基于核心素养的小学语文教师思辨能力培养与评价体系构建
探究主题赏鉴文本
领 悟 写法
阐发评议
理清文脉
辨析事物
析解题目
辨明主线
“五环节”记叙文教学法
整体感知
明确“要素”
“点、线、面”三维思辨互动教学
层层递进，领悟作者的“情”,拓宽文本的广度与深度
中共中央国务院关于弘扬教育家精神 加 强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出
要“打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充
满活力的高素质专业化教师队伍”[1。钟启泉提出
核心素养的核心在于“重视运用知识技能、解决现
实问题所必需的思考力、判断力和表现力及人格品
性”[2]1。思辨能力与思考力、判断力与表现力及人
格品性好均有强相关性，是高素质教师的核心素养
之一。教师具备较强的思辨能力可以更好地引导学
生深入思考、理性分析，有效提升学生的批判性思
维能力、自主学习能力、团队合作能力、文化理解
能力、语言表达能力和创新思维能力等核心素养，
促进其全面发展。因此，对于小学语文教师而言，不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需要具备思
辨能力。这就需要对教师进行系统的培养，并与相
应的评价方式相结合，科学地提升教师的思辨能力
和教学效果，推动教师队伍建设高质量发展。
明确目标，科学设置评价标准
目标是培养与评价的方向，培养与评价小学语
文教师的思辨能力，必须明确目标，且目标要聚焦
于教师的核心素养，包括语文知识储备、教学技
能、思辨能力、情感态度等方面。在课堂教学中
具体表现为：一是教师对思辨教学理念与方法的掌
握，二是教师对教学内容与思辨元素的融合，三是教师对课堂氛围的把握与对学生思辨能力的培养，
四是自我反思与专业成长，五是教学效果与学生评
价等方面的内容。如图1所示。
图 1教师思辨能力评价标准
课堂氛围与学生思辨能力的培养
自 我 反 思 与 专 业成长
教学 效果与学生评价
深入理解思辨教学的理念，明确其重要作用
思辨教学理念与方法的掌握
灵活运用多种思辨教学方法，激发学生的思辨兴趣
选择具有思辨价值的课文，设计思辨性教学任务
教学内容与思辨元素的融合
引导学生从多角度、多层面思考问题
营造开放、包容、民主的课堂氛围
教师思辨能力评价标准
关注学生在思辨过程中的表现，及时给予指导和反馈
对自己的思辨教学进行定期反思和总结
积极参加相关培训和研讨活动，提升自己的思辨教学水平
观察学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩等方面
收集学生对教师思辨教学的评价和建议，了解学生需求
在实践中，设置评价标准还要具备可操作性和
可衡量性，能够全面反映教师的专业素养和教学水
平。同时，评价标准还要强调教师在教学过程中的
思辨引导和创新能力。
构建体系，形成系统评价方式
教学评价是教师成长与教学发展的重要手段。
教学评价分为奖惩性评价和发展性评价3。奖惩性 评价功利性过强，不利于教师的成长。本团队在研
究中主要采用发展性评价手段，逐步形成了核心素
养导向下小学语文教师思辨能力的培养与评价的多
元评价体系，形成系统化评价方式，全面、客观地
评估教师的教学水平，促进教师的专业成长，进而
提升学生的学习效果。
课堂教学观察
本项目团队经过多年持续研究实践，通过观察
教师的课堂教学，评价其教学设计、教学方法、课
堂互动等方面的表现，特别是教师在思辨引导方面
的能力和效果，创编出一套“图式记录统计法”,用于课堂观察评价教师思辨引导能力和效果。此评
价方式把研究团队教师分为四个小组，分别记录教
师教学情况与学生学习情况，在课堂实施中按照各
项要求做好记录。运用“图式记录统计法”记录课堂教学中教师与学生各方面的表现，可以精确分析
教师课堂提问的主要问题与次要问题是否合理、有
效；有效问题与无效问题的比例；教师设计问题的
难易程度以及追问的次数；学生互动时间与学习时
间占比；学生回答问题分布情况、参与情况，是
主动回答还是被动回答；学生回答问题的次数是集
中还是分散等。课后对统计数据进行分析研究，把
研究结果用于执教教师、评课教师以及课堂教学的
整改。因此，全体教师都能在活动中深刻地认识到
课堂教学的质量如何，学生是否得到发展，课堂
的优缺点在哪里等，针对性强，为后续教学理清了
思路。
学生多元评价
为了了解学生对教师教学风格、教学效果等方
面的评价，可通过问卷调查、访谈、填写评价表等
方式，并突出体现教师培养学生思辨能力的提升情
况，对教师课堂教学做出合理的评价。例如，本项
目研究团队通过实践探究，创编了“小学语文教师
思辨能力评价量规”,为学生对教师课堂教学评价
提供依据，同时也可作为听课、评课教师评价课堂
教学效果的量规。如表1所示。
表1小学
语文教师思辨能力评价量规
评价内容（满分）
评价标准
得分（分）
一、思辨教学理念（20分）
1.理念清晰，明确思辨教学的重要性（10分）2.在教学中积极贯彻思辨教学理念（10分）
二、教学方法与技能（30分）
1.教学方法多样，能灵活运用多种思辨教学策略（10分）2.课堂组织有序，能有效引导学生进行思辨活动（10分）3.提问技巧高，能提出具有启发性和思辨性的问题（10分）
三、课堂表现（20分）
1.课堂氛围活跃，学生参与度高（10分）2.教师能及时给予学生反馈和指导，促进学生思辨能力的发展（10分）
四、学生发展（20分）
1.学生在思辨能力、表达能力等方面有明显提升（10分）2.学生能积极参与思辨活动，敢于发表自己的观点（10分）
五、自我反思与专业成长（10分）
1.教师能定期进行教学反思，总结经验教训（5分）2.教师能积极参加培训和学习，不断提升自己的思辨教学水平（5分）
总分（100分）
——
教学成果展示
为了体现教师思辨教学的成效，笔者所在学校 运用各种激励机制，鼓励教师展示自己的教学成
果，如撰写教学设计、教学反思、教学论文参加
各类评比、汇编等，以展示教师教学水平和创新能
力，尤其是在思辨教学方面的探索和实践。此外，
学校还将项目研究与教研活动结合，开展层级思辨
教学评比活动，如思辨教学同课异构、思辨课堂教
学磨课与课例展示、思辨课堂教学评比等，搭建教
师展示平台，让他们在凝练教学成果的同时促进自
己的专业发展。
同行专业评议
同行协同成长是教师提升专业水平的捷径。笔
者所在学校经常邀请教育集团专家或高校专家对教
师的教学进行评议，从专业角度评价教师的教学水
平和核心素养，尤其关注教师在思辨教学方面的表现，促进教师思辨能力的提升。为此，学校组建的
专家团队经常走进教师课堂对执教教师进行教学效
果评估，也经常开展教研活动指导教师开展各种研
修学习。此外，项目组还召集学校高级教师创编了“小学语文思辨型课堂教学评价表”,从目标意识、
语用意识、主体意识、时效意识、创新意识等方面
对思辨型课堂教学进行评价。如表2所示。
表2小学语文思辨型课堂教学评价表
项目
评价要点
比重
评分等次
得分
目标意识
A.教学目标明确、合理，能反映阅读系列课的思辨型特点B.教学目标比较明确、合理，能够较好地反映阅读系列课的思辨型特点C.教学目标基本明确、合理，能基本反映阅读系列课的思辨型特点
15%
A.90%B.80%以上C.70%以上
语用意识
A.突出语用意识，注重语言思维实践和积累，学习语言文字运用的理念B.比较突出语用意识，注重思维语言实践和积累，学习语言文字运用的理念C.有一定语用意识，注重语言思维实践和积累，学习语言文字运用的理念
15%
A.90%B.80%以上C.70%以上
主体意识
A.教学注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题B.教学比较注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题C.教学基本注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题
30%
A.90%B.80%以上C.70%以上
时效意识
A.教学环节合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好B.教学环节比较合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好C.教学环节基本合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好
20%
A.90%B.80%以上C.70%以上
创新意识
A.教学设计和教学过程创新意识强B.教学设计和教学过程局部有创新C.教学设计和教学过程个别之处有新意
20%
A.90%B.80%以上C.70%以上
总评
——
100%
——
本团队将以上各种评价方法有机结合，相互补充、相互印证，形成了核心素养导向下小学语文教
师思辨教学能力多元评价体系，评价活动注重公正
性和客观性，避免主观臆断和偏见。
教师思辨教学能力的培养
《义务教育语文课程标准(2022年版)》把思维
能力列为语文课程目标的核心素养之一[4]。小学语
文教师作为语文课程的主要实施者，在评价其核心
素养时，应重点关注其思辨能力，包括教师在教学
过程中的思维逻辑、观点创新、问题解决等方面的
表现。在课堂教学中，教师可以通过设计具有思辨
性的问题、引导学生进行批判性阅读、组织学生进
行辩论等方式来培养学生的思辨能力。同时，教师
自身也应具备批判性思维，能够不断反思自己的教
学实践，寻求改进和创新。
在多种体裁教学中培养有思考力的教师
为培养教师的思辨能力，以小学语文教学为 例，项目组研究团队创编了各种文学体裁教学法，
让教师按照思辨型教学模式进行创新教学。各体裁
教学模式均努力做到将单元要素融入课文主线进行
支架性板块教学，以课文的主线问题带动支线内
容，牵一发而动全身，去学习与感悟文本作者所要
表达的思想感情，通过抓住关键词，体会作者的心
灵感受，并朗读内化，让得“意”与得“言”相辅
相成。以文本主题问题的“点”,去带动课文内容 的“线”,继而将主线内容连接支线内容，展开思 辨教学的“面”,引导学生学习、思考、解决问题、
感悟、拓展、迁移等，形成了课堂教学“点、线、
面”三维思辨教学法。
“五环节”记叙文教学法
此类文本可围绕记叙文六要素与结构、顺序
特点展开“解析题目、明辨主线，整体感知、明确
‘要素’,理清文脉、辨析事物，探究主题、赏鉴 文本，领悟写法、阐发评议”五环节进行教学，在
“点、线、面”三维思辨互动教学中学习课文。教
学进程“层层递进”,满足学生的认知和心理需求，进一步思辨与领悟作者的“情”,更能拓展课文教
学的广度与深度。如图2所示。
图 2
“五环节”记叙文教学法流程图
“四步”诗歌教学法
“四步”诗歌教学法是围绕诗歌的时令性、趣 味性、知识性、画面性与生活性等不同特点展开教
学，以“核心知识内容”设计主线问题，通过熟读
诗歌，品味、感悟诗歌内容，体会诗歌背景、意
境，拓展或仿写诗歌四步骤展开教学，在“点、线、
面”三维思辨互动教学中品味、感悟作者的情感与
写作背景，在理解、思辨中获取“真善美”的诠释。
如图3所示。
图 3
“四步”诗歌教学法流程图
小说情景教学法
此类体裁教学法是在文本情景中去品味小说的
人物形象、环境描写、故事情节。课堂教学中运用
“点、线、面三维思辨教学法”,通过主线问题进 行支架性板块教学，深入文本分析、思考、解决问
题、拓展延伸等进行师生与生生互动交流，让学生
在情景中感悟社会、亲情、自然、人物形象的美，
获得思辨式的审美愉悦，并于课后跟进拓展实践与
评估。
“故事力”教学法
故事具有幻想性、拟人性、生动性、夸张性
等特点，此类体裁教学在思辨型“三维”教学基础
上，重点突出“故事力”的教学方法。教学中根植
文体与基于文本，有意识地让学生梳理故事的内在
联系、复述故事、表达情感体验等。同时展开“点、
线、面”课内外阅读链接，让文本故事成为阅读拓
展的支撑点、同类阅读的主线，让学生收获群文阅
读知识的点与面，不断提升思辨式阅读能力。
“三特色”说明文教学法
此类体裁教学法是结合不同的说明文内容以及 写作技巧设计的教学方法。在教学中，教师要大胆
尝试从语言角度阐释说明文，从文学角度品味说明
文、从文化角度探究说明文，掌握概括方法，总结
文本主旨规律，并根据文本创设合理情境，展开思
辨式情节主线问题教学。通过“三维思辨教学法”
的互动教学，指导学生进行合理的科学想象，培养
他们的科学与创新精神。如图4所示。
图 4
“三特色”说明文教学法
在教学中培养正确的批判性思维
小学语文思辨型教学评价模式所设置的课程目
标和内容是建立在科学解读教材、合理设计教学步
骤、进行科学的教学评价等基础上提出的，需要教
师把握正确的文本主题思想，具备理性评判意识和
思辨性引领能力，力求做一个具有批判性思维的教
师。课堂教学中，学生无论是沉静还是活跃，都需
要教师进行必要的理性调控，这就要求教师平时能
以敏锐的眼光发现事物的本质，能根据逻辑、历
史、现实自主地做出合理的判断。例如，在教研组
磨课备课过程中，四年级教师一致认为教学《圆明
园的毁灭》有必要安排学生进行一次辩论赛，辩题为“圆明园到底要不要重建?”正方论点是重建圆
明园，反方论点是不重建圆明园。在学生辩论过程
中，教师要抓住契机引导他们运用科学、合理的逻
辑思维，用现代的眼光重审历史事件，引导他们感
悟中国劳动人民的聪明智慧与精湛技艺，进而深入
理解文本的写作特点。
又如，教师在研讨统编版四年级下册第五单元
《海上日出》时提出这样的问题：“课文最后一段
‘这不是很伟大的奇观吗?’所表达的只是作者看到
的奇观吗?”大家通过查找资料、探讨之后达成一
致见解：伟大的奇观不仅指景物的奇观，更是作者
心中精神力量的奇观。为此，教师不仅要引导学生
跟随作者“看见”视觉上日出与亮光的变化，还要
引导他们品味作者心中所思所想，感悟他心中的 亮光。
在教学中培养正确的批判性思维，需要教师不
断研究教材、研究文本、查找资料、深入思考、分
析与辨别，才能找到正确的教学思路。
在反思与总结中提炼教学主张
为了提升教师捕捉教材文本正确观点的能力，
坚定自己的教学方向，学校有意识地让教师在课前
通过检索、筛选、归类和分析等方式把握教学文本
的各种观点、理据，然后在小组讨论和比较分析
中形成自己的看法或主张，形成此类文本教学的范
本，再运用到各班级教学实践中。因此，小学语文
教师要能够基于自身教学实践，进行经验归纳、提
炼。每位教师要能够选择适合自己的内容或角度进
行研究，在梳理与反思中重新认识自我，并对实践
的成果做出科学的判断，增强理性思考能力，形成
自己的教学方式。
以思辨教学研究课——统编版四年级下册《海 上日出》教学实践为例：第一板块通过“点、线、
面思辨教学法”中的“点”,即“海上日出有哪些 变化”,围绕思辨的“线”,即“海上日出变化之
‘奇'”,展开思辨的“面”,即“想象海上日出景象、
海上日出的颜色变化、亮光变化、太阳位置的变
化”等内容进行学习，让主线问题带动支线内容，牵一发而动全身，理解海上日出变化之“奇”。第
二板块学习是通过思辨问题的“点”:“作者聚焦‘亮
光’是为了什么?”围绕课文主线“伟大的奇观更是
精神力量的奇观”,展开思辨的“面”:“太阳努力
上升的过程；天上有云时，太阳的亮光照射到水面
上的力量；天上有黑云时，太阳冲破黑云的奇观以
及作者情感的体现”等内容学习，让主线问题带动
支线内容，牵一发而动全身，去感悟文本的主题与
作者想要表达的思想感情——伟大的日出奇观更是
精神力量的奇观。通过抓住关键词，学生不仅可以
跟随巴金“看见”视觉上的亮光的变化，还体会到
作者心灵的感受——心中的亮光。再通过朗读内化
这份精神力量，让得“意”与得“言”相辅相成。
在学术争辩中培养高阶思维
学术争辩可以培养教师的高阶思维。在组织教 研活动中，学校结合每次的研讨主题将教师置于特
定的学术氛围中，促使他们对存在争议的学术问题
进行辩论。比如围绕以下主题：你怎样理解“兴趣
是最好的老师”这样的话题?在指导学生朗读时，
有专家提出：“不要教学生怪声怪调地朗读，也不
要大喊大叫地朗读，应该是实实在在地读出自己的
感受”,你认为是否合理?对于新课程标准提出的
“跨学科融合教学”,你打算怎么实施?通过向教 师提出此类极具挑战性的思辨问题，并给予足够的
时间与空间去思考和辩论，培养他们的理性判断、
理性思考能力，帮助他们得出合理结论。
在平时的教学中，还可以要求教师结合教学实 践对教材编写、练习设置等问题进行思辨，提出建
设性观点。比如，习作大单元的课堂作业设计难度
较大，往往有教师设计的习作训练内容与学习的文
本侧重点不契合，导致收效甚微。以统编版五年级
语文下册第五单元《刷子李》“同课异构”为例。课 文学习主要通过侧面描写曹小三跟着师傅做工时所
见所想的过程，在一系列心理变化中展现出刷子李
高超的粉刷技艺。教师在设计读写结合时应该对运
用侧面描写人物的方式进行训练。“同课异构”的
两位教师都想到了通过体育运动比赛进行小练笔。
一位教师在设计写话内容时是通过观察拔河比赛，
描写比赛场面与观众的表现，没有突出侧面描写；
另一位教师设计的是跳水运动的比赛场面，引导学
生观察观众的表现来体现运动员跳水技艺的出神入
化。很显然，第二位教师设计作业的训练点就与文
本的写作方式相契合，练习就更有针对性了。因此，
对文本的把握是作业设计逻辑思维的重要体现。
在跨学科教学中培养创新思维
目前新工科、新农科、新医科、新文科建设在
如火如荼地进行，“四新”建设均强调打破学科壁
垒，培养跨学科复合型人才5。在跨学科教学中培
养创新思维是一个富有挑战性和前瞻性的任务。跨
学科教学超越了单一学科的界限，通过整合不同学
科的知识和方法，为学生提供了更开阔的视野和更
丰富的思维资源。这种教学方式有助于培养学生的
创新思维，使他们能够以全新的角度看待问题，并
提出独特的解决方案。
在小学语文教学中，跨学科教学可以为学生提 供一个全新的学习视角，通过整合不同学科的知
识，激发学生的创新思维。首先，教师可以结合自
然科学的知识，进行语文课程的拓展。例如，在学
习描写自然景色的课文时，教师可以引入地理学的
知识，让学生了解不同地区的自然景观特点，从而
启发学生在写作时能够更加生动地描绘景色。教师
还可以结合综合实践课程，引导学生观察植物的生
长过程，并记录下来，从而培养学生的观察能力和
创新思维。其次，教师可以引入社会生活的内容，
让学生在语文学习中了解社会现象。例如，在学习
有关社会问题的课文时，教师可以结合历史知识，
让学生了解问题产生的历史背景，从而更深入地理
解问题。最后，教师还可以结合政治知识，引导学
生分析社会问题的成因和解决方案，培养学生的批
判性思维和创新能力。
跨学科教学为培养创新思维提供了有力的支持
和保障。通过实施有效的教学策略和方法，教师可
以帮助学生打破思维局限，开阔视野，培养出具有
创新精神和创新能力的人才。
建立反馈与改进机制
培养与评价小学语文教师的思辨能力的目的在
于促进教师的专业成长和发展。因此，建立有效的
反馈和改进机制至关重要。评价结果应及时反馈给
教师，帮助其了解自身在核心素养和思辨教学方面
的优势和不足，并提供具体的改进建议。
成果与能力并重
思辨教学评价反馈不仅关注学生的学习成果，
更重视学生的思考过程、问题解决能力以及批判性
思维的发展。这种反馈形式旨在帮助学生认识自己
在思辨方面的优点和不足，并为他们提供具体的改
进方向。通过书面反馈、口头反馈、小组讨论与
互评以及自我反思与评价等多种方式，教师可以全
面、客观地评价学生的思辨能力，并为学生提供有
针对性的指导。
评价与改进结合
改进机制与思辨教学评价反馈紧密结合，共同
推动教学的进步。改进机制的核心在于根据反馈结
果及时调整教学策略、优化课程设计以及提升教学
质量。通过及时有效的反馈，教师可以发现教学中
的问题，并制定相应的改进措施。这些改进措施包
括调整教学内容、改进教学方法、优化教学环境
等，旨在更好地满足学生的学习需求，促进他们思
辨能力的发展。
制度与机制互补
形成教学改进的奖励制度和激励机制，鼓励教
师积极投入教学改进工作，也是非常重要的。思辨
教学评价反馈与改进机制是相互依存、相互促进的
关系。只有通过有效的反馈和持续的改进，教师才能不断提升教学质量，培养出具有思辨能力的
学生。
核心素养导向下培养与评价小学语文教师的思
辨能力是提升小学语文教学质量的关键举措。本项
目研究明确除了通过加强教师理论学习与实践锻炼
相结合、营造思辨型教学氛围、整合教学资源等策
略培养教师的思辨能力外，还明确了培养与评价教
师思辨能力的目标与标准，注重思辨能力的评价，
构建多元评价体系，关注教学过程与效果，强化反
馈与指导，全面、客观地评价教师的思辨水平。通
过这些举措可以培养出更多具有思辨能力的小学语
文教师，为培养未来社会的栋梁之才奠定坚实的 基础。