学校“教学评一体化”实施方案 （2026年修订）

一、指导思想

立足《义务教育课程方案（2022年版）》提出的新要求，主动对接二〇二六年全国教育工作会议精神，以《基础教育课程教学改革深化行动方案》为总纲领，持续推动新课程方案和新教材在课堂层面的深度实施。以“素养为本、学生中心、评价驱动、数智支撑”为总体思路，整体谋划“教—学—评”一体化课堂改革，着力打通“目标确立—教学落实—评价嵌入—结果反馈与改进”各环节，形成闭环化改进机制，切实提升课堂教学质量和学校育人整体水平，为学校高质量发展提供持续动力与新增长点。

二、基本原则

（一）突出核心素养导向

坚持一切教学活动都围绕学生核心素养的形成与发展来设计和实施，将课程目标、教学内容、课堂活动和评价任务统筹考虑、整体规划，使“教、学、评”在目标维度高度一致、在实施层面深度融合，在育人功能上相互支撑。

（二）落实以学定教理念

准确把握学生起点水平和学习特点，把学生的学习进程与学习收获作为课堂调整的依据，引导教学从简单知识传授走向能力建构与素养提升。通过重构课堂结构、优化学习方式，真正建构“以学生学习为中心”的学本课堂。

（三）强化评价全程嵌入

把评价视作教学设计与课堂实施的有机组成部分，而非课后附属环节，统筹“对学习的评价”“为学习的评价”“作为学习的评价”，让评价既能诊断现状、监测过程，又能引导方向、促进发展，成为推动学生学习和教师改进教学的内在驱动力。

（四）发挥数智技术赋能作用

依托智慧教育平台和人工智能等信息技术手段，为课程实施和课堂教学提供数据支持和工具支撑，提升课堂教学的精准度、学习数据的可视化程度和教学决策的科学性，推动教学方式由经验主导向基于证据与数据分析的理性决策转变。

（五）坚持系统性整体推进

以系统思维统筹课程建设、课堂教学、学习评价、教研制度与学校管理等层面，构建“编制—评价—使用”一体化运行机制，实现教材与资源开发、评价工具设计与课堂应用的协同联动和持续迭代，形成学校层面系统化的教学改进生态。

三、核心目标

（一）课堂教学变革目标

在全校范围内构建以“教—学—评”整体设计为特征的高效课堂新模式，使逆向设计与单元整体教学成为教师备课与实施教学的基本方法，实现全体教师具备教学评一体化的设计能力和课堂实践能力，推动课堂从“教什么、怎么教”走向“学生学到了什么、怎样学得更好”。

（二）学生发展目标

通过教学与评价一体化改革，持续提升学生的学科核心素养与关键能力，明显增强课堂参与度、自主学习意识和自我管理能力，稳定提升学业水平，同时在品格养成、创新意识、合作精神等方面得到全面发展。

（三）教师专业成长目标

实施分层分类的教师培训与实践研修，逐步形成一支理念先进、技能扎实、善于运用教学评一体化策略的教师队伍。重点培养区级及以上骨干教师、教学能手若干名，建设若干个校级名师工作室，发挥示范、辐射与带动作用。

（四）评价改革目标

完善以核心素养为导向的多元、综合评价体系，在保留必要学业水平监测的同时，强化过程性与发展性评价，构建“目标明确—证据充足—改进具体”的评价闭环，推动课堂评价由经验性、结果性判断转向基于证据的科学分析与教学改进。

（五）数智融合目标

推动人工智能与教学评一体化深度融合，依托学校智慧管理与教学平台，实现优质资源共建共享、评价数据多源采集与学习过程监控的数字化和智能化，以数据驱动精准教学和学校治理。

四、实施内容

（一）深化课堂教学改革，营造“教—学—评”一体化课堂新样态

（一）推行逆向思维指导下的教学设计

把“教学评一体化本质上是逆向设计”这一理念落实到教师备课全过程。教师在进行单元与课时设计时，应围绕几个关键问题统筹思考：

从何处出发——准确研读课程标准与学科发展要求，厘清学术依据与育人定位；

到哪里去——明晰单元整体目标与具体课时目标，突出素养指向；

带什么去——精选支撑目标达成的核心知识、关键能力与学习资源；

以哪里为起点——依据学生实际学情确定起步层次与教学路径；

如何判定“到达”——据此明确可观察的学习结果、评价指标与表现性任务。

在这一过程中，将学习目标、教学活动、评价任务进行整体规划和一体化设计，使课堂从一开始就围绕“可评价、可证据、可改进”的学习结果来组织。

（二）前置学情诊断，实施精准教学

在明确单元目标后，将学情调查和诊断提前到教学设计与实施之前，形成“先诊断、再教学、重反馈”的基本工作流程。综合利用课堂观察记录、学业测评结果、学习过程性数据等多种信息来源，全面了解学生的知识基础、学习方法、能力水平、兴趣特点和个体差异。

在单元起始阶段组织针对性学情调研，中途通过阶段性检测、学习访谈和作业分析掌握学习进度与存在问题，单元结束后开展成效评估与深度反思，将诊断结果转化为调整教学内容、分层指导策略和辅导计划的依据，让每一项教学决策都建立在对学生真实学习状况的充分理解之上。

（三）重构课堂学习方式，建设“学本课堂”

紧扣核心素养与关键能力的培养，重新设计课堂结构与学习流程，真正确立学生在学习中的主体地位。通过创设贴近生活与学科情境的真实问题，提出具有探究价值和适度挑战的学习任务，引导学生经历“个人思考—合作探究—成果交流—应用迁移”的完整学习历程，促进深度学习的发生。

在此基础上，积极采用小组合作学习、项目化学习、探究活动等多样化学习方式，鼓励学生在教师指导下自主选择学习路径、资源与工具，培养自主学习能力、合作意识和反思精神，使“以学定教、因学施教”成为课堂的新常态。

（四）优化课堂评价设计与即时反馈，促进学习过程持续改进

将评价要素有机嵌入课堂各环节，充分发挥评价的过程性、发展性与激励性功能。通过有梯度的课堂提问、针对性的随堂练习、结构合理的学习任务单、规范化的课堂观察记录等方式，及时获取学生学习证据，关注学生的思维进展、策略选择和情感态度变化。

引导师生共同运用“学习目标—达成标准—证据表现”的共同语言，对学习情况进行即时诊断与反馈调节。鼓励学生开展自我评价和同伴互评，学会根据明确标准分析自身优势与不足，在不断的评价与反思中提升元认知能力和自我监控能力，使评价真正成为学生自我成长和教师精准教学的有力抓手。

（五）提升作业与实践活动设计质量，拓展课堂育人边界

统筹课堂内学习与课外延伸，把作业与实践活动作为教学评一体化的重要支点进行整体规划。遵循“总量适宜、结构优化、注重品质”的原则，合理控制作业数量，提升作业设计的层次性与思维含量，兼顾基础巩固、能力发展与创新实践。

围绕单元整体目标，鼓励教师设计分层作业、综合实践任务与项目化任务，引导学生在更丰富的真实情境中综合运用所学知识与方法解决问题。重视作业批改与反馈中的诊断功能，对错误类型和共性问题进行分析，及时调整教学进度与教学方法，实现“用作业发现问题、用作业改进教学、通过作业促进育人”。

（六）凝练课堂新样态，形成校本范式与示范案例

在持续推进课堂改革的过程中，注重总结、提炼具有本校特色又符合“目标引领—教学实施—评价嵌入—反馈改进”闭环特征的课堂新样态。通过课堂开放日、同课异构展示课、示范课观摩与专题研讨等活动，形成一批代表性强、可借鉴的教学评一体化课堂案例和校本操作模式。

健全课堂观察制度与教学质量监测机制，构建以学生核心素养发展为导向的课堂评价标准，将课堂观察从“重教轻学”引导到“既看教师教、又看学生学、还看发展变化”，逐步积累可推广、可复制的课堂教学改革经验。

（二）健全多元评价体系，构建“目标—证据—改进”闭环机制

（一）完善单元层面的整体评价与学业质量监测

以课程标准和学业质量标准为依据，将单元作为教学与评价的基本实施单元，构建单元整体评价制度。清晰界定各单元的核心素养目标与可观察行为表现，设计相匹配的评价任务和表现性活动，使教学内容与评价内容高度一致，评价方式与育人目标相互呼应。

统筹日常测验、阶段考试与校本质量监测工作，优化测试题结构与难度梯度，降低单纯记忆性、机械性试题比例，增加综合运用、情境化、开放性题目，引导教师和学生把关注点从分数转向能力与素养，实现以评促教、以评促学。

（二）突出过程性与发展性评价，纠偏唯分数导向

将过程性评价贯穿课堂学习、作业完成、实践活动、社团参与等学生学习与成长的各个环节，关注学生在学习态度、学习方法、合作能力、责任意识等方面的变化趋势和发展轨迹。

通过科学设计学习档案袋、成长记录册、学习报告单等工具，系统记录不同时间节点学生的表现和进步，弱化单一分数的评价功能，突出增值性和发展性指标，帮助学生形成积极的自我认识和合理的发展期待。

（三）拓宽评价主体，丰富评价视角

建立由教师、学生、家长和社会实践指导者共同参与的综合评价体系。鼓励学生在明确标准的前提下开展自我评价与同伴互评，提升评价素养、反思能力与责任意识；倡导家长参与学生成长评价，形成家校协同育人的合力；在综合实践活动中，引入校外专家和社区资源参与评价，拓宽对学生表现的观察情境，丰富获取学生核心素养证据的渠道。

（四）打通质性评价与量化评价的结合通道

在保留必要量化指标和分值记录的同时，强化质性描述、评语反馈和个案分析的作用。规范评语撰写与学习诊断报告的格式与内容，避免简单标签化与单向度评价，鼓励教师从学习过程、思维方式、实践表现和情感态度等多个维度给予具体、可操作的改进建议。

探索运用学习分析与数据可视化工具，把量化数据与教师专业判断有机结合，提高评价结论的科学性、解释力与针对性。

（五）建立评价结果与教学改进的通畅链条

构建“评价—诊断—改进—再评价”的教学改进机制。各学科在每个单元结束后，依据评价结果开展学情分析，形成问题清单与教学改进行动清单，明确改进责任人、时间表和措施路径。

学校层面定期召开质量分析会和教学研讨会，围绕评价数据暴露的共性与典型问题组织集体备课、同伴互助和专题研修，推动评价结果真正转化为改进课堂教学、优化课程实施与促进学生全面发展的具体举措。

（三）推进数智赋能，构建教学评一体化支撑系统

（一）建设智慧教学资源与学习数据平台

依托国家和地方智慧教育平台，系统整合国家、省、市优质数字教育资源，构建具有本校特色的数字资源库、教学案例库和微课资源。完善学生学习数据管理系统，涵盖学业成绩、课堂表现、作业完成、阅读习惯、实践活动等多维度信息，实现数据集中存储、动态更新和多角度分析，为教师精准教学和学校科学决策提供可靠支撑。

（二）拓展人工智能在课堂教学与学习评价中的应用

探索把人工智能技术深度嵌入课堂教学过程。借助智能课堂系统，对课堂互动、学习行为和学习过程进行自动记录和分析，以可视化方式呈现学生参与度、专注度和任务完成情况，帮助教师及时调控课堂。

利用智能作业系统实现作业智能推送、自动批改、错题归类与个性化练习推荐，精准识别学生的薄弱环节与易错点，为不同层次学生生成差异化学习资源与练习方案。逐步尝试运用学习分析技术开展学业预警、学习风格识别与学习路径推荐，为学习困难学生提供更具针对性的帮扶。

（三）推进“编—评—用”一体化题库与任务库建设

围绕课程标准与核心素养要求，开发具有诊断功能、过程性功能和综合实践导向的题库与任务库，形成“命题设计—教学使用—数据反馈—持续修订”的循环改进机制。

加强试题质量分析、难度与区分度研究，制定基于证据的题目评价标准，推动命题从依赖经验直觉转向基于数据与实证的循证命题。鼓励教师在日常使用中根据学生表现不断优化题目与任务设计，推动资源实现常态化更新迭代。

（四）提升教师数智素养与教育技术应用能力

把信息技术和人工智能素养纳入教师专业发展关键内容之一，通过专题培训、实践研修、同伴互助等方式，提升教师对智慧教学工具的甄别、整合与有效使用能力。

鼓励教师围绕真实教学问题开展“小切口”技术应用实践，如基于数据的学情分析、智能作业系统应用、课堂互动数据诊断等，积累并沉淀一批“技术支持下的教学评一体化”实践案例，推动信息技术与教育教学的深度融合，而不是简单叠加。

（四）强化教师专业发展与教研机制创新

（一）构建分层分类的教师培训体系

依据教师职业发展阶段、学科特点和个人发展需求，分类设计教学评一体化培训项目，形成“全员普训—骨干引领—名师示范”相结合的培训格局。

新入职教师重点强化课堂基本功、教学常规与基础教学设计能力；中青年教师重点提升单元整体设计、课堂调控和评价嵌入能力；骨干教师与学科带头人聚焦课程领导力、跨学科整合与教学创新能力培养，逐步形成梯队清晰、结构合理的教师专业发展共同体。

（二）深化校本教研与多元共同体协同研修

以教学评一体化为核心议题，重构校本教研的主题与方式，突出问题导向与实践导向。通过集体备课、同课异构、课堂观摩、案例剖析、教学诊断等形式，围绕目标设定、学习活动设计、评价任务安排、数据分析运用等关键环节深入研讨。

鼓励跨学科联合教研和跨年级协同备课，打破学科壁垒，推动学习任务综合化设计与育人目标一体化落实，建构以学生整体发展为中心的教学生态。

（三）建设名师工作室与骨干教师团队

依托校级名师工作室，发挥骨干教师、教学能手和青年名师的示范与引领作用，常态化组织课题研究、示范课展示、观摩研讨、个案指导等活动，带动全体教师不断提升教学评一体化实践水平。

支持骨干教师走向更大平台，在区级及以上教研活动中交流经验、输出成果，增强其专业影响力与辐射带动作用，提升学校在区域基础教育教学改革中的话语权与示范度。

（四）倡导实践反思与共同体文化建设

倡导反思性教学文化，鼓励教师通过撰写教学反思、教学案例和行动研究报告等方式，系统梳理教学中的亮点经验和问题困惑，提升自我更新能力。

营造开放、合作、共享的专业共同体氛围，鼓励教师互相听课、互为导师、同伴支持，在平等对话与经验互鉴中共同成长。

（五）健全组织保障与实施推进机制

（一）加强顶层设计与整体谋划

成立由学校主要负责人牵头的教学评一体化改革领导小组，全面统筹改革目标、推进策略与阶段安排，将教学评一体化纳入学校发展规划和年度重点工作。各职能部门密切协同，形成课程、教学、教研、评价、信息化和行政管理多部门联动机制，确保改革有方向、有路径、有节奏地推进。

（二）完善制度体系与激励机制

依据教学评一体化改革需求，修订和完善教学常规管理、教研制度、评价制度和考核办法，将教师在课堂改革、评价创新、资源建设、教研参与等方面的实际表现纳入绩效考核与职称评聘的重要参考。

建立典型案例评选、优秀课堂展示、教学成果奖励等多层次激励机制，营造鼓励探索、宽容试错、支持创新的校园改革氛围。

（三）加强过程监测与质量保障

构建多层次改革过程监测体系，定期组织课堂教学巡视、教学常规检查与质量分析，及时发现问题、凝练经验并提出改进建议。邀请教研员和相关专家对学校教学评一体化实施情况进行诊断与指导，提高改革推进的专业性与针对性。

及时向全体教师反馈改革进展、典型案例与阶段成效，增强教师的参与感、获得感和成就感。

（四）注重宣传引导与经验推广

通过校园网站、微信公众号、校报、专题简报等多种途径，加强对教学评一体化理念、优秀教师和典型案例的宣传与报道，形成积极向上的舆论环境。

积极承办与参与各级各类教学研讨会、成果展示和经验交流活动，系统总结可复制、可推广的改革经验，为区域基础教育课程教学改革提供示范样本，推动学校在教学评一体化改革实践中不断取得新突破、新进展。