校长在县教研室巡课反馈会上的汇报讲话：把问题摊开，把路子理清！

尊敬的县教研室各位领导、各位同仁：

大家上午好！

先说心里话，这次县教研室到我校做常态课巡查，对我们来说既是机会，也是压力。几位教研员这几天一间教室一间教室地推门听课，给我们做了一次比较全面的“教学体检”。听完刚才的反馈，我的第一反应是：挺准，挺扎心，但也确实说到了点子上。

我们学校目前有30个教学班，在校学生1600多人，专任教师大概130人。说不上多么困难的学校，也算不上什么名校，就是一所普通的县域学校。这次巡查，一共听了四十多节常态课，覆盖了一到九年级的大部分学科，可以说把我们日常教学的真实状态原原本本呈现了出来。

下面，我就围绕“看到了什么问题、准备怎么改”，谈几点情况，不一定全面，请各位领导批评指正。

一、实事求是：三个问题比较突出，不容遮掩

第一，教师队伍发展不够均衡，课堂质量忽高忽低。

这次巡课，既有让人眼前一亮的课，也有让人坐在后面替老师“捏一把汗”的课。比如六年级语文，有的老师课堂设计很完整，提问有层次，学生参与度高；但也有的课，老师从铃声响起讲到下课，PPT一页接一页，学生几乎没动过笔，连主动举手发言的都不多。

从教研员的记录和我们自己的复盘看，大致有三分之一的课堂存在这样几个共性问题：

教学目标说得比较大，具体要落到哪几个知识点、哪几个能力点，老师自己都不是特别清楚；

教学方法相对单一，讲授多，合作探究、动手实践偏少；

“双减”背景下，课堂提质的意识还不够强，讲得多、练得少，课堂当中的当堂反馈与矫正不够及时。

说到底，是教师专业成长的节奏不一致，有的老师走在前面，有的老师还在原地打转，学校在这方面“统筹设计、分层培养”做得不够细。

第二，学生基础相对薄弱，“生源问题”背后是我们的育人责任。

我们学校留守儿童、随迁子女占比不小，一部分孩子从一年级开始，家庭作业基本靠自己“摸索”。这次巡课时，教研员在三年级2班随堂提问，有七八个孩子连比较简单的乘法口诀都要想半天；在七年级英语课上，课本上的一段对话，有学生连基本句型都读不顺溜。

上一次县里的质量监测，我们有两个年级的综合成绩排在全县中下游，数学和英语单科及格率在70%多一点。这些数字，客观上跟生源结构有关系，但如果我们把“生源差”当挡箭牌，那就违背了“立德树人”的根本任务，也对不起家长对学校的信任。

第三，写字教学长期“停在纸面”，对学生的影响已经显现。

这次检查中，几位教研员专门翻看了不少年级的作业本。坦率地说，看到四年级2班的一摞语文作文本时，我心里是“咯噔”了一下的：字迹潦草、格式混乱、标点位置随意，这不是一两个孩子的问题，而是相当一部分学生的共性问题。

这些年，我们在各种方案里、计划里都写了“加强写字教学”，但落实到每天的课堂，特别是高年级，写字常常成了“顺便练一练”。有的低段语文课本来安排了写字指导课，后来慢慢被别的内容挤占了，这个责任，学校是难辞其咎的。

二、边整改边建设：几条比较具体的思路和打算

问题说清楚了，关键还是要把路子理一理。我们准备从以下几个方面做一些实实在在的工作：

（一）盯住课堂抓队伍，把“会讲课”变成“会上好课”

做细“问题清单”，把教研主题从文件里拉到课堂上。

我们已经根据教研员的听课记录，整理出一份教学问题清单，初步分成三个大类：课堂目标、课堂活动、课堂反馈。接下来，各教研组每月至少围绕一个具体问题开展教研，比如“同一节课不同层次学生怎么都能动起来” “一节课至少要有几次有效检测”。少一点大而空的口号，多一点对着课例、对着作业本的“对号入座”。

把推门听课和同伴互听真正“常态化”。

这次巡课结束后，我们决定把学校原来的听课制度再往前推一步：

行政干部每人每学期听课不少于30节，我本人每周至少进课堂2节常态课，不挑“示范课”，就去最普通的那一节；

每个教研组建立“互听搭档”，一个老教师固定结对一到两名青年教师，互相听、互相评，评的重点不在技术术语，而是在“学生到底学到了什么”。

做实“青蓝工程”，拉近新老教师的距离。

今年我们有6位新教师入职，已经为他们配备了导师。下一步，我们会细化要求：

新教师一学期内至少开出2节校级展示课，由导师全程把关；

导师要在备课、作业设计、班级管理等方面带着徒弟干，少一点“口头传授”，多一点“蹲在一起干”。

（二）围着学生转，把“生源差”变成“生机足”

全覆盖做一次学情调查，做到“心中有数”。

本学期结束前，我们打算用两周时间，分年级、分学科做一次简明的学情摸底，重点不是看平均分，而是看每个年级在哪些知识点上大面积失分，哪些学生属于长期学困生。这个过程会让我们今后在教学设计、课后服务中更有针对性。

在“双减”背景下，用好课后服务这一个半小时。

现在每天参加课后服务的学生有两三百人，有的班级老师还是把它简单当自习来用。下学期我们准备作如下调整：

把课后服务分成“基础托底班”和“拓展提升班”两个方向，由年级组统筹安排；

每周至少安排2天，由语数英主科教师集中针对基础薄弱学生进行小组辅导，真正做到“减负不减质”。

强化家校联系，特别关注留守儿童和单亲家庭学生。

政教处和年级组已经在做学生分类管理，下一步我们会在此基础上，为每个需要重点关注的孩子指定一名“联系人”老师，负责跟进他的学习和心理情况。必要时，也会请心理老师介入，真正把“五育并举”和学生身心健康落到实处。

（三）把写字教学“捡起来”，从老师到学生一起抓

写字看起来是小事，其实对学生的学习品质、审美情趣都有长期影响。

把每周的写字课“还给孩子”。

从下学期开始，一到四年级每周至少开设2节规范的写字或书写指导课，由语文老师负责，教务处会把这两节课单独标出来，任何人不得随意占用。高年级在作文课、语文课中也要留出一定时间进行书写指导。

老师先把字写好，再去要求学生。

语文教研组已经在筹划一次全校教师硬笔书写展示活动，先不评奖，先亮相。我们也会视情况安排一两次教师写字培训。老师的字是学生的“活教材”，这方面我们过去确实抓得不够，以后要补课。

建立简单可行的评价机制。

每个年级确定一个最基本的书写要求，比如“间架结构基本匀称” “不连笔、不挤在一块儿”等。学校每月开展一次“最美作业”评选，不搞大张旗鼓，就在年级、班级范围内贴一贴、说一说，让认真写字的孩子得到看得见的肯定。

三、最后

这次巡课，不，说是这次“会诊”，让我们看清了不少自己平时看不见、或者不愿意多想的问题。我们心里清楚，教学质量的提升，不可能靠一两次活动、一两个文件完成，至少要有一两年的持续用力。

下一步，我们会把今天说的这些思路，细化成时间表和责任人，一项一项往下落实。也真诚地希望县教研室的领导、教研员今后继续多到我们学校来，多走进我们的课堂，在整改过程中随时给我们提醒、给我们“挑刺”。

整改写在纸上容易，改到一节节课里、一张张作业本上，才是真功夫。我们愿意把这点苦吃下来，也有信心在各位领导的指导下，把学校教育教学质量往前推一推、再推一推。

我的汇报就到这里，不妥之处，恳请各位领导批评指正。

谢谢大家！