人工智能赋能校长和教师课程领导力提升的创新研究
在面向未来十年建成教育强国全面布局、高位
推进的关键时期，基础教育需以“顶天立地”的课程
设计——顶科技创新之“天”,立文化自信之“地”;顶
全球竞争之“天”,立民生福祉之“地”,真正实现从
“育分”向“育人”的根本性转变。这需要教育部门构
建系统性支持框架，学校锚定国家战略和师生发展
需要进行课程功能重构，教师突破传统惯性与能力
边界，共同书写教育强国建设的基础教育篇章。
课程领导力是教育高质量发展的“定盘星”,能 够帮助教育工作者从源头厘清“为什么教”“教什么”
“怎么教”的问题，为教师提供深化课程理解、整合教 学资源、优化课程实施、科学评价效果的行动框架，
并以此系统规划出一张特色的育人战略图。
一
、课程实施面临的关键难点
2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程
教学改革深化行动方案》,将“课程方案转化落地规划行动”作为2023—2027年持续推进的五大行动之
首。回顾走过的二十年新课改之路，我们清醒地认
识到，从课程方案与课程标准的出台，到课程实施的
真正落地，需要很长的路要走，学校推动课程实施进
程，需要先突破以下几个关键难点。
(一)课程设计与规划方面
课程设计与规划是课程实施的前提条件。课程
设计与规划领导力，就是校长在整个课程活动中要
站在战略发展的高度来策划课程，站在学校育人的
核心目标上来设计课程，即校长要具备把先进的课
程价值转化为学校课程开设计划和具体方案，构建
学校课程体系的能力。
1.难以精准满足学生需求
课程设计与规划的出发点是学生。课程是学校
育人行为的直接载体，为学生的全面健康成长服务，
带领学生走向知识的海洋。但是，由于学生个体差异大，其兴趣、能力和学习风格各不相同，其发展需
求存在显著差异，学校设计出能满足全体学生要求
的课程难度较大。
2.难以高质量开展三级课程
义务教育阶段学校应确保在全面落实国家课程
的前提下，注重其与地方课程和校本课程的统筹实
施，构建体现办学特色的课程育人体系，注重持续优
化。在保证国家课程核心地位的同时，学校还需要
通过地方课程和校本课程的合理开发与管理，增强
课程体系的适应性与育人能力，形成办学特色，这将
是课程设计与规划的重点和难点。
(二)教师专业素养方面
教师既是课程的执行者，又是课程的建构者和
实施者，教师的专业素养很大程度上决定了课程建
设的成功与否。
1.教师专业素养提升慢
知识不断更新，时代不断进步，部分教师却难以
及时掌握学科前沿动态，将新知识、新方法融入教学
的能力不足。他们习惯传统讲授式教学，难以适应
探究式、项目式等新教学方法，导致学生主动参与度
不高，创新思维和实践能力培养不足。
2.教师跨学科教学能力弱
教师特定的思维方法以及对该学科的态度、价
值观等，都会影响学生对该学科的态度。随着课程
的综合性不断增强，学生的需求也越来越趋向多元
化，需要教师具备跨学科知识和教学能力。但是，由
于部分教师缺乏跨学科背景，受“专业技能本位”思
维影响，加之学校组织跨学科教研工作时缺乏协调
机制，其难以将跨学科理念转化为实践，开展跨学科
教学实践时常常感到力不从心。
(三)课程资源方面
课程资源的丰富程度、质量高低以及利用的水
平，直接决定了课程实施是停留在照本宣科的浅层，
还是走向“基于标准、超越教材”的深度变革。一个
拥有强大课程领导力的学校，其核心能力之一就是
能够识别、开发、整合与创造高效的课程资源，从而
确保课程实施的成功。
1.现有硬件资源应用不充分
部分学校的实验室、图书馆、多媒体设备、功能
教室等教学设施应用不充分。卓越的课程领导力价
值正是在资源有限性的约束中得以彰显。领导力不
是坐等完美的硬件条件，而是要善于在现有硬件的
基础上，创新性地赋予硬件资源效度和温度，创造性
地实现课程的育人目标。
2.优质课程资源建设不丰富
部分学校优质数字化教学资源、校本课程资源
开发不足，而且资源共享机制不完善，影响课程的丰
富性和多样性。建设丰富的优质课程资源，是一项
“功在平时、利在每时”的系统工程，重点考验一所学
校校长的组织协同力和教师的专业创造力。其最终
目标，不仅是要建立一个丰富的资源库，更是要孕育
一个能够持续产生优质资源的创生生态，让教学真
正因资源而丰盈、因创造而精彩。
(四)评价体系方面
评价体系定义着成功的标准，引导着实践的过
程，并最终决定着课程理念能否真正落地，转化为学
生内在的素养与能力。课程评价绝非课程结束后的
一个孤立环节，而是深度嵌入实施全过程，并从根本
上决定着课程实施的方向、深度和效果。
1.传统评价观念难转变
学校、家长和社会往往过于关注学生的考试成
绩，评价方式单一，忽视学生的综合素质和能力发
展，给课程实施带来压力。
2.多元评价难操作
尽管基础教育提倡多元评价方式，如过程性评
价、表现性评价等，但学校在实际操作中，评价标准
难以量化，评价过程复杂，耗费教师大量精力，执行
起来十分困难。
二、课程实施问题产生的根本原因
(一)课程实施的出发点偏离学生
教师对“以学生为中心”的现代教育理念理解不
深刻，存在“学情黑箱”现象。课程是育人载体，学生
是校园的主人，是教育行为的受众主体，所以课程实
施的出发点是促进学生的发展，以学生为中心，意味着将学生的需求、兴趣和发展放在首位，在充分了解
学生的基础上，明晰什么样的课程适合学生的发展、
什么样的课堂满足学生的需求，因此，教师需要找到
一种科学快速动态了解所有学生的方式。
(二)课程实施的主力军能力不强
课程实施标准与教育教学行为无法有效衔接，
存在教学盲行现象。教师是新课改的主力军，部分
教师课程理念滞后，传统课程观念根深蒂固，制约了
课程实施成效。教师应积极更新课程理念，主动参
与课程改革，这是解决课程实施问题的关键；同时，
教师课程研究的时间、空间和智力三类资源不足，不 能满足教师自身发展的需要。因此，除了出台相关政 策保障外，还要找到一种帮助教师更新理念，弥补时 间、空间和智力资源不足，以及提升组织力的办法。
(三)课程实施的制度机制不完善
完善的制度机制是连接理想课程与实际行动的
“桥梁”,它的缺失或扭曲，会使美好的课程蓝图悬在
空中。当前，部分校本教研流于形式，停留在统一教
学进度、分析考试试卷层面，未能深入研讨课程实施
中的真问题。学校缺乏一个常态化、制度化的课程
设计与实施完整闭环的良性运转体系。
(四)课程实施的关键伙伴缺少培训
现代教育理念强调家校社协同育人，家庭是孩
子成长的第一环境。因此，家长需要与学校、教师保
持沟通，理解课程目标、内容和要求，在家庭中提供
相应的支持和配合，形成教育合力。随着社会的不
断进步，家长对学校的课程与教学方面的期望和要
求也随之日渐增多，但家长本身的文化水平、教育观
念和行为习惯却参差不齐。因此，学校需要对家长开展有效的培训工作。
三
、人工智能赋能课程实施的重要作用
(一)有助于科学快速动态地了解所有学生
人工智能具有智能识别、智能分析、智能生成等
强大功能。一是可以科学、快速、动态地了解每一名
学生的基本情况、兴趣、特长等各项信息，在数据分
析上还能实现批量处理，形成分析报告，为课程设计
和实施提供重要依据。二是可以为师生的现在和未
来绘制画像，为师生的个性化存在和个性化发展提
供可能。三是可以实现深入课堂教学，实时了解学
生每堂课的完成情况，清晰掌握每一名学生的学习
难点和堵点，为开展个性化教学提供重要依据和坚
实保障。
(二)有助于开展分层联动的教师研修活动
未来的竞争是组织学习速度的竞争。当教研组
织进化成智慧共生的“有机体”,每一位教师才能成
为教育创新的“细胞”,才能共同推动课程教学的进
化。构建技术赋能的协同发展生态，是对课程领导
力的终极考验，课程实施不是看设计了多少精品课
程，而是能否让每一位教师都成为课程的创造者。
1.学校形成不同层级的教师研修共同体
校本研修共同体包括学校课程领导小组、学科
组、教研组、备课组等(见表1)。在“国家中小学智慧
教育平台”研修活动模块，组织线上研修活动，该平
台不仅可以解决教师研修活动存在时间、空间和内
容规划不足的关键问题，还可以实现教研方式、教研
内容和教研资源的有机统一，具有教师研修需要的
各项功能，提高校本教研质量，实现课程的有力实
施，从而提高校长对课程设计与实施的核心领导力。
2.学校建立数智专项助力活动组
当学校拥有一支既懂教育规律又掌握技术语言 的先锋团队时，教育数字化转型才能真正成为启动
变革的支点。数智专项组的使命是构建“技术隐形、
教育显性”的新样态，让技术自然融入教学全场景，
数据流动驱动精准教育决策，人机协同催生创新教
学范式等。数智专项组要在数据分析、技术支持、资
源建设和教师数智能力培训等功能上发挥作用，让
校长的课程领导力在数智专项组这个支点上撬起学
校课程的全域实施力。
3.学校形成“1+4”课程方案群
课程方案群是用来描绘特色系统的校本育人
“施工图”。学校课程实施方案是依据国家课程方案
的要求和学校特色的育人目标，对学校课程结构与
设置、课程实施、课程评价与课程保障等方面进行的
整体规划，其反映了国家课程方案的校本化实践，是
学校文化和学校课程领导力的具体体现。以学校课
程实施总方案为依据，要形成学科/活动课程实施方
案、学期课程纲要、单元/主题教学方案和课时教学
方案4个方案，系统勾画学校应有的育人“施工图”,确保教师的教育教学行为更加科学化、规范化、系统
化，确保每一名学生的正确价值观、必备品格和关键
能力逐渐形成，确保校长和教师课程领导力的最终
实现。
(三)有助于为家长搭建参与和成长平台
为家长搭建有效的参与和成长的平台，是深化
家校社协同育人、提升教育质量的关键举措。家校
平台致力于打破家校壁垒、赋能家长角色、促进双向
成长，最终服务于学生的全面发展。家校平台一是
可以实现基础参与，如信息同步、常规沟通等；二是
可以实现深度互动，如家长沙龙、亲子课堂等；三是
可以实现决策共建，如课程听证会和评委会等；四是
可以实现资源共享，如家长讲师团等。家校平台将
家庭转化为学校的“教育盟友”与“关键伙伴”,从而
实现赋能家长，让教育从校园延伸到家庭与社会，构
建以孩子成长为中心的成长型生态圈。
阜新市贯彻落实习近平总书记关于加强人工智能在教育等领域深度应用的重要指示精神，落实教 育部及辽宁省教育厅关于人工智能教育发展的工作
要求，坚持以学生为中心，凝聚共识、积极部署，抢抓
人工智能发展的历史机遇，增强做好人工智能教育
工作的责任感、使命感，推动阜新市教育系统在人工 智能教育教学、管理服务等方面的创新实践。坚持
强化教师干部队伍建设，突出思想政治引领、重视全 员理念更新、狠抓关键能力提升，以10项提质工程、18项实施项目为载体，全力助推阜新教育向现代化、
数字化与智能化方向迈进。
总之，区域教育部门应深刻认识到人工智能赋 能课程领导力，加快推动中小学校创建课程方案的
设计与实施，是基础教育持续高质量发展的关键举
措，区域教育部门应因地制宜、因校施策、因材施教，
形成“一校一案”,以此项举措为引擎，牵引“专业支 撑和数字赋能”“教学方式变革”“科学素养提升”“教 学评价升级”等行动的推进与深化，探索课改难题的
破解之策，让深化课程改革落地生根、开花结果，打 造基础教育高质量课程育人新航线，继续努力推动
形成基础教育高质量发展新生态。