小学体育教师教育信念缺失的表现、 影响因素及其对策研究

少年富则国富，少年强则国强，少年是民族的未
来，祖国的希望。小学体育作为学生起始教育的关
键环节，应抓住学生生长发育的黄金时期，为终身体
育发展奠定坚实基础。小学体育教师在培养学生健
康体魄方面扮演着重要角色，面对当前小学生体质
健康下降严重的问题，应从学校难点出发，从外在的
显性行为逐渐过渡到教师内在的隐性因素——教师
教育信念。教育信念是小学体育教师专业发展的内
在推动力，它高度概括了体育学科的功能、专业价值
观、体育教学方式、育人目标以及体育教师专业发展
的追求、发展方向和策略等。教育信念是体育教师专业发展的内在动力，是体育教师投身教学活动的
行动准则，是体育教师实事求是的优良作风。小学
体育教师作为课堂教学的策划者、引导者，拥有正确
而坚定的教学信念，可以指引他们不断提升专业水
平和教学质量。鉴于此，本文通过分析小学体育教
师教育信念的现状和问题，探讨阻碍其发展的原因，
并提出具有针对性的对策，以期帮助小学体育教师
明确发展方向，提高课堂教学质量，促进小学生体质
健康。

教育信念的作用

教育信念是教师专业发展的内在动力

教师信念是教师所拥有的不计物质报偿而积极主动投身教育事业的精神指引，是追求自我价
值实现的内在动力。体育教师的教学活动根植于
正确而坚定的教育信念，这种信念是教师摆脱纯
粹物质功利的诱惑，坚守体育事业关键所在。它
促使教师遵循职业道德，在平凡的岗位上实现升
华，让工作变得富有意义。

教育信念是教师投身教学活动的行动准则

教育信念是指引教师积极投身教学活动的行
动准则。正确而坚定的教育信念指引体育教师的
实践行动，行动的正向反馈又会巩固教育信念的
价值地位，二者在循环往复中共同推动体育教学
工作向好发展。面对形式多变的课堂突发情况，
优育教师应以教育信念为方向标，不断探索新的
教育理念和方法，积极尝试多样化的教学方式和
手段，以高度的使命感和责任感投身教学活动。

教育信念体现教师实事求是的优良作风

体育教师要传承和发扬中国传统美德和优秀 品质，在中国教育改革实践进程中锻造实事求是、
扎根事业、淡泊名利、无私奉献、艰苦奋斗的优良
作风，并使其成为贯穿体育教师职业生涯的一根 红线。

小学体育教师教育信念缺失的表现

职业认知信念缺失：体育工作认知偏差、 忽视学生人文关怀

首先，部分体育教师忽视了小学生身心发展
的阶段特点，教学方法简单，主要依赖讲解示范和
重复练习。小学生年龄多处在7～12岁之间，在身
体和认知上发展还不够成熟，单靠讲解与示范无
法领略动作的要领，需要通过积极的运动来促进
身体发育和认知能力的提高。小学生课堂上注意
力集中时间较短，体育教师要注重教学方法的多
样和创新，充分调动学生的学习兴趣。

其次，小学体育教师工作内容可以概括为课
堂教学工作、大课间操与第二课堂、学生体质测
试、体育活动策划与组织、校园体育队等几类，除
此之外校园零散活动中也常出现体育教师参与的
身影，因此相较于其他学科教师，小学体育教师和
学生接触时间和场所丰富多样，气氛更加轻松活
跃，这些工作看似体力劳动参与较多，但具体分
析，是一项以脑力劳动为主，体力劳动为辅的复合型劳动，这需要小学体育教师投入大量的时间和
精力。在繁重的工作压力下部分小学体育教师对
学生关心较少，工作积极性不高，挤占课堂的情况
时有发生，这是导致体育学科地位下降，学校体育
工作开展困难的问题所在。小学体育教师应有效
利用学科优势，携手其他学科教师，凝聚力量共同
成为学生身体健康和心灵建设的守护者。

教学活动信念缺失：教学方法使用不当， 课堂准备不够充分

小学体育课堂应以激发学生运动兴趣，培养 终身体育意识为主线任务。因此，在选择小学体
育教学方法时显得尤为重要。体育游戏“寓教于
乐”的性质符合小学阶段学生身心发展特点，游戏
教学法符合小学阶段学生的好胜心理和模仿天
性，将其有效运用于准备活动、教学活动和整理放
松环节可以提高课堂的趣味性和参与性，激发学
生的学习热情，提高课堂参与度和投入度。游戏
教学法并不是“放羊式”地让学生自由活动，过度
突出游戏的趣味性可能会导致教学内容的淡化，
游戏和体育教材缺少关联则无法突显体育游戏的
教育价值。学生如果在游戏中忽视了体育知识和
技能的学习，教学重心就会出现偏离，教学目标便
无法实现。小学体育课程虽不要求学生掌握娴熟
的专业技能，但整个教学过程要围绕激发运动兴
趣、培养学生终身体育的意识、提高体质健康水
平，提升身体素质、磨练顽强拼搏的意志品质等教
学目标，为学生全面运动能力打好基础。

此外，部分小学体育教师面对教学工作消极
懒散，不能有针对性地根据学生运动水平及发展
状态设计多彩丰富的教学内容。教案设计中目标
设定、方法选择、强度监测等方面没有根据小学生
阶段特点有所侧重，形式单一的跑圈热身、关节活
动操会使学生感觉体育课堂枯燥无味，失去体育
学习热情。课前准备工作不充分会导致课堂组织
随意零散，浪费课堂时间，教学效果无法达到理想
状态。

教师角色信念缺失：职业规划模糊不清， 专业发展有待提高

小学体育教师作为小学阶段体育教学活动的
引领者，其所持有的教育信念对整个职业生涯规划和专业发展产生巨大的影响。在当前快速变革
的教育环境下，小学体育教师需要具备探索学习
的能力，树立教师角色意识，对职业目标、岗位设
计、预期成效等方面做好系统规划。而部分小学
体育教师对未来职业发展模糊不清，不能根据自
身实力和个体需要来规划目标。特别是当前部分
地区小学阶段的体育课程没有纳入学期考试任
务，导致对教学结果缺乏有效评估和监测，使得个
别小学体育教师角色信念缺失，存在懒散怠慢的
心理，无法以朝气蓬勃、奋发有为的工作状态投身
教学活动，对小学体育教育事业缺少发自内心的 认可。

小学体育教师的职业生涯规划与专业发展有
着密不可分的联系，明确清晰的职业规划是小学
体育教师专业发展的指挥棒，具有积极的指导意
义。由于部分小学体育教师职业生涯规划意识薄
弱，对职业动态了解不清，导致工作不积极，只满
足现有工作岗位和教学水平，课后缺乏反思与学
习，存在专业知识有待提高，专业技能有待巩固，
专业信念有待完善等问题。因此，小学体育教师
要树立角色意识，严格规范自身行为，在任何时候
都要肩负起“为国育人，为党育才”的重任。

影响小学体育教师教育信念缺失的原因

小学体育课程缺乏对专项运动技能的考 核评价

教学评价是学校体育教学活动的重要组成部
分，是推动小学体育教学质量提升的关键。教学
评价帮助教师洞察教学中存在的问题，如目标设
计、方法运用、进度安排等。2022版新课标将体育
与健康课程纳入了学生学业水平考试中，并对学
业水平考试制定相应评价标准。这一重要举措提
高了体育在学校教育体系中的重要地位，解决了
以往小学体育教育低效困境，成为小学体育教师
打起精神加油干的精神动力。

科学、全面的教学评价是检验小学体育教师
教学成果，监督其教学行为的有效工具。小学体
育教师以教育信念为指引，注重教学评价的全面
性，如学生体育兴趣的养成、体质健康的提高、体
育技能的掌握、合作创新及语言表达等综合能力。
如何有效进行教学评价是所有体育教师需要思考的问题。现阶段小学体育与健康课程在原有基本
运动技能、体能、健康教育等项目上增设了专项运
动技能，涵盖了田径、球类、体操、水上和冰上运
动、中华传统体育和新兴体育六大类，结合实际情
况及学生需要，要求至少掌握1～2项体育运动技
能。但在实际调查中发现，由于《义务教育体育与
健康课程标准(2022年版)》作为学生毕业的基本
条件之一，部分地区还将《标准》纳入中考体育学
生的升学考试中，这就导致小学体育工作重心偏
向学生体质监测，忽视体育学科知识及运动技能
的考核。小学体育课堂教学评价不足，使得小学
体育教师行为得不到检验和监督，长此以往在内
在驱动力和外在奖励不足的情况下，极易受到外
界诱惑和干扰，教育信念产生动摇。

小学体育教师缺乏对体育教育工作的科 学认识

首先，对小学体育教育工作的价值认同不足。
部分小学体育教师忽视了学校体育工作对学生个
人及社会发展的重要价值，缺少工作热情和探索
创新的求学精神。小学体育教育对促进学生身心
发展的重要功能不言而喻，从身体健康角度看，加
强体育教育工作可以增强学生体质健康，为未来
学习和发展奠定良好的身体基础。从心理发展角
度看，通过体育课堂欢快的氛围，可以帮助学生释
放压力，培养人际交往和语言沟通能力，为未来走
出校园融入社会奠定良好的心理基础。因此，小
学体育教师必须在高度认同的情感基础上开展教
育工作，以教育信念为指引内化于心，外化于行，
使小学体育课堂质量有效提高。

其次，对学生身心发展规律的认知把握不足。
部分小学体育教师教学设计缺少针对性，统一化
的教学内容无法满足学生的运动需要，如身体形
态上没有考虑高低年级学生身体变化特点，运动
表现上没有结合高低年级运动发展需要。小学阶
段是学生全面发展的黄金时期，从身体形态上来
看：随着骨骼及肌肉的快速发展，刚入学的低年级
学生和即将毕业的高年级学生身体形态上变化明
显，但需要注意的是高年级学生虽然在身高体重
及肌肉力量有所增加，但仍处于整个发育过程的
开始阶段，要结合身体素质的发展特点，优先选择一些提高学生协调性、灵活性、柔韧性的体育活
动，避免重复单一的运动项目，运动强度也不宜过
大防止过度疲劳及肌肉损伤。从智力发展上来
看：相较于刚入学的低年级学生，高年级学生的感
知能力、注意力明显提高，观察某一项技术动作时
可以从笼统模糊向精确细致转变，从活泼好动注
意力分散向较长时间集中转变，除此之外小学生
的思维能力、记忆力、想象力等都在逐渐发展。因
此，小学体育教师需要科学认识学生不同阶段的
发展特点，有效组织教学内容，这对促进学生全面
健康发展具有重要意义。

小学体育教学缺乏对电子智能技术的正 确使用

当前，电子智能技术正在与小学体育教育工
作发生深度融合，如比较常见的运动手环、智能化
体质测试系统等，合理有效地利用电子智能产品
可以帮助教师更好地掌握学生体质健康情况，指
导体育锻炼进展，同时也满足小学生个性化发展
的需要，制定有针对性的练习内容。但是过分依
赖电子智能技术亦会导致小学体育教师失去课堂
主导权，师生情感和心灵交流减少，学生运动水平
把握不清，这不仅动摇了教师角色地位，也给教育
信念带来了危机和挑战。其一，在电子智能技术
下知识获取更加快速。知识在进步，学生在发展，
这要求教师具有积极进取的求学精神，不断开阔
自我，容纳前沿教学方法和理论。而知识和技能
的掌握是一个漫长的过程，且随着年龄的增长坚
持锻炼，不断巩固和完善技能，这需要小学体育教
师投入大量的时间和精力，而当前部分小学体育
教师身兼数职，工作任务繁重，借助电子智能技术
可以快速完成工作任务，如教师讲解示范由视频
代劳、教案设计直接抄写等便捷途径。在电子智
能技术的帮助下知识的获取确实快捷很多，但是
照抄照搬的知识使小学体育教师失去自我思考和
探索学习的机会，这不利于教育信念的长久发展。
其二，过度崇拜电子智能技术也是导致教育信念
弱化的重要原因之一。当前，部分小学体育教师
对电子智能技术表现出较大的依赖性，如通过智
能手环监测运动强度、依赖智能程序编排体育竞赛、借助线上培训等。长期依赖电子智能技术会使小学体育教师失去真实的课堂体验和实践锻炼 的机会，导致教师专业技能退化，产生投机取巧的
错误心理，阻碍小学体育教师专业发展，成为教育
信念发展路上的绊脚石。可见，电子智能技术在
推动学校教育发展，提高了体育课堂质量的同时，
也存在一定的负面影响。小学体育教师要准确把
握电子智能技术的双面影响，合理利用到体育教
学活动过程中，才能取其利避其害。此外，要增强
教师信念认识，自觉抵制依赖心理，使电子智能技
术成为课堂教学的智能助手。

提升小学体育教师教育信念对策

加强职前职后一体化衔接，在合作学习 中传递教师信念

加强职前培训工作可以帮助小学体育教师明
确职业方向，保持敬业精神，以饱满热情的状态投
身教学活动。

首先，应明确小学体育教师工作性质，将小学
体育教育对象的特殊性、教学内容的丰富性、课堂
组织的安全性等内容加入职前培养目标，使其清
晰认识到小学体育教师工作特点，明确岗位职责
内容，才可以高质量、有保障地完成工作任务，发
挥岗位职能。在课程设置及实施的过程中以优秀
体育教师为榜样，贯穿于信念教育的整个环节，帮
助教师树立正确而坚定的教育信念。同时加强体
育基础教育课程改革的学习，落实“教会、勤练、常
赛”的课程理念，明确以学生核心素养为主的课程
目标，注重学生综合运动能力培育的课程内容，提
高教师认同度，奠定坚实的教育信念基础，让教育
信念真正成为助推教师专业发展的内在动力。

其次，注重小学体育教师职前职后教育信念 的衔接工作，帮助小学体育教师明确自己未来的
发展方向和职业规划，可以设立合作学习小组，让
经验丰富的教师带动青年体育教师适应新的工作
环境，充分发挥经验丰富教师的指引作用，提高工
作积极性，在职前培养的基础上巩固教育信念。
经验交流不仅是知识技能的传授，更是教师优秀
信念传递的载体，校领导和资深体育教师以身作
则，带领青年体育教师学习前辈及同行先进教学
事迹，进一步强化小学体育教师的角色信念。

提高专业教育教学能力，在实践反思中 完善教师信念

能力是坚定信念的基础，小学体育教师要具
备优秀的教育教学能力，提高课堂教学质量，改善
学生体质健康问题。新时代小学体育教师不仅是
学生终身体育建设的引导者，更是综合素质的培
育者，要想担当重任，必须以前沿的知识和高超的
技能提升自己。首先，以时代精神为引领扩充专
业知识，帮助小学体育教师的教育信念与时俱进。
通过研读教育学、生理学类书籍，帮助教师了解小
学阶段学生认知、情感及发展规律；通过制定适合
的教学方法和策略，有效提高课堂质量。其次，深
化教师运动专项能力。新课标根据学生身心发展
特点并结合学生运动素质发展的关键期划分为三
个阶段，1～2年级学生主要以基本运动技能为主，
着重发展学生体能及综合素质。3～6年级学生组 织单元教学模式，在田径、球类、体操、水上或冰雪 运动、中华传统体育运动、新兴体育运动六大类专
项技能中选择1～2个项目着重培养。作为此次大 单员教学设计与实施的关键，教师要超越传统体
育教学的框架，从教学理论层面向专项实践转换。
提高小学体育教师专业发展不仅更新了知识和技
能，更为教学反思提供了重要的途径，在学习中理
论联结实践，在探索反思中发现不足。通过结合
教学情况探索出符合自身环境的教学方法和手
段，这是小学体育教师提升专业发展的源泉，也是
优化教育信念的实践路径。

丰富校园文化与制度保障，在环境渲染 中发展教师信念

加强校园文化建设，打造体育强国梦的教育
目标，强化小学体育教师教育信念的重要性，完善
教育信念的结构体系，对促进教师自我提升，增强
责任感与归属感，提高教育工作效能具有重要的
影响。首先，学校的物质文化是学校的基础保障，
是通过有形的物质载体呈现出的校园文化，对学
校教育工作具有积极导向作用。借助校园物质文
化突出学校体育特点，呈现优秀教师风采，在潜移
默化中促进小学体育教师教育信念的完善和发
展。其次，精神文化是校园文化的核心支柱，要突
出德智体美劳素质教育发展要求，注重体育在校园精神文化中的引领作用，可以组织各科教师共
同创作学科宣传语，小学体育教师以树立终身体
育意识和提倡健康生活为主线设立学科文化展
板，进一步发展专业信念。再次，学校制度文化制
约教师行为规范。通过优化教学管理制度、教师
考核评价制度、职称评定制度等，约束教师教学行
为，确保小学体育工作有条不紊地推进。除此之
外通过加强顶层设计，优化学校体育设施、建立教
师激励机制，秉持公平理念，确保小学体育教师薪
酬体系合理化。校园深层文化在潜移默化中塑造
着小学体育教师的教育信念。如崇尚学术研究的
校园文化可以提升教师学术素养的教育信念，注重
创新教育的校园文化可以鼓励教师实践探索的教育
信念，具有人文关怀的校园文化可以强化教师教育
信念，坚定教师培养国家健康体魄的使命感，因此提
高小学体育教师教育信念，既要激发内部动机，又要
创造外部环境，在相互支撑中强化教育信念。

结语

小学是学生体育兴趣培养的启蒙阶段，是促 进学生身心健康发展，培养学生养成终身体育锻
炼意识的关键时期。小学体育教师要以正确而坚
定的教育信念为指引，明确自身职责，巩固教师角
色地位，为学生终身体育锻炼奠定坚实基础。积
极的教育信念可以激励小学体育教师以饱满的热
情投身教学活动，克服工作中的困难，以教育信念
为导向，不断丰富知识储备，提高课堂教学质量，
这是解决小学生体质健康问题的关键所在，也是
对我国新一轮基础教育改革对高质量体育教师的
迫切需要的回应。当前，我国小学生体质健康问
题的学校难点分析多集中于影响课堂效果的客观
因素，对小学体育教师群体思想认知、教学行为、
教学信念等主观因素研究较少，在未来的研究中
要重点关注体育教师群体信念与行为的转变，以
促进体育课程改革有效落实，切实推动体育教师
教育工作改革落地，使小学生体质健康问题得到
根本保障。