、看变化、不唯结果”的导向，建立覆盖3年以上周期的学段成长跟踪机制，与成长导师一岗多年、一生多访机制相配套，避免“新官不理旧账”，加强教育延续性。

四、组织实施

全员育人导师制是一项系统性、综合性强的工作，涉及学校各类人员，贯穿学生全过程，要做到真正落地、推进有效，就必须把组织、制度、人员都安排到位，不能只喊口号、图形式，更不能仅仅纸面一张计划。为此，学校成立专项工作机制，层层压实责任，保证实质性开展。

（一）成立工作小组，明确分工负责人

学校成立“全员育人导师制工作领导小组”，组长由校长亲自担任，分管德育工作的副校长任副组长，德育处牵头协调，教务处、办公室、年级组和心理健康辅导室等相关科室、年段负责人为成员。领导小组主要负责方向把控、制度制定、督促检查，每学期至少召开1次专题协调会。

学校德育处设为具体工作职能部门，全面负责导师制的统筹安排、名单分配、培训指导、材料收集、台账管理等日常事务，确实要把这项工作抓具体、做扎实，不是简单发个通知分个人，完了就各自为政，搞不到一块去。

各年级组和班主任要服从统一安排，根据学生实际情况认真排查整理学生名单，按照“一个导师联系3-5名学生”的基本要求，结合教师特长、学生个别差异以及前期联系情况进行合理搭配。年级组长要负起具体责任，确保每一个学生至少有一名固定联系导师，尤其是重点关注对象，一定要有合适的教师跟进。

说明：如果个别教师由于岗位变化或请假离岗导致导师工作中断的，要及时补位，不允许学生被“撂空”没人管的情况出现。

（二）导师选配方式及联系人安排

导师安排坚持“实事求是、合适优先”的思路，不搞完全平均摊派，也不搞绝对双向选择，主要参考以下几方面因素：

教师个性与学生特点匹配，比如性格稳重的老师优先安排给学习基础薄弱、情绪不太稳定的学生；

同科目、同班级优先原则，能教能导能问，便于观察与了解；

注重性别一致性，尤其是对青春期学生，沟通更顺畅些；

师生已有接触基础者优先，比如班主任、值周老师等已有工作接触的；

有实际经验或过往表现较好的教师优先，肯接触学生、擅长沟通、负责任的老师；

部分后勤、行政人员也要参与，如图书管理员、卫生室、门卫等，应结合岗位实际安排一些关注对象（比如经常单独逗留校园、经常请假的学生）。

每名导师3—5名学生，少数教师如工作任务特别重，由年级酌情减少指导人数，但原则上不能低于2人。做到每个班全覆盖、每类学生有接触教师。

（三）工作流程安排及落实步骤

全员育人导师的工作不是一锤子买卖，要有节奏、有过程、有反馈。不能光靠文件一发大家看看、表一填就完事了。学校要求导师制工作基本按照“四步走”流程开展：

第一步：学期初（开学后两周内）摸排建档

导师要全面了解学生的思想表现、学习状态、行为习惯和家庭背景，能家访的建议走访一次，不能的务必视频或电话沟通一轮，摸清底数。特别是学困生、孤僻生、单亲或家庭变故学生，要一一建档，用好《学生成长联系卡》。

第二步：学期中（平时过程）跟踪指导

每月至少要跟自己联系的学生谈心谈话2次以上，有些问题明显、变化频繁的学生，可以适当增加频率。每次指导要有简单记录，无需写长篇大论，但要简明扼要，能看出学生变化轨迹。

第三步：阶段汇报和调整（每学期中段）

导师需根据学生进展、反馈、行为表现向年级组做阶段反馈，如阶段目标不清、学生反应不佳等，可酌情调整工作方向，工作不到位的要提醒再督促。

第四步：学期末总结归档（放假前两周内）

撰写学生成长情况简要评估，自我总结育人工作落实情况，有无特殊事件记录、处理进展、协调家长情况等。德育处将分年级收集，作为学期末德育工作考核、评优评先、问题学生再跟进提供基础依据。

（四）加强重点学生的深度联系和个性化指导

我们学校历年来几个“背得出名字的学生”其实就是问题学生，这一类学生，要有导师“死跟到底”的精神，不能今天你看看，明天没消息：

类别

指导重点

工作建议说明

成绩严重偏低

学习习惯差、心理落差大

不搞全科指导，聚焦方法习惯为主

心理情绪不稳

急躁焦虑、易冲动

避免训话型谈话，多听少说，必要时转诊

家庭环境复杂

监护缺位、亲子冲突严重

加强家校联系，必要时参与乡镇社工协访

异性交往滥用

中高年级易见

谈话表述注意方式，宜“润物细无声”

经常迟到早退

无纪律意识或对学校厌倦

分析原因，不能拘泥于纪律层面处理

提醒：遇到难度特别大的学生，班主任和导师要共同协商，不能一人单打独斗。年级组也要主动支持，平时不能只喊口号，遇事就都“靠边站”。

五、工作计划与时间安排

全员育人导师制不是搞一阵风、一阵热的事，它是长期性、制度化的重要抓手。要真正起到育人作用，就必须抓在日常、融进常规、落在细节。为此，本年度工作安排坚持“学期有计划、月月有动作、学年有小结”的推进思路，按照“准备—实施—反馈—优化”四个环节逐步推进。

（一）实施周期

本方案自2025年秋季学期起执行，整体周期为2025年9月至2026年7月，覆盖整个学年度，后续每年根据实际情况调整修订。

整个周期按学期分阶段实施推进，具体计划如下：

（二）秋季学期（2025年9月—2026年1月）工作安排

时间段

主要内容

责任部门

备注

第1-2周

成立工作小组，制定分工方案

校办、德育处

向全体公示

第2-3周

导师确认名单，学生初步对接建档

各年级、班主任

优先明确特殊生

第3-5周

导师入班走访/谈心（首次集中交流）

导师本人

有台账、有记录

第6-10周

日常跟进开始，重点学生初轮谈话完成

各导师及年级组

第11-12周

年级组本学期中期推进汇报与问题集中通报

德育处、年级协同

形成初步评价

第13-15周

导师组织特色小活动或育人小项目

各导师配合年级

可与德育主题月结合

第16-17周

导师工作自查，填写《导师工作半学期反馈单》

各导师提交

交德育处存档分析

第18-19周

重点学生分析座谈会（必要时联合家长）

年级+德育+心理室

拍板解决方案

第20周

学期总结、材料收集、评估与小结

各负责人员

可纳入绩效考核

（三）春季学期（2026年3月—2026年7月）工作安排

春季学期工作属于延续推进和经验巩固阶段，可以在上一轮基础上做一些调整优化。具体安排如下：

时间段

主要内容

牵头部门

备注补充

第1-2周

更新联系名单（含转入/变更学生）

年级、教务处

同步建档电子表

第3-6周

各导师第二轮深度访谈/走访计划实施

各导师

重点关注行为变化

第7-8周

导师组经验交流会一次

德育处组织

也可线上开展

第9-11周

督导随机检查导师落实情况

年级组+德育处

查表查记录查谈话

第12-13周

导师“成长故事”——鼓励分享典型案例

教师行为激励内容

拟入评先参考

第14-15周

开展学生问卷调查（对导师角色接受和反映）

德育处/团委

反馈收集团体统计

第16-17周

筛查特殊生变化情况，前后对比材料整理

各年级组负责

结合成长档案库

第18-20周

全学期总结会，评优公示，实施调整意见收集

领导小组、德育处

延申至下学期安排

（四）周期性工作机制说明

除了上述的时间节点推进外，导师制还包含一些“循环性” “常态化”的安排，这一块每天累的不是点上，而是长线抓不住。因此提出“四项常规”如下，每位教师要做到：

每月不少于2次面对面交流（每个学生，特殊学生可多谈）

每学期至少一次家校沟通记录（电话/微信/面访皆可，须有痕迹）

每学期填写1份学生“成长卡片”总结（简要描述变化、努力与建议）

每学期提交1次工作小结（不求长，求真实、有事例的）

（五）几点注意事项

特殊情况可灵活协调，但不能没有动作。比如导师临时出差、带病上课等由年级配合接替跟进，重要的是学生不能“掉线”。

禁止应付式谈话、流水账台账。导师如果只是喊学生喝个水、聊一句话就算“育人”，这不是谈心，是糊弄。年级组、德育处要结合检查情况提醒。

班主任要扮演组织协调人角色，有时候导师难管的还是得靠班主任到位“顶一下”。

心理问题学生一旦发现一定及时上报，不能自己扛着，也不准“等一等看一看”，不出事是运气，出事就是责任。

六、工作内容与基本要求

全员育人导师制的核心，是通过“人对人”的长期指导关系，找到学生成长过程中的问题点、切入点和突破点，不图虚功虚招，要的是实实在在地落实责任，把学生的状态变好一点，再好一点。

为此，学校对全体导师制工作提出以下几个方面的具体内容和基本要求，下面按工作职能细化：

（一）思想引领力度要到位

导师要把价值观引领放在首位，不能只盯着成绩和行为表面，更要注重思想上的点拨和方向上的引导。

平时要多谈目标、谈理想，特别是对中上学生，要避免“得过且过” “无欲无求”的状态；

对情绪不稳、心态消极的学生，不靠“讲道理”压人，而应多讲师生互动中的温情故事，润物无声；

每学期至少开展一次主题式引导谈话，如结合传统节日、爱国教育、安全教育等内容定向谈话；

导师要以身作则，少抱怨、少情绪化，让学生看到“老师的人格在说话”。

有些老师说“这学生不谈也没事”，其实学生有思想问题不说出来只是没找到信任的人。

（二）学业指导任务不能虚

导师不代替任课教师做辅导，但要承担起学业导航的角色。尤其对学习有困难的学生，不能一劝解就完事，要有方向、有行动。

对学困生，要从习惯、方法入手指导，如作业管理、上课注意力、课后复习等；

对学习较稳定但徘徊不前的，要重点谈状态、提目标，避免“平庸内耗”；

鼓励导师利用晚自习、平时空课等零散时间，组织学生讨论课业难点；

每位导师要至少了解学生2门主要学科成绩起伏，及时和学科组联动，如发现成绩波动明显要立即反馈；

可指引学生建立学习小目标，如“本周单元听写80分以上”、“下次数学争取进步一题”，要小而具体。

（三）心理状态要常关心

现在学生心理压力不小，有时候什么都做了，就是没关注他们“是否开心”。这部分工作不讲堂堂正正大道理，关键在用耐心、用关注。

鼓励导师每次谈话多观察学生表情、状态，不要只听回答，更要会“看回应”；

对情绪起伏大、反应迟钝或表达冷淡的学生要特别关注，拉朋友处得好的“同伴”一块约谈交流会比较有效；

导师可邀请学生参与力所能及的班级事务，提升参与感；

对经常感觉孤独、被排斥的学生，导师可牵线破冰，制造小组合作或互动机会；

对明确有心理困扰或危机倾向的学生，立即写书面报告转校心理专职人员，由校内心理辅导老师开展深度干预，严禁私自处理重要心理问题。

注：任何发现学生心理异常而未及时上报，学校将追责相关人员。

（四）行为习惯必须抓落实

行为规范是学校管理的基本底线。学生成绩再好，若行为违规成习也难以健康成长。导师要配合班主任切实做好日常行为提醒和过程介入。

对迟到早退、作业拖沓、穿戴不整齐、课间打闹等常见行为问题，导师应第一时间介入沟通提醒；

对批评无动于衷、隐性违纪（如看小视频、打擦边球）的学生，要耐心引导、反复提点；

可协调任课教师反馈信息，导师承担“阶段跟进”职责，避免重复提醒与信息孤岛现象；

对警告后未改的学生，要形成“导师跟班主任签字确认再联合约谈”，内容填写记入台账；

行为良好的学生也要适当鼓励，如评先推优时向年级推荐，让学生感受到正向激励价值。

（五）家庭沟通一定要形成闭环

育人不是学校一个部门的事，也不是通知了家长就算完事。导师与家庭沟通不能搞“发微信代沟通，发通知代动员”这一套，不说清楚、不断反馈，等于没沟通。

导师每月至少要联系一次学生家长（电话/面对面/视频均可），对特殊情况必须增频沟通；

沟通要点包括近期表现、心态变化、学习状态、情绪互动，要做实记录；

注意提建议不要强硬，讲话方式要体谅家长现实，不搞刺耳责备语气；

巧用家长资源——有条件的导师可邀请家长给其他同班学生开展“职业讲堂”或“家教经验分享”等；

（六）台账记录要有痕迹、不能走过场

台账只是手段，但没有记录就无从评估。“做了但没记”，在工作推进时就没法说清楚。学校只查三样：见人、见表、见痕迹。

具体要求如下：

每位导师有明确《导师联系学生登记表》，人头清楚；

每次谈话记录要填写谈话时间、地点、内容关键点、导师签字（不强求字数，但要有内容）；

每学期填写学生成长简要小结（1—2段话即可，三句话也行，真实）；

有问题情况须填写《学生成长干预记录表》；

所有表单电子、纸质结合同步建档，交德育处统一分类，取消“纸糊档案”、“一表两用”、“事后补写”等做法。

七、考核与激励机制

全员育人导师制不能只靠“安排”，更得靠“落实”；不能只看“有没有”，更得看“干得好不好”。工作中确实存在有的导师责任心强，谈话、走访、反馈都到位；也实打实存在一些老师名在表上，人不见动，学生名字都叫不准。这种情况得分开看、分类考核、正向激励、规范引导，不能一团和气混过。

为此，学校将导师工作纳入年度德育工作考核体系，同时与教师绩效考核、评优评先、职称推荐等挂钩，设立“三维评价+督导反馈+量化赋分”机制，说到底就是一句话：谁真干了事，学校就得给人一个说法。

（一）考核方式

采取“平时过程+期末总结+年级复审+学校复核”的四级考核流程，具体如下：

时间节点

内容

主责部门

注意事项

每月底

随机抽查谈话记录2人份

德育处

简要询问学生反馈

每学期中

导师组现场经验交流会

年级组

不限形式，要真实案例

每学期末

导师工作自评、年级小组评议

年级组+德育处

有真实材料作为评议依据

每学年末

工作成效评定+先进公示

学校校务会

成为晋职/推优重要参考材料

（二）评估标准（简化条目供参考，评分表另附）

项目

考核内容

分值

制度参与情况

按规定时间提交导师分工表、成长卡、谈话记录等材料

20分

指导实效表现

能明确说出联系学生成长变化情况，有具体事例

30分

特殊情况处理

有心理困扰、问题学生干预记录，教师主动报告处置不推诿

20分

家长联系反馈

家长反馈较好，无负面投诉记录，有通报对接或家访记录

10分

活动组织参与

指导过程中组织开展特色育人活动（含主题教育、兴趣共建等）

10分

年度材料整理

工作总结规范、材料齐备、档案清晰

10分

总分

100分

备注：

达到85分及以上评级为“优秀导师”，可推荐作为“优秀教育工作者”候选；

70-85分评价为“合格”，材料备案使用；

低于70分视情况进行谈话提醒，低于60分将影响当年德育考评等级和绩效分值分配（如实施量化绩效学校，由校办与德育处联审）；

拒不开展工作的给予通报批评，需公开说明原因并签字确认。

（三）正向激励机制（以鼓励为主，实事求是）

奖励不是目的，但没有激励，就难有动力。为此学校将在以下几个方面落实鼓励政策：

评优评先优先考虑“优秀导师”人选，常年表现优秀者纳入“年度骨干教师推荐名单”；

教师评职称、晋级、岗位申报时，导师工作表现可进入综合评价材料，尤其在业务水平相近时作为加分依据；

校内“导师风采”栏目或展示墙，将不定期展示导师与学生互动优秀案例照片与文字；

德育处将以年级为单位，每学期评选“导师工作能手”或“学生最亲切导师”，并给予物质或精神鼓励（如小礼品、荣誉证书等）；

导师组织特色活动、形成成功经验后，学校支持申报县级、市级德育项目评比；

鼓励导师撰写育人案例、教育随笔、成长观察日记等，择优推荐《教育周刊》《校园简报》上刊。

[说到底，好的育人成效不会白做，“有人知晓、有人肯定”也是对老师非常重要的反馈。我们不光要“会干事”，也得“干了能有声”。]

（四）问题预警与追责处理机制（常态通报机制）

除了正向激励之外，工作中也必须有“底线红线”。如果导师出现以下任何一种或多种情况，学校保留问责处理权利：

学期内联系学生次数明显不足，台账空白或内容雷同的；

被联系学生对导师完全不了解，反映导师态度冷漠或从未沟通的；

家长反馈至德育处、校办等称某导师“从未联系过我”的属实情况；

被学校抽查发现工作痕迹不合规，知情不报、拖延不对接心理问题的；

材料明显造假、电话记录虚构、网上下载总结敷衍的；

对于以上行为，根据影响程度，给予导师提醒谈话、取消评优资格、书面检查、扣除绩效相关分值等办法处理；情况严重直接记入年度个人绩效档案，如年级连续多人存在此类问题，年级组责任人也将一并问责。

八、保障措施与责任分工

这项工作不是哪个人、哪个部门单方面就能推动得下去的，必须建机制、拧成绳，讲分工、重落实，谁来干，干成什么样子，要说清楚、讲明白。过去我们学校在育人制度推进过程中，曾不同程度地出现“部署过后没人盯” “文件下去了没人带” “纸上有的实际没干”的现象，这次全员育人导师制一定要吸取经验、吸取教训，保障工作落地见实效，不能再走形式。

为此，学校在以下几个方面作出安排：

（一）加强领导，确保工作有人抓、抓得住

这项工作虽然归于德育线，但也不仅仅是德育主任一个人来管。要把“全员育人”推稳推实，必须由主要领导亲自过问，分管领导具体负责，把班子成员、处室骨干、年级组长全都串起来，谁负责哪块任务，谁就必须落到底。

为加强统筹协调，我校成立全员育人导师制工作领导小组，人员如下：

组 长：校长（总负责）

听取报告、审定方案、提出方向性意见，有统一协调责任。

副组长：分管副校长（具体分管）

管统筹推进与督查，对指标落实情况担总责。

工作部：德育处（日常工作主责）

所有方案、表格、课表配合、材料收集、汇总推进等一切台账在这里出入。

协调部：办公室、教务处、总务处（配合保障）

教务处安排课时调剂配合导师工作时间，总务提供物资支持，办公室文件下发、上传下达，协同运行。

执行部：年级组（一线最关键）

每个年级组组长对所带年级工作成效负具体责任，导师制力度、台账质量、反馈整改是否落实，全部年级自评先行。

（二）定岗定责，不踢皮球、不错位子

所有导师制相关工作都有明确分工，杜绝那种“以为谁谁在干，其实没人干”的老毛病发生。这个任务，不能靠谁自觉、谁热情，而是要靠制度上明确到人。

各年级组具体做以下几点：

明确由年级组长主抓，把负责导师制的工作口单独“立起来”，组内每位教师认领任务，不能以为是德育处和班主任的事。

学期初导师跟学生配对名单由年级组牵头生成，不能敷衍分配。切忌“好带的都被认了，剩下没人敢认”的情况，这种分配需要行政力量协调。

年级组要负责每月一次抽查反馈，包括两条：导师是否联系到位？学生是否熟悉导师？这是工作最基本的判断指标。

年级工作可以灵活，但不能乱推流程，尤其是不能出现“学生问题找不到对接导师” “催交表格半个月交不齐”这样的问题。年级组要根据自己的节奏制定内部时间表，干预也得干得进去。

（三）落实资源保障，保证“事情有人做、做得起来”

以往许多任务最后“掉链子”都是因为前期不提供相应资源支持。这次导师工作，学校尽最大努力提供条件配合：

教务处将安排出固定错峰时间段，优先保障导师谈心谈话时间安排，争取一周至少留出一节“空对空”时间，老师和学生对得上时间。

所有导师台账材料（含纸质、电子）由德育处统一设计、每学期统一印发或线上提供，老师不用自己瞎整理。

导师工作不再是“虚荣身份”，学校将在绩效等考量中占据权重，该加的分、该算的工作量，教务部门、校务管理要纳入相关评价方案，避免“干多干少都一样”的事再出现。

一线特殊年级（如毕业年级）工作任务重，德育处和教务处将统筹考虑导师人数携带数量，避免导师本人被“绑死”，顶不住。

所有保障资源，本着一个原则：能解决的要先解决，别总让老师扛着；不能解决的也得实事求是讲清楚，但绝不能说“工作交给你了，至于怎么干你自己看着办”这种话。

（四）建制度、盯过程、做成闭环

导师制能不能干成，关键是有没有盯住过程。不能年底总结、年初部署、中间没人跑；也不能说“大家都很努力”，到底谁干啥说不清。必须全时段“盯着办、按着干”。

每学期初，所有导师要签署“工作承诺书”，师生匹配清单留档到德育处，各年级对接同步。

每月要有一次谈心记录采集，方式不限，但必须有台账，有记录，以便随机抽查。德育处将安排不定期进班走访或学生活动暗访。

每学期末，提交三类主要材料：①谈心记录表；②学生成长观察或案例；③工作小结（不求长、但求真）。针对不合格材料，会组织年级组内重写。

所有台账归档要求年级组集中收交，德育处不再逐人催报。材料打包后由德育线统一保管、备检。

制度不能搞过头，但也不能什么都没有。我们学校不是要老师被表格压死，而是让工作有据、痕迹可查。

（五）突出年级线作用，别都往上面推

落实导师制，大头其实在年级。年级工作走得顺不顺、配合配不配合，直接决定学校整体质量。年级组长和副组要主动带这个头，各班主任承担联络和沟通桥梁：

尤其是个别临界生、情绪生、问题生，年级组要组织开“导师-班主任-心理老师”三对面谈的会，要抓要推。

有些教师工作能力强但与学生关系淡，要有意识配备这类导师跟学生“磨合”，班主任负责“牵线搭桥”，不是简单排人排名字这么回事。

各年级每两月报一次工作推进情况，报上来别光写“都正常”，而是要列出问题学生、需求补位、导师反馈等内容。

年级不是看客，是导演。

总体来说，要把导师制真正推下去，不是指着几个人搞宣传、写材料，而是看全体老师能不能真正认可这个事，并且愿意多付出一点心、花一点时间，用真诚和学生建立联系、用行动让制度落地。

不需要每个人都像专家，但起码要做到“不冷漠、不推诿、做实事”。

九、工作要求与方案总结

全员育人导师制是一项立德树人系统工程，是落实学校德育落细落小落实的重要抓手。要做实做细，不是一朝一夕的事，也不能只靠少数人热心，更不能虚于表面、流于形式。为确保本方案真正有效落地、落细实施，全体教师务必做到“五个到位”。

（一）思想认识到位，不走过场不搞敷衍

要充分认识导师制的根本任务是“育人”，而不是简单地填表、问候学生几句。全体教师特别是年轻教师，要增强责任感，把这项工作当作锻炼沟通能力、积累教育经验的重要机会。学校班子成员和中层干部也要率先垂范，主动担任导师，加强示范引领作用。

（二）日常推进到位，不“重部署轻过程”

学校提出的各类安排不能只是文山会海，年级组要真正落实“清单式管理”，导师要把每项事务、每个节点都当作“自己的事”，按时做、按质做、有反馈、有跟进。不能再出现表填了但没人干、人找不到或者学生一问三不知的现象。

（三）沟通联动到位，形成育人合力

班主任、导师、任课教师之间要多沟通、少推诿，出了事不“扯皮”、出现问题不“互相抱怨”。班主任不是“甩手掌柜”，导师也不能“光顾自己那几个”；尤其对特殊学生，导师、班主任、心理教师三方之间一定要形成联动，不能各说各的、不搭线。

家校协同也要重视起来，电话真的要打，该家访的也不要怕麻烦、怕尴尬。说到底，不落实就是失职。

（四）督导考评到位，奖惩分明有说法

德育处和各年级要做实常规督查和抽测反馈工作。不是查材料、看记录就算了事，还得“听学生怎么说、看学生有没有变化”，真正把过程管理做在前，问题整改抓在中，总结激励落在后。

对于踏实工作、认真负责的导师，要敢于表扬、适当宣传；对于马虎应付、不按时完成、问题学生管而不理的，也要敢于亮黄牌、红牌。

（五）总结反思到位，持续优化不断线

本方案实施周期为2025年9月—2026年7月，整个过程将按照“边推进、边总结、边修订”模式滚动进行，各年级要在每学期末组织一次导师工作反思活动，形成工作汇报、材料整理及典型经验汇总。德育处将根据情况适时调整工作方式，提出阶段性优化建议。

后期还将开展导师典型案例征集活动，编印《成长导师工作手册》（修订版），进行经验推广，推动形成“机制常态化、过程专业化、师生双成长”的目标态势。

总结与表态

全面推进全员育人导师制，不是口号，不是形式，而是推动学生成长成才最直接、最有效的方式之一。这既是学校德育系统的全员发动，也是教师人格育人的具体落实，更是实现“教书育人、以育促教”的现实路径。

希望全体教职员工切实提高政治站位，增强工作责任意识和育人使命感，主动担当、积极履职，确保导师工作出实招、见实效、传温暖、显温度，真正把“以人为本、因材施教、协同育人”的理念落到每一名学生的成长过程中。

让每一个孩子都不被忽视，让每一位老师都能在育人中收获职业幸福感，这就是我们共同努力的方向。

本方案自2025年9月起全校正式实施，由德育处负责解释，未尽事宜结合实际另行研究补充。