校长年度述职报告：以勤治学、以思谋路、以行办事

各位领导、各位老师：

大家好！

今天做这份年度述职，有两句话我是摆在心里的：事情多，该扛的扛了；比成绩，更得看方向、看劲头。所以整个一年下来，我带着“肯学能思、敢干务实”的劲头推进每一件事，也确实是在日常琐碎与关键系统之间走了一条相对清醒的线。

这份报告，我不想说得特别光谱化，就三句话：我这一年里，学了多少东西，处理了什么问题，打下了哪些基础。请大家批评，也帮我校准方向。

第一件事：多看、多学，不断补课

说得朴素一点，担这个位子，不能光靠经验，得吭哧吭哧往脑子里加新本事。我这一年学得还挺散，但基本都指向怎么把事落得更准、更稳。

一是跟着工作学，在现场成长

你说你懂管理？不下楼去，现场早读、放学后的教室走一圈，教学那点真实节奏根本摸不出来。

我更相信脚下有土的判断。学生的临界点、老师的情绪点、工作流程的失控点，文件里不说，但实地跑过三五次，你心里起码能知道哪儿是脆皮、哪儿能兜底。这些，都是在磨中慢慢找到感觉的。

二是补理论短板，该听的、该懂的都不能滑过去

我不会藏拙，政策性文件、课程改革、质量管理这类原来我没摸清的，我今年老老实实重读了好几遍。教育发展白皮书、课程教学规范、双减落实方案，看不是为了背，而是看有没有能落地的通道。

有一段我反复标红的一句话，学生发展导向是课程改革根本逻辑，这句话我带进了好几次校务会，因为它直接牵动我们学校当下的教研设计方向。这种书上来的视角，一旦对得上校情，就值。

三是蹭课学，看别人怎么讲，磨自己怎么提

我们组织过研修，我也自己做非领导身份蹭过二十多节课。不是查，是学。哪个组的反馈节奏轻、思维线接得上？哪个学科的作业布置合理集中、错题利用高效？都收了回来，转成我们教学口的下一步调整清单。

有时候你蹲在后排看一节课，胜过你坐办公室改十页报告。

四是网上学不闭门，跟外面比着走

现在很多外面学校不藏东西，公众号、平台、论坛上都在晒成果。你不用全信，但你看思路，看步骤，看他们解决老问题用的新思路。我们这学期应用了两所外地学校的课后服务排布机制和走班积分制，讲白了就这网络来的方案，用在我们这儿就对眼了。

该借就得借，别等脚下出问题才回头补招。

五是从人身上学，不怕被动感动

有些老师你不去看真不知道啥叫敬业：重感冒没倒课堂的、有临产还在布置方案的、凌晨三点还在做教案的。这都是我们身边人做到的。

我常讲，教育不是靠技巧干起来的，多少时候是看到了，被触动了，然后不自觉地往高处靠。我做不出他们的耐心，但我得对得起他们的投入。

学，其实是种敬畏方式。不是学了多值钱，而是不学，就配不上手里这摊事。

第二件事：少讲套路，多想路径

做管理，从来不是照章安排，不是文件怎么说你就怎么抄，而是要能看出问题在哪、能判断先后，能找到方向轴心后把精力都聚进去推一推。

所以我做事讲一个三思逻辑，思趋势、思结构、思落点。

第一，学校怎么能站稳、能走出去这事我天天琢磨

我们学校不是资源顶配，也谈不上地理大的优势，那靠啥突围？靠特色。但这特色绝不是一间实验室、一个装饰墙、一种口号。

我理解的办学特色，是你这座学校在干嘛，是你留给学生成长的方式和教师发展的方法。

我们这一年在做核心素养模块+育德融合课程+一体化学业支持体系，中间方案反复改了三轮，没人催，是因为我们真的在自己心里问自己：咱们这学校，要往几年后卷什么去？

所谓谋发展，就是这样点点滴滴想准、做实。

第二，看清内部哪几根筋最值得梳一下

任何制度、规划、机制，最终都要落在结构上。说白了，人、流程、结果这三块合得顺不顺。

我们后来把课程研发推进、年级备课协作、学科交互、阶段质量评价，这四个关键流程串起来重新梳了一遍。痛是一定的，但也就是这点结构动得准，很多办法开始落实得下去了。

有些事不是没人认同，而是旧模式一盖住，新思路跑不动。

第三，政策不能一看了之，要落得下去，动得起来

比如“双减”政策，不是看几场报告、挂几个展示栏就叫落实。我问的永远是四个问题：

哪些老师是真正调节了课程负担？

哪些作业量经分析后得到了证实地优化？

哪些学生的学习节奏开始出现积极变化？

谁在做，谁在看，谁在动？

我们从来不当执行者，而是用落地场景反攻政策效能。你不思考怎么动手，那政策落成就是泡沫。

第三件事：笃于行，动手干，重点事一项项啃下来

讲实话，这几年做教育，谁都感受到了“任务越来越多，资源未必跟得上，标准比以前高”，而作为校长，你要分得清哪件事必须先动手，哪件事喊口号没用，哪件事必须干掉批头的那一锤。

我自己始终清醒一个判断：做校长，不是出思路就够了，关键看是谁带头蹚过。口动和手动，始终隔着一个落地的距离。

这一年，我们挑了几件事，拉得够稳，走得够实。

一是课堂质量这一仗，真正往深里打了

我们围绕课堂抓质量，不是发几份表格、搞几次听评课，而是从结构建构+课后监督+教学诊断这三条线拉通了：

教研组改革：从谁讲得热闹谁先进转向谁把目标压实谁带头

教学设计：全年级课堂目标精细到周节点，每节课25分钟后的提升性内容必须记录反播情况

推门听课：打破通知制，设传承+赋能双向听课，课堂结构、师生互动、作业处理成常态基准线

我们设置了30分钟课堂含金量观察表，不看你讲得多口才好，而是看：学生动了几次嘴？提了几个问？抬起了几次头？

教室是真刀真枪，玩不了虚的。从9月开始的课堂变动作业落地，到12月我们期中成绩掉尾学生数量下降近20%，大组长、骨干、青年教师三层联动的教学框架初步成型。

不是都完美了，但方向是对的，我们不是靠某个明星老师输出结果，而是真正迈出了“系统力”的第一步。

二是学情研判开始形成系统

以前我们说“关注学生差异”“提升中层提分率”，但动作都过虚，停留在分析会上。今年下半年，我们干了“一件小事”：拿出了“学情九问”模型。

你要敢说你很了解你教的学生，那你得答得出以下9个问题：

本班哪一批学生是临界生？

哪个知识点是本轮学生理解错误率最高？

哪一类题目反复掉分？

教后反馈回来的主观没掌握点在哪里？

自己教学环节中，哪一步和学生真实状况错位了？

这些问题，不难，但之前没人真一口气全部答得出来。

我们一线老师可以不做“完美教学模型建构者”，但一定要做“有效学习系统的推动者”。学生的路口在哪，你心中得清清楚楚。

三是校本课程动起来了

今年我们组建了课程创新实验室，不造噱头，目标很明确：

建“能用、能融、能生长”的课程结构；

不脱缰，不照抄，与德育线、学科线共建课程设计边界。

比如七年级我们把“地域文化+语文综合表达”拉成系列课程，不再是“活动周”，是“真融入”；在初三我们推进“学业压力应对”心理单元，跟备考节奏同步。

课程动，是往上拔，不是横向拼；课程进，是连着人教人感，而不是贴标签。所以我对课程改革的定义就是：少叫新名字，多出能用的模块，学生真得益、教师真能教。

四是一些阻力大的老问题，也开了口子

有一件事我特别想写在总结里，就是我们敢回头看老账，敢不再绕着问题走。

家校沟通不畅？建立班级“透明成长报告制度”

老师赛课热情高、落课质量不稳？出台赛课归位机制，赛前磨课程、赛后进教材

顶层规划和教辅执行脱节？设立学科“反馈对标周”，各教研组向管理层明确反哺方向

行动不能虚套，就得“一个点一个点踩实了”，不是“计划+复盘”，是“落点+踩痕”。

收尾：自己是否尽责，年终最能看出来

你到了学校，进了讲台、坐了办公桌，所有人其实都在等一个信号：

“你是那个能扛事的人吗？”

干校长这一年，别人看你有多大权，有多大输出，但你自己心里其实清楚：

你扛住了什么？你哪个选择放掉了？

你是不是对每个流程都动了手？你是不是还像第一年那样不怕从头学起？

我自己这一年，总的来说有方向、有节奏，也确实有压力、有不舍。

但有一件事我没变，就是：我没有把“坐得住”和“做得稳”混为一谈。

稳，是你压得住风险点、看得清冲突源、踩得住推进节奏。

不是坐着不动。

明年目标很清晰：

把课堂和过程再压一压，把系统链条再收一收

骨干队伍要走实“双带”路线，带思路、带结构，不光出题和上课

备课联动不是协作表，而是真动作，一体进行、互反馈

把原来浮在表面的“特长”沉进课程、沉进人成长

书记校长带头下班后听课、研讨、问学生，“管理在场”感要常态存在

干下来一个周期，总得留下几个“看得见”的变化。如果一个年度下来你问我“做了什么”，我希望能拿出数据、作品、逻辑链给你看，而不是“气氛”“态度”“承诺”。

最后再讲一句，我对自己要求始终只有一条：

主任干不好，组长能盯；组长靠不住，任务不掉地。

但校长不能躲，任何位置有空位就是你先站上去。

扛得了局、接得住事，是校长的命门。

能不能干得更好，有没有人靠谱地跟着干，我下学期努力去证明。

请各位评议，也欢迎批评。谢谢大家。