巴蜀小学数字化赋能课堂教学变革的研究和实践
智慧教，自主学，师生共创
——数字化赋能课堂教学变革的巴蜀研究和实践
【摘要】在落实“双减”“双新”推进教育数字化行动背景下，升级巴蜀小学荣获国家基础教育优秀教学成果特等奖成果——“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”，研发推出智能教学助手：“学·教小助手”。她集备、教、学、研、评于一体，提供强大的单元整体教学设计关键资源、课时资源和课堂互动教学工具。形成师生线上线下融合“教·学·创”协同智慧教育模式，智慧教、自主学、师生共创，促进新技术融合创新、常态应用，数字化赋能课堂教学变革。通过国家优秀教学成果推广应用、名校网络课堂，城乡学校共享资源，助力教育优质均衡发展。
【关键词】学·教小助手；数字化赋能；课堂教学变革
为推进教育数字转型和智能升级，重庆市巴蜀小学校基于国家级特等奖教学成果“学科+”成果研究积淀，教育部首批教育信息化教学应用共同体项目实践，全体老师一起研发形成了“中央厨房”式全学科组、全年级、全单元、全课时覆盖的结构化资源和课堂教学工具——“学·教小助手”，集资源、教学、教研，评价于一体，助教、助学、助创，备、教、学、研、评一致，通过智慧校园全域建设，集团学校共享，智能教学助手应用，赋能课堂教学变革，提升常态课堂教学质量。构建起智慧教、自主学、师生共创的律动课堂新形态，促进教育优质均衡发展。
一、要解决的问题
探索智能教学助手之“学·教小助手”应用，实现新技术与教育教学融合创新，推进教育数字转型，解决因数字资源与教学常态同步匹配不够、课前教学硬软件准备量大、课堂应用技术要求高等造成其常态化使用不足，学习方式变革困难等问题，以提升教师数字素养、学生自主学习能力，平台资源有机整合助力教育优质均衡。
二、学校推进智慧教育的主要做法和特色应用
小学教育如何进行数字转型和智能升级，多年来，巴蜀小学持续探索，推进智慧教育探索。2003年组建“巴蜀梦想网校”，2011年研发优卡乐园儿童网络学习空间，2020年研发推出“巴蜀公开课”，2021年开始研发推广“学·教小助手”，巴蜀小学持续建设数字化学习资源，开展数字化学习实践。2016年研发巴蜀榜样章学生素养评价APP，为学生成长画像，探索数字化评价。2018年巴蜀小学牵头的“泛在课堂实践研究共同体”入选教育部首批教育信息化教学应用实践共同体项目，共同体共享巴蜀小学网络课堂资源，线上线下双线融合开展数字化教研，协同推进各学校教育信息化特色应用。2019年，巴蜀小学智慧校园办公平台APP开始应用，实现精细化管理，初步实践基于数据的现代学校数字化治理。巴蜀小学与时俱进，持续建设智慧校园，整体推进学校教育数字转型。巴蜀小学教育数字转型的重心和着力点，始终锁定“课堂教与学”，探索数字化赋能课堂教学变革。
（一）系统规划，整体推进教育数字转型
党的二十大报告提出“推进教育数字化”；教育部大力推进“实施教育数字化战略行动”。基于国家规划、重庆市和渝中区的数字教育建设方案，巴蜀小学在马宏书记、潘南校长和集团校长室的推动下，成立了教育信息化工作领导小组和推进工作组，研究制定了教育数字转型的总体规划，从数字化校园、数字化资源、数字化学习、数字化评价、数字化教研、数字化治理等方面，整体推进巴蜀小学教育数字化变革。在实践中，巴蜀小学总结出数字化赋能课堂教学变革的巴蜀方案：以资源实现自主、以工具撬动学习、以协同提升品质。
图1：巴蜀小学教育数字转型总体规划图
（二）中央厨房式集中研发，建设“学·教小助手”数字化资源
以资源实现自主。用团队的方式攻坚克难，开发与新课标相匹配资源的常态化精品资源库。巴蜀小学组建了学·教小助手资源研发团队，集团校长室统筹规划、顶层设计，课程部组织各学科（组）进行资源研发，合作公司进行技术平台建设，信息化工作小组推进研究和课堂教学应用。通过制定技术方案、资源研发模版和教师培训课程，对全体教师进行资源开发技术、人工智能等新技术培训，让教师在“学·教小助手”数字化资源研发应用中提升数字素养和专业能力。
学·教小助手研发了覆盖小学道德与法治、语文、数学、英语、科学、艺术、体育、信息科技、劳动、综合实践活动、班队等学科（组）每个学科、每个年级的全套资源32000多个，建设了备课资源平台（https://cqbsxx41.idt.3ren.cn/idx/home），为教师提供网络教学空间，共享资源，进行个性化复备课。集团学科组整合巴蜀团队力量，打造示范单元课例作为样板，共学后再分年级组集体备课，人人参与，由各学科学术委员严格把关审查每个资源，保证每个资源的优质。
图2
巴蜀小学“学·教小助手”数字化资源平台
学·教小助手资源包含“单元资源”和“课时资源”。其中单元资源包括单元规划图、单元导学、教材单元关系图、能力素养进阶图、单元评价等资源；学·教小助手“单元资源”，能帮助一线老师找准单元主题定位，更好地基于大单元备课和教学，推进课堂教学变革。
图3：学·教小助手单元资源——语文三年级下册一单元规划图
学·教小助手的“课时资源”包含课时学习目标、教学设计、课件、重难点微课（素养微课）、板书、课时导学、课时评价作业单和课后拓展资源等。学·教小助手“课时资源”特别研发了“素养微课”，时长在3分钟以内，帮助突破教学重难点，达成素养目标。例如：小学语文四年级下册第五单元16课《海上日出》，就制作了《按照景物的变化顺序来写》素养微课，3分钟就让学生掌握课文的写作方法，促进学生转化应用，提升写作能力。
图4：学·教小助手课时资源
资源建设是一个长期动态建设过程，基于小学教育的特点，坚持“少而精”的原则为教师再创造留足空间，精品资源“架”下有校本资源“池”和个人资源“库”，基于新课程标准开发制作，每学期开学前动态更新到位，常用常新。有效帮助老师们减轻备课和课件制作负担，老师们有了这些资源，再进行复备课，便可以常态化地开展数字化教学。
（三）志愿者团队研究，常态开展数字化教学应用
以工具撬动学习，用设计打开学习。巴蜀小学组建了学·教小助手研究应用志愿者教师团队，激活教师从专业成长走向生命成长，300多位各学科老师自主申报，自愿推进课堂教学变革。
巴蜀和专业公司合作，在“学•教小助手”资源平台基础上，研发出电脑端“授课助手”、移动平台端APP“移动助手”等互动教学工具，实现了备、教、学、研、评一体化，赋能课堂教学变革。教师操作便捷，学生屏幕简洁。一屏在手，教学无忧。
图5：学·教小助手电脑大屏端授课助手工具
“学·教小助手”是极简教育技术工具，集成了学与教数字化资源和课堂互动教学工具，可以运行在不同的终端设备上，包括PC、平板、手机等，具备展示课件、微课、导学单，拍照、板书、倒计时、摇号抽选学生、分组评价等常用教学工具，操作简单易上手，让老师高效便捷开展走动式教学。教师操作界面和学生大屏幕上看到的画面，多出了功能按钮区和课件页面提示区，教学不受线性课件约束，学生课堂生成什么内容，课件就可以切换到相应页面，随时调取各种资源，让课堂更加流畅高效。
图6：学·教小助手移动平台端授课助手工具
“常态优质”是我们的目标，双新背景下常态优质，离不开丰富先进教学工具做脚手架做支撑。如自主学习单、线上学习流程图、项目化学习单、课后自测题、成果展示包等工具，就是转变学习方式让学习真实发生最好的帮手。
学校通过承担的教育部第二批人工智能助推教师队伍建设行动渝中区试点校建设，智慧教育试点研究项目，推进常态化应用。此外，巴蜀小学的“阳光杯赛课”活动、校本研修活动，也结合“学·教小助手”研究主题进行整体规划，卷入了各年龄阶段所有老师以团队的方式研讨磨课，创新研发学·教小助手精品资源，总结应用策略。基于“输出为本”理念，应用“学•教小助手”资源和信息技术工具，课堂学习方式真正得到改变。
（四）推广成果，名校网络课堂资源共建共享
以协同提升品质，开放共建。数字化赋能了课堂教学变革，需要构建起校、家、社协同育人机制，建立起老师导学、家长助学、同伴共学、社会人士帮学的“X导师”陪伴制，构建起基于互联网环境家、校、社三位一体，跨学校、跨区域的学习共同体组织生态，协同提升育人质量。
通过巴蜀小学牵头的教育部项目“泛在课堂实践研究共同体”，发挥名校网络课堂作用，推广“学科+”教学成果，近1000所学校共建共享“学•教小助手”数字化资源。运用在线教研平台，开展协同教研，共同推进各学校教育数字化特色应用，提升课堂教学质量。动态生成，去粗取精，大浪淘沙，假以时，日百炼成金，“学•教小助手”成为每位老师都用得上，离不开备课好帮手、教研好助手、教学好伴侣。
例如，通过巴蜀小学教师带动教育集团成员学校渝中区临江路小学、中山小学、大同实验学校、东水门小学、精一民族小学及对口帮扶的乡村小学教师，协同开展联合教研，指导“学·教小助手”应用。巴蜀提前规划学期教研活动，全面开放学术活动，线上线下互动，放大优秀教师效能，让老师告诉老师，实现学·教小助手的灵活应用，打造精品课例、教师新技术融合创新应用案例，真正实现助推教师队伍专业成长。
图7：巴蜀小学教育集团各学科教研活动开放规划表
巴蜀小学还通过20多年持续开展“中国好老师
巴蜀公益行”“1+1+N”教育文化互助活动，马宏书记领衔的重庆市专家服务团服务石柱土家族自治县、酉阳土家族苗族自治县乡村学校项目等活动，组建共同体，扩大受益学校，共享巴蜀小学教育教学数字化资源。例如，为石柱县桥头镇小学42位教师、黄水镇小学55位教师，酉阳县花田乡中心小学10位教师、酉州小学18位教师，秀山县涌洞镇中心校31位教师等，全员开通巴蜀小学“学·教小助手”资源平台账号，共享运用巴蜀小学各学科教学设计、课件、微课、作业设计等全套课程资源。区县和乡镇学校的教师们结合学校和班级实际情况进行复备课教学，每周线上线下常态化参加巴蜀小学各学科教研活动，慢慢地，让乡村课堂活了，乡村学校的教研氛围也起来了，课堂教学质量逐步提高。
桥头镇小学快60岁的老教师赵登麟，运用巴蜀小学的“学·教小助手”科学课程资源后，他发现学生们学科学的兴趣更浓厚了，思维能力也大大提高了，学生们变得爱动手，动脑，也更爱动口了。黄水镇小学青年教师曹铭鑫参加巴蜀小学教研活动后感叹：听了《海上日出》这节课，让我真真实实感受到了学·教小助手在教学中发挥的重要作⽤。在真实课堂中，学·教小助手丰富了课堂的情景性和带⼊感，通过技术赋能，改变教学方式，助力孩子们在发现美的过程中，共同创造出学习升级的“云空间”。学·教小助手为师生双向“减负”，对于我们这样的乡镇老师理解学习新课程理念，产生了很大的帮助。
图8:
乡村学校教师共享运用“学·教小助手”
资源常态化复备课教学
数字化赋能，区县、乡村学校共享学·教小助手资源，常态化参加巴蜀小学教研、学术活动，名师工作室学习，有效助力了教育优质均衡发展。2021年开启国家优秀教学成果推广应用项目，上海金山、南京、石家庄、成都、番禺等六省七个应用推广示范区参与共建共享，学·教小助手入选智博会十大智能化应用案例；2023年入选参加第六届中国教育创新成果公益博览会展示；重庆日报、《光明日报》、新华网等媒体持续报道。2023年9月16日，中央电视台新闻频道特别报道了巴蜀小学“学·教小助手”教学资源共享应用，改变课堂教学方式，助力教育优质均衡发展。
三、模式总结，构建智慧教、自主学、师生共创律动课堂新形态
基于学·教小助手数字化资源和新技术工具应用研究和实践，通过教育部教育信息化教学应用实践共同体推广应用，巴蜀小学初步总结出“教·学·创”协同智慧教育模式，形成了智慧教、自主学、师生共创的律动课堂新形态，集团300多位老师常态开展数字化教学应用。
图9:
“教·学·创”协同智慧教育模式
（一）教师智慧教：“学·教小助手”赋能，提升课堂教学效率和质量
结合学•教小助手资源和新技术工具融合应用，变革课堂形态，实现教师智慧教。在研究实践中，巴蜀小学总结出“学•教小助手”三种常态化智慧教学应用模式：
第一种，下载“学•教小助手”资源+复备课修改应用。在学•教小助手网站上直接进行教学应用或下载资源，对教案、课件复备课修改后进行教学应用。
第二种，“学•教小助手”资源+“授课助手”组合应用。将复备课修改后的课件上传学教小助手平台，在大屏幕登录授课助手开展互动教学。
第三种，“学•教小助手”平板互动教学工具+网络学习空间平台融合应用。在平板电脑上用“学•教小助手”直接打开资源教学或将复备课修改后的课件上传平台互动教学；融合应用国家中小学智慧教育平台等网络学习空间，向学生推荐学习资源，进行学生课内外学习数据、作业智能批阅数据收集分析；运用课堂AI智能行为分析系统对课堂教学质量观察分析。
有了“学·教小助手”资源和技术工具加持，常态的数字化教学不再困难，数字化赋能有效提升了课堂教学效率和质量。
（二）学生自主学：课前、课中、课后一体化泛在学习，提升学生自主学习能力
自主学习能力是学生能终身持续学习的关键能力，自主和自律是巴蜀学生的特质。巴蜀小学持续开展了泛在学习提升小学生自主学习能力的实践探索，基于学•教小助手等数字化资源课前、课中、课后一体化泛在学习，成果获得了重庆市人民政府教学成果一等奖。
图10:
基于学•教小助手等数字化资源课前、课中、课后一体化泛在学习
课前，应用导学单、导学微课、预习微课自主学。例如，语文课《精卫填海》，老师课前就向学生推送导学单和预习微课让学生自主学习。这样的学习方式变革，学生用5分钟的时间就实现了高效的课前自主预习，带着问题进入课堂展开个性化学习，让课堂的互动研讨更加深入。技术改变学习方式，巴蜀语文学科组探索出“两课四环”线上线下融合学习方式。
图11:
巴蜀语文学科“两课四环”线上线下融合学习方式
课中，应用工作单、素养微课、分组学习资源自主学。例如，数学《年、月、日》这一课，学生课前根据导学单进行前测调查，总结出4大类问题；课中学生根据自己感兴趣的探究问题自行分组，结合工作任务单进行探究，自主选择“学•教小助手”微课资源进行学习，再分小组汇报学习成果。这样的课堂，实现了师生、生生、生机互动研讨，共生共长。教师成为课堂学习资源的设计者、活动的组织者和引导者，学生真正成为课堂的主人。巴蜀数学学科组探索出“智慧教、自主学”学习方式。
图12:
巴蜀数学学科“智慧教、自主学”学习方式
课后，应用作业单、拓展学习资源自主学。学生在真实的环境中进行各项课程学习和应用，通过教师集体备课精心设计的作业单、拓展学习资源，自主进行学习检测和个性拓展延伸学习，减轻作业负担，让学习回归真实生活。例如，学生根据体育老师录制的体育运动项目微课资源，开展个性化的体育项目锻炼，挑战式学习，线上打卡，天天挑战锻炼。
基于学•教小助手资源数字化学习，通过自主活动8分钟课程、课前3分钟课程，“X导师”指导，学生开展“五自（自觉、自主、自律、自在、自信）管理”，增强了学生的自主学习意识，让学生养成了自主学习和自主管理的习惯，有效提升了学生自主学习能力。
（三）师生共创：巴蜀榜样章评价，激励学生创新发展、个性成长
创造，是巴蜀教育的本色。应用新技术工具，研发学•教小助手跨学科主题学习课程资源，巴蜀榜样章评价激励，基于学·教工作坊，师生共创，培养学生创新思维和实践能力，促进学生全面而有个性的学习成长。
跨学科主题学习课程促进学生个性创造。在巴蜀，每学年开学时，全体学生都会通过巴蜀小学智慧校园平台进行跨学科主题学习选课，每周一下午都会开展跨学科主题课程学习。学校跨学科主题学习小组集体备课，研发跨学科主题学习课程数字化资源，目前已形成500多项跨学科子主题课程，让孩子在个性化学习中创造成果和作品。
巴蜀榜样章激励学生创新发展个性成长。巴蜀持续推进评价数字化改革，老师们运用巴蜀榜样电子徽章，针对每个学生的学习表现、学习作品、学习成果进行即时评价，家长通过微信小程序能及时收到教师的评价信息，通过互联网快速向老师反馈信息，上传学生在家完成的学习成果，更好地促进家校共育。巴蜀榜样章学生综合素质评价，通过大数据采集分析，智能化生成评价报告，给学生成长画像，真正实现了评价可视化，激励着学生创新发展。
图13:
巴蜀榜样章学生综合素质评价成长画像
学·教工作坊助力师生共创。巴蜀从多年实践的教师工作坊中，逐步发展、建立起了以全面发展、个性成长为价值驱动，“师生共创”为理念的学·教工作坊：课程综合化教学新形态。它既是教师的工作坊，也是儿童的工作坊。师生共同确定学习目标、共同确定学习方式、共同解答学习问题、共同实施“五自管理”、共同参与评价考核。通过数字技术加持、鼓励学生运用新技术工具进行作品创作，巴蜀校园成为学生的快乐园、创造园、成长园。
四、实践反思
实践出真知，我们在探索共建优质数字化资源，变革课堂教学方式的同时，不断思考我们进一步前进的方向：
（一）数据反馈，提供改进方向，持续纵向优化“学·教小助手”资源
实践是检验真理的唯一标准，只有经过课堂的检验，才能做出调整和有效的资源优化。我们不仅要精心打造资源建设，也要促进老师们在课堂中把“学·教小助手”研究成果创新用起来，在实践检验中不断优化改进。基于资源应用数据分析，通过“学·教小助手”资源研发志愿者，持续对单元教学资源和课时资源进行优化研发。
（二）迭代升级，服务课改实践，横向链接优质平台，智能推送学习资源
对课时资源库、单元资源库进行扩充优化的同时，并寻找链接优质的合作平台，建设学生学习空间，能根据学生端的学习智能推送学习资源、练习资源。实现备课资源和学习资源推送的智能化，进一步助力教师智慧教、学生个性化的自主学习。
总之，教育是做的哲学。所有探索，都从追问开始；所有追问，都以实践回应！巴蜀小学创新研发的“教·学小助手”让教育数字化从“云端”落地，赋能课堂教学变革，转变课堂学习方式，减负增效，更好地深化学校教育改革与发展。我们将一如既往在探索中前行，致力于学教小助手优质数字化资源共建、共享，为教育优质均衡发展贡献巴蜀方案！