论课程改革中教师改变新一轮课程改革对教师的要求

【内容提要】教师改变与课程改革密切相关，是课程改革取得胜利的内在动力。然而，教师对课程改革会表示出抵制和自愿改变两种倾向，这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言，

教师改变是一个多维度、多阶段过程，并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中，既要妥善管理实施的“步伐”,

处置好教师渐进性改变和根本性改变的关系，又要从专业、资

源、制度和文化入手为教师提供必要的支持，引领教师改变的方 向。
【关键词】课程/课程改革/教师改变随着课程改革研究的深 入，教师改变(teacherchange) 在今天得到学者们越来越多的关注。这种现象原本也在情理之中，因为在课程实施中，仅仅是新 的课程方案、课程资料、教学战略以和学校的组织结构等并不能 自行启动和推行有效的改革，它们都必需通过参与并投入其中的 人来实现。若处于改革中的教师无动于衷，学校教育系统中其他 方面再多的变化最终也会无济于事。因此，教师改变成了课程改 革取得胜利的内在动力。简言之，教师改变泛指教师在日常专业 实践中发生的各种变化。与教育领域中的许多概念相似，这是一 个被人们频繁使用、涵义广泛却又缺乏明确界定的术语，经常和 教师的学习、发展、生长、改善、实施革新、认知与情感变化等

混在一起。①尽管如此，有一点却得到了学者的广泛认同：教师改变与课程改革关系密切。“在革新过程中，教师的改变与发展和课程实施是并肩而行的。"

②一方面，课程改革给教师提出了新的挑战，要求教师有所发展，而且课程改革必需通过教师的改变进而促使同学学习发生合意的变化；另一方面，教师通过改变自身的角色行为、提升自身的专业素养、拓展对改革的理解和认识，又直接影响着课程实施的进程和结果。因此，教师改变不只是课程实施的重要途径，而且是课程改革的一个基本目标，二者相辅相成，在功能上具有很多重合之处。正是出于这些原因，大局部教师改变研究都包括在课程实施的文献之中。

一、教师改变的悖论特征尽管教师改变与课程实施在理论上的联系如此紧密，但实践中二者的关系并非人们想象的那么简

单。在很多情况下，教师的公众形象似乎与人们的期望恰恰相

反，在革新中扮演着保守、愚钝和因循守旧的角色。然而，教师又经常对这种负面的社会评价表示愤慨，认为与实际情况完全不符，并且也有许多学者指出，教师改变具有自愿、主动和普遍的性质。这让教师改变具有了一种颇具悖论性的特征。 (一)抵制改革课程改革要求教师做出改变，但在课程实施中我们往往能够感受到来自教师的抵制(resistance)。 这种抵制可能是十分激进的，教师对改革表示出直接的断然拒绝；也可能是比较委婉

的，教师以缺乏时间、精力和设施为由推脱责任；在更多情况

下，它还可能是一种阳奉阴违的消极抵抗，即教师外表上接受改革，但并不落实在行动中。正是由于这些广泛存在的抵制现象，人们通常认为，教师是不愿改变的。教师抵制改革具有多种成

因。其中，教师职业的特征和目前盛行的教师文化是导致教师不愿做出改变的重要原因。就前者而言，教师是一项倾向于回避风险、提倡“工艺”专长(“craft”expertise) 的职业：进入教育领域的人经常被教学职业的稳定性所吸引，而且教师的培训经历和工作环境也都强化了他们回避风险的倾向；同时，教学工作的独立性使教师具有了工匠的性质，任何威胁教师作为独立个体的改革都会受到他们的质疑。③与这种职业特征相关，教师群体中盛行着自主、孤立和派别主义的文化，这也削弱了教师应对改革的能力。由于长期处于“蛋壳型”组织中，相互之间缺少协

作，由此发生的个人主义和派别主义的教师文化都会阻碍课程改革。这要么使教师成为一种“孤独的职业”,使个体教师无法应对复杂的改革；要么割裂了学校的课程、教学与教师群体，使同学的学习经验缺乏连贯性和整体性。教师的个体心理特质也会对他们是否抵制改革发生影响。在长期的专业实践中，教师凭借着已被证明其效果的知识、技能和信念形成了自身的“舒适地

带”,即教师熟悉的范围、习惯和行为模式。④一旦逾越这个区域，教师就会遇到困难和风险。因此，在改革来临之际，很多人宁愿停留在自身的舒适地带中，而不理会外界的变化。而且，改革意味着教师要拥抱充溢不确定的新局面。在这种情况下，那些

对模糊情境的耐受力更强的、持不确定取向(uncertainty-

orientation) 的人会更乐于从新情境中学习，而那些难以忍受模糊局面、持确定性取向的人则会对改革持保存态度。此外，遵循 “实用性伦理”的教师还会权衡改革的成本和收益之后做出是否 实施改革的决策，因此，教师抵制改革也是理性计算的结果。表1列出了教师在改革中可能付出的代价和获得的收益。假如教师在 这种理性分析之后认为改革成本太高，那么,他们自然也就不愿 改变。表1教师实施改革的成本和收益成本收益●投入额外的时 间●教学更有挑战性，带来●放弃已有的技能而学习新知识、准 更多的激励和满足感备新资料●改善课堂氛围●采用不熟悉的课 程纲要和教学方●改善同学纪律式●可能获得更多的时间备●重 新组织行政结构课●同学在公开考试中的成果可能变●可能获得 更多的经费和差资源●专业自主、学科专长可能受到威胁●更多 机会参与决策●师生之间的权力结构发生转变●通过参与改革提 高教师●学校人员中人际关系的可能变化的地位(二)自愿改变 虽然教师经常在改革中趋于守成，但教师抵制并非我们想象的那 样一无是处，它也具有促进课程实施的积极意义。例如，它意味 着那些试图让教师发生改变的改革倡议者应该首先提供一些条，

让教师有权力、有时间去进行规划或适应新课程。若是课程改革规划不周、缺乏配套的资源支持，教师抵制反而能够为我们发现问题和解决问题提出警示。况且，教师抵制还具有更为深刻的政治意义。在自上而下的大规模课程改革中，若教师抵制主流的改

革议程，他们就难以防止被边缘化和污名化的危险，经常被冠以懒惰、保守、顽固、异端等恶名。然而，这些“异见分子”可能具有质疑预设方案、更清楚地观察主流事物和提出问题的能力。富兰认为，
“意见相似并非好事。这会使人们的观点变得更加雷同，并且排斥他人，同时却错过了许多更有价值的新线索”。⑤对教师改变的研究一再标明，教师并非总是抵制改革，相反，他们无时无刻不在改变着自身的实践。