学校德育工作调研校长汇报：守好育人初心，抓实德育实效

各位领导、老师们：

作为一所地处乡村、承载红色教育底蕴的九年一贯制学校，我们既是省级爱国主义教育基地，也是市、县两级连续多年的“文明单位”，更是传承地方教育文脉、守护乡村孩子成长的主阵地。在教育高质量发展的新形势下，在乡村家庭教育缺失、社会环境复杂、留守学生占比偏高的现实背景下，如何把德育工作抓实、抓细、抓出实效，如何破解“重分数、轻做人”的现实困境，如何让每一个孩子先成人、再成才，成为我们本学期必须答好的核心课题。

近期，学校围绕德育工作开展了全面调研，通过走进课堂、深入班级、访谈师生、沟通家长、梳理问题，既看到了多年来德育工作积累的成效与荣誉，也清醒认识到当前德育工作面临的实际困难、突出问题和现实困惑。下面，我结合本学期工作实际，就学校德育工作存在的问题、改进的思路和具体的举措，作全面汇报。

一、当前学校德育工作面临的实际困难和突出问题

我校作为乡村九年一贯制学校，学段跨度大、学生差异明显、留守学生占比偏高、家庭教育基础薄弱，这些现实特点让德育工作面临诸多实际挑战。当前，学校德育工作还存在认识不到位、内容不接地气、对象差异大、保障跟不上的突出问题，直接影响德育实效，也制约着育人质量的整体提升。

（一）德育认识存在偏差，重智育、轻德育的现象依然突出

在当下以成绩、分数为主要评价导向的背景下，“重智育、轻德育”“重成才、轻做人”的功利思想，在部分教师、家长中依然存在。

部分教师把主要精力放在学科成绩、分数提升上，认为德育是“软任务”，是德育处、班主任的事，与学科教学关系不大，在课堂上只教书、不育人；

多数乡村家长外出务工、忙于生计，对孩子的道德教育、习惯养成关注不够，普遍认为“德育是学校的事、是老师的事”，与家庭无关，只关心孩子考多少分，不关心孩子品行好不好、习惯正不正；

复杂的社会环境中，一些不良现象、功利思想也让部分学生看不清“品德”的价值，觉得“分数有用、品行无用”，直接影响德育工作的整体氛围和实际效果。

（二）德育内容脱离实际，与学生生活、乡村现实脱节明显

当前，德育课堂、德育内容还存在理论性强、实践性弱，抽象性强、接地气弱的问题。

作为德育主渠道的思政课程，部分内容偏理论、偏抽象，与乡村学生的生活实际、成长经历、认知水平结合不够紧密；

社会上的一些不良现象、现实问题，与课本上倡导的美好品德存在差距，让学生觉得“课本知识太空洞”，觉得德育只是“讲讲而已”，不知道在生活中该怎么做、该怎么守；

德育活动设计偏形式、偏统一，没有结合乡村孩子的成长特点、留守学生的现实需求，没有结合地方红色教育资源、乡村生活实际，导致德育内容不贴近学生、不贴近生活、不贴近实际。

（三）德育对象现状复杂，留守学生问题尤为突出

我校是九年一贯制学校，学生从一年级到九年级，年龄跨度大、身心特点差异明显、成长环境各不相同，给德育管理、习惯养成、品行教育带来很大难度。

更为突出的是，我校地处乡村，外出务工人员多，留守学生占比偏高，多数孩子由祖辈监护，监护人年龄偏大、精力有限、教育能力不足，家庭教育严重缺失，导致留守学生在品行、习惯、心理、安全等方面，与正常家庭孩子存在明显差异：

一是心理状态差：自制力弱、自我中心、自私自卑、孤僻任性、逆反心理强，容易冲动、脾气暴躁，部分孩子沉迷网络游戏，难以管教；

二是行为习惯差：生活习惯、行为习惯、学习习惯普遍薄弱，不讲卫生、乱花钱、沉迷零食、不按时完成作业、留长发、留长指甲，违规违纪现象时有发生；

三是安全无保障：逃学、迟到、不诚实、经常说谎，部分孩子具有攻击意识，与老师顶撞、不服从管教，监护人缺乏安全知识和监护能力，留守学生出现安全事故、品行问题的概率明显偏高。

（四）德育机制保障薄弱，队伍、经费、资源跟不上实际需求

作为乡村九年一贯制学校，德育工作的保障能力还远远跟不上实际需求：

一是德育队伍不稳定、专业能力不足，缺乏专职、专业的德育教师，多数班主任、学科教师身兼数职，精力有限，既懂小学德育、又懂中学德育的复合型德育人才短缺；

二是德育经费投入有限，乡村学校办学经费紧张，用于德育活动、德育阵地、德育培训的经费不足，难以支撑常态化、实效化德育工作开展；

三是德育场地、资源短缺，德育阵地建设滞后，地方红色资源、社区资源、家庭资源没有充分整合利用，难以形成德育合力，直接制约着学校德育工作的整体提升。

二、本学期加强和改进学校德育工作的具体思路与举措

德育是育人的根本，是教育的灵魂。本学期，学校将坚持“育人为本、德育为首、贴近实际、注重实效”的工作思路，立足乡村九年一贯制学校实际、立足留守学生成长需求，从转变观念、明确目标、更新内容、构建网络、创新方式、规范评估六个方面入手，把德育工作融入日常、抓在经常、落在平常，切实破解德育难题、提升德育实效。

（一）转变育人观念，树立“先做人、后成才”的德育理念

坚决摒弃“重智育、轻德育”的功利思想，树立“有效德育、真实育人”的观念，把德育摆在学校各项工作的首位，贯穿教育教学全过程。

一是强化教师德育意识，明确“每一位教师都是德育工作者”，学科教学、班级管理、校园活动都要融入德育要求，做到既教书、又育人；

二是引导家长转变观念，通过家长会、家访、家长学校等形式，让家长明白“德育是家庭、学校、社会共同的责任”，关心孩子品行养成、习惯养成，不只关注分数；

三是建立健全德育运行、评价、约束、激励机制，把德育实效纳入教师考核、班级考核、学生评价，形成德育工作有人抓、有人管、有人干的良好局面，促进德育工作良性循环。

（二）明确序列化德育目标，贴合九年一贯制学生成长特点

青少年良好品德的形成，是一个循序渐进、由浅入深、长期养成的过程。针对我校九年一贯制学段特点，我们将严格按照《中小学德育工作指南》要求，分年级、分学段、分层次，设计序列化、可操作、贴近实际的德育目标体系。

小学低段（1—3年级）：重点开展文明礼仪教育、行为规范教育、生活习惯养成，教孩子懂礼貌、守纪律、讲卫生、尊敬师长、友爱同学；

小学高段（4—6年级）：重点开展思想品德教育、集体主义教育、学习习惯养成，教孩子爱集体、爱劳动、守规矩、明是非；

初中段（7—9年级）：重点开展理想信念教育、法治教育、道德教育、心理健康教育，引导孩子树立正确的人生观、价值观、世界观，做负责任、守规矩、品行正的新时代青少年。

通过分层设计、循序渐进、协调推进，让德育目标更清晰、更具体、更贴合学生成长实际。

（三）充实更新德育内容，让德育贴近学生、贴近生活、贴近实际

坚决摒弃空洞、抽象、脱离实际的德育内容，在继承传统美德、红色文化、地方教育文脉的基础上，结合乡村实际、留守学生需求、学生生活实际，不断充实、更新、延伸德育内容。

一是用好地方红色资源，依托省级爱国主义教育基地，开展红色教育、爱国主义教育，讲好地方红色故事，传承红色基因，培养学生爱国情怀、家国情怀；

二是开展贴近生活的德育活动，本学期重点开展校园礼仪文化节、读书节、爱心义卖、劳动实践、国防教育等活动，让学生在活动中学会相处、学会交友、学会文明、学会感恩；

三是结合留守学生实际，重点开展习惯养成教育、心理健康教育、劳动教育、感恩教育，教孩子会生活、会学习、会相处、会自律，让德育内容真正走进学生生活、走进学生心里。

（四）积极构建家校社协同德育网络，形成德育合力

当前，封闭型的学校德育已经不符合新时代德育发展要求。本学期，学校将坚决打破“学校单一抓德育”的“小德育”模式，构建学校、家庭、社会三位一体的“大德育”格局。

一是办好家长学校，成立家长学校委员会，定期组织家长开展家庭教育培训、德育知识学习、沟通交流活动，引导家长重视家庭德育、参与学校德育，当好孩子的第一任老师；

二是联动社区资源，主动对接乡镇、村委会、关工委、社区志愿服务组织，整合地方德育资源，共同开展德育活动、关爱留守学生、整治校园周边环境；

三是聚焦留守学生，针对留守学生家庭教育缺失的问题，建立“学校+班主任+监护人+社区”关爱机制，定期沟通、定期走访、定期关爱，弥补家庭教育缺失，形成家校社协同育人的德育合力。

（五）采用开放务实的德育方式，贴近学生、符合实际

新时代的孩子，每天通过网络、电视、社会交往获取大量信息，传统“禁、堵、防、查”的僵硬德育方式，已经达不到育人效果，甚至会阻碍学生健康成长。本学期，学校将坚持“开放、务实、贴近、体验”的德育方式，主动引导学生接触社会、识别信息、参与实践、经受锻炼。

一是增加社会信息识别教育，教会学生自觉分辨、筛选、运用社会信息，自觉抵制不良信息、不良现象，促进学生健康成熟；

二是大力开展社会实践活动，组织学生参与乡村劳动、社区服务、志愿服务、文明实践等活动，让学生开阔视野、增长见识、提升社会适应能力；

三是开展健康有益的兴趣活动，成立影评小组、志愿服务小分队、小记者团、劳动实践小组等，引导学生形成健康向上的思想和生活观念，把学生培养成有理想、有道德、有纪律、有品行的新时代青少年。

（六）确立规范管用的德育评估体系，突出德育实效

评估是指挥棒，有什么样的评估，就有什么样的德育工作。本学期，学校将建立一套规范、科学、便于操作、贴近实际的德育评估体系，坚决改变“重智育、轻德育”的不良现象，突出德育在学校工作、教师考核、学生评价中的核心地位。

一是在学校整体工作评估中，突出“育人为本、德育为首”，制定规范化的德育管理要求、考核标准，实行德育不合格“一票否决”；

二是在学生平时评价中，突出品行表现、习惯养成、道德表现，把操行评价作为学生表彰、评优、晋级的重要依据，让学生明白“品行比分数重要”；

三是在教师工作考核中，突出德育能力、德育实绩、育人实效，明确“只教书、不育人”的教师不得聘任、不得晋级，引导教师真正做到教书育人、立德树人；

四是引导社会、家长转变观念，摒弃“分数第一、成绩至上”的旧观念，树立德智体美劳全面发展的素质教育观，不培养“高分低能”的孩子，努力培养全面发展、品行端正、习惯良好的新时代好少年。

学校德育工作，没有捷径可走，没有终点可言，只有日复一日的坚守、一点一滴的落实、一招一式的抓实。本学期，我们将立足乡村九年一贯制学校的实际，立足每一个孩子的成长需求，守好育人初心、抓实德育实效、补齐德育短板、凝聚德育合力，把德育工作融入校园每一个角落、融入教育每一个环节、融入学生成长每一步，切实解决好乡村孩子、留守学生的德育问题，不断提升学校德育工作的整体水平，努力开创学校思想政治教育和德育工作的新局面，为办好人民满意的乡村教育、培养更多品行端正、全面发展的新时代青少年，作出新的更大贡献！