2025年学校全员育人导师制实施方案
一、指导思想
为深入贯彻落实党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，推动学生全面发展、健康成长，进一步加强师生联系，构建全员、全过程、全方位育人机制，充分发挥广大教职员工在学生思想引导、行为规范、学业辅导、心理疏导等方面的积极作用，根据市、县教育主管部门关于加强中小学育人制度建设的相关文件精神，结合我校当前学生成长特点与教师队伍实际，特制定本实施方案。
本方案坚持以学生为中心，以促进学生德智体美劳全面发展为核心目标，以构建“全员皆导师、处处皆育人”的校园育人文化为落脚点，探索形成可持续、可评价、可复制的导师制度运行机制，使育人工作更加细化、更具温度、更有实效。
二、工作目标
（一）构建人人参与、全程育人、因人施策的导师制工作机制，实现学生成长全覆盖、育人服务全过程、个性指导有差异。
（二）促进师生关系更加紧密，通过导师的精准指导和深度陪伴，增强学生的归属感、安全感、价值感，提升育人温度。
（三）推动教师由“传授者”向“引导者”转型，促进教师角色从单一教学向全面育人延伸，在服务学生成长的过程中实现自身的专业发展。
（四）提升学校整体育人功能，打破“教育是某一部分人的责任”的惯性思维，实现学校管理由“行政主导”向“文化驱动”转变，营造温暖、协同、有效的教育生态。
三、基本原则
（一）全员覆盖，职责明晰。学校所有教职员工均应承担育人职责，不设例外，不留空档，全面建立“教职员工全员参与、师生一对一结对”的导师体系。明确导师岗位职责与工作内容，确保责任到人、对象明晰、过程可查。
（二）分类指导，因材施策。导师工作应立足学生实际，依据其性格、兴趣、学习状况、成长阶段等方面的差异，开展个别化、针对性的指导，真正做到“一生一策”、“一人一案”，切忌“一刀切”、“一把尺子量到底”。
（三）协同推进，资源共享。重视班主任、任课教师、心理教师、德育人员、家长等多方力量的联动整合，打造“育人共同体”。通过数据共建、案例共研、资源共享，实现横向协作、纵向联动。
（四）持续优化，注重实效。导师工作应有阶段性目标、动态性调整和可操作性措施，既注重结果，又注重过程，建立评价反馈机制，推动育人工作逐步由“形式”向“质量”转变。
四、组织机构与职责分工
为了把“全员育人导师制”这项工作真正做实做细、落地见效，学校决定设立工作专班，明确责任分工，压实推进责任，做到层层有抓手，事事有人管，确保不空转、不落空。
（一）组织架构
领导架构
由校长牵头成立导师制工作领导小组。校长任组长，分管德育的副校长任常务副组长，德育处、教务处、年级组长、心理老师等相关人员为成员。工作小组设在德育处，日常管理工作由德育主任具体负责。
职责划分
校长牵头抓总，全面把关政策设计与工作方向；
分管副校长主抓统筹调度，重点盯住难点和落实节点；
德育处负责日常协调、人员安排、过程管理与资料归档；
教务处配合提供导师资源、教学数据和学业分析；
年级组主要落实本年级的导师安排和工作检查，发现问题及时上报；
班主任起桥梁作用，协助导师与学生之间的联系，保持信息畅通；
心理辅导室负责问题学生的个案介入和导师指导建议；
其他行政和后勤人员根据分工承担相应育人任务。
工作机制
每月组织一次导师例会，由德育处牵头；
每学期开展一次导师工作展示或阶段成果总结交流；
实行导师台账制、记录制和问题跟踪机制，便于后续评价与改进。
简单来说，就是“谁分管、谁负责；谁接触学生多、谁先动手；谁出现问题、谁先处理”。该抓的要抓起来，该督的要督到位，不能出现“挂名导师” “表面结对”这种走过场的事。
五、导师选配与结对方式
（一）导师来源
导师不是只靠“挑出来”，而是“用起来”。我们明确一个原则：只要是学校在岗教职员工，只要愿意参与、能承担起责任，就都可以成为导师。
这里面不仅包括语数英等主科教师，也包括音体美、综合实践、图书室管理人员，甚至行政干部和宿管、保安，只要愿意为学生服务、能够影响学生，就应该纳入育人体系。
（二）选配流程
导师怎么选、选谁带谁，不搞一刀切，也不放任自流，我们坚持“统一安排、尊重意愿、适度调剂”几个原则，主要流程如下：
导师填报意向：每学期初由德育处发放导师工作登记表，教师根据自身时间安排和精力情况填写“可接受指导学生数量” “倾向指导学生类型”等内容；
学生申报意向：由班主任组织学生填写“希望导师意向表”，学生可自愿表达倾向（最多填3个名字），无特别倾向者由学校统配；
年级组统筹匹配：德育处联合年级组汇总信息，根据教师学科背景、沟通风格、性格特点、学生情况等因素进行搭配，尽量做到人岗相适；
名单公示与确认：匹配结果经初步拟定后在班内公示，由班主任协调、学生确认，确保师生双方互相认可后确定关系。
（三）结对数量与结构
每位导师结对学生3—5人为宜。个别精力充沛、经验丰富的教师，经本人同意、组织批准，可适当增加；
特殊群体学生（如家庭困难、学习掉队、情绪不稳定等）优先匹配到经验强、有责任心的老师；
对于重点关注对象，允许采用“1+1”机制，即1名导师+1名心理教师联合跟进，提升针对性；
班主任作为班级第一责任人，也参与导师工作，但为防止角色冲突，每班由班主任直接结对学生一般不超过全班总数的1/3；
行政人员和非教学岗位人员，可与相关年级统筹结对学生，主要从生活关怀、情绪疏导等方面介入，发挥辅助作用。
（四）特殊情况处理
导师安排不是“一配了之”，要允许动态调整：
因导师调动、请假、生病等情况确实无法持续跟进的，可由年级组提出申请，经德育处审批后重新安排；
如遇师生之间出现交流障碍，需进行个别谈话沟通，必要时可调换导师，须由双方签署书面说明；
所有调整信息须填写《导师结对调整登记表》，统一交德育处备案，杜绝随意换人、私下操作。
六、导师工作职责与内容安排
工作基本要求
（1）导师既然是结对学生的联系人、指导人、提醒人，就不能“挂名走过场”，更不能“冷处理、慢作为”，必须真正把人认清楚，把事放在心上；
（2）工作不能仅靠形式支撑，要真正下得去、做得实，每学期初有计划，中间有过程，学期末有反馈，确保每名学生都能有所收获；
（3）该提醒的要提醒到，该干预的不能回避，该请人配合的要主动对接，不能一个人硬扛也不能指望别人“兜底”。
思想引领方面
（1）导师不是政工干部，但该说的话、该提的醒不能躲，特别是在学生思想松懈、情绪低落、迷茫叛逆的时候，要敢于说出来；
（2）对于成绩不错但价值观模糊的学生，导师要主动引导其设立人生目标、分清是非善恶；
（3）对于沉默寡言或自暴自弃的学生，要多花点时间，先建立信任，再慢慢渗透教育内容，切忌急功近利。
学业指导方面
（1）导师不是任课老师，但要知道学生的基本学业情况，起码清楚成绩走势、存在短板，心里要有数；
（2）对于基础较弱的学生，要主动联系班主任或学科教师，帮助他们理清复习思路，甚至可以安排结对学习小组；
（3）对于成绩优秀但焦虑过重的学生，要帮他们学会“放得下、扛得住”，避免陷入过度自我加压；
（4）实在帮不上忙的，也可以做个“转介人”，帮学生找方法、找人、找方向，这本身也是一种负责。
心理情绪方面
（1）导师不是心理老师，但日常接触中要有“眼力劲儿”，谁最近情绪不稳定、状态不对劲，心里要敲个警钟；
（2）发现学生情绪低落、逃避交流、不愿上学、话里话外有负面暗示时，不能装没听见，要第一时间向年级组和心理老师报告；
（3）轻微情绪波动的，导师可安排简短谈话或转移注意力活动，比如陪他去图书馆坐一坐、操场散散步、找两三个同学一起吃饭等，别小看这些细节，有时就是一根救命稻草。
生活行为方面
（1）导师要关心学生的日常表现，比如迟到、打饭狼吞虎咽、宿舍矛盾频发、仪表不整洁等等，这些都是育人“雷达”的信号灯；
（2）对于家庭变故、留守儿童、单亲学生、孤僻敏感型学生，要建账跟踪，不做一次性慰问；
（3）能亲自出面沟通的，导师出面；需要家长配合的，先打个招呼再约见；需要班主任联动的，别客气，抓紧配合。
家校沟通方面
（1）导师不能完全指望家访或电话联系来解决问题，但至少要做到该打的电话打了、该提醒的提醒了，尤其是出现苗头问题时；
（2）建议每学期至少与家长联系2次，方式不限，哪怕是发微信语音、留言都可以，但内容要实在，不能光报喜不报忧；
（3）家长如果配合度差或观念落后，也别直接翻脸，可以先从共情出发，再一点点引导，必要时请班主任或年级组介入。
日常记录方面
（1）导师不是“写材料的”，但基本的沟通记录、成长轨迹必须做；可简可繁，但不能全靠记忆，关键节点要有文字；
（2）每月简要登记一次学生状态和指导情况，每学期形成个人小结和下一步建议，写给自己看也写给年级组看；
（3）遇到典型个案可单独建档，后续如需调整导师或介入心理辅导，有材料支撑更有说服力。
日常活动方面
（1）导师活动不在多而在精。学校不搞“堆活动”，导师可根据自己时间和学生特点，自主组织一些小型成长类活动，如一起看电影、讲学习方法、参观校园设施等；
（2）学校每学期可安排一次统一性的导师主题活动，如“导师带我看世界”主题研学、“我与导师共成长”故事征文等；
（3）对重点学生，可以在周末、节假日前后安排适当个别化接触，比如简单吃个饭、校园走一圈，有时候比长篇大论更有效。
七、评价机制与考核办法
总体要求
（1）导师制不是一次性任务，也不是临时性工作，必须纳入学校常规管理体系，做到年初有安排、过程有记录、年末有总结；
（2）考核既要看态度，也要看效果，既不能流于形式，也不能搞一刀切，要结合年级特点和学生实际，因人因事因岗评价。
考核内容主要包括以下几方面
（1）导师联系学生是否建立基本台账、是否按月记录交流情况；
（2）学生是否知晓导师姓名，是否对导师工作满意；
（3）是否按时完成谈心、家校沟通、问题处理等重点工作任务；
（4）是否能够主动关注特殊学生、配合年级组、心理教师处理学生突发问题或情绪问题；
（5）是否参与学校组织的导师专题培训、交流展示等集体活动；
（6）导师结对学生在学期内有无明显变化，包括学业进步、行为改善、心理状态稳定等（作为参考项）。
考核组织方式
（1）导师考核以年级为单位，由年级组牵头，德育处指导组织；
（2）实行导师本人自评、学生问卷评价、年级小组评议相结合的方式，形成综合评价；
（3）每学期末开展一次导师工作展示交流，由各年级推荐典型案例和优秀导师材料，组织校内评比。
结果应用与奖惩办法
（1）评价优秀的导师，学校可在年度评优评先中优先考虑，并给予适当物质或精神奖励；
（2）评价不合格或出现失职情况的导师，由德育处约谈，情况严重者取消下一年度担任资格；
（3）各年级每学期评选“导师育人之星”若干名，在全校大会上表扬，并作为职称评聘、绩效考核参考依据。
日常督查机制
（1）学校每学期至少组织两轮常规督查，由德育处联合年级组随机抽查导师谈话记录、学生反馈情况；
（2）抽查过程中发现问题的，限期整改，整改期内持续跟踪；
（3）各年级组需每月向德育处报送导师工作推进情况简报一次，作为期末考核依据之一。
八、附则与工作要求
加强宣传引导
（1）开学初要通过年级会、班主任会等多种形式，向全体教职工明确导师制工作的意义、目标、任务和纪律要求；
（2）班主任要利用班会课时间向学生讲清楚导师制的作用，引导学生主动配合、积极参与；
（3）通过校园广播、橱窗、网站、公众号等途径，对优秀导师典型事例进行宣传展示，营造尊师爱生、协同育人的氛围。
强化培训支持
（1）每学期组织1—2次导师专题培训，邀请心理教师、教研组长或有经验的老教师围绕“如何与学生谈话” “如何引导心理问题学生” “如何开展家校沟通”等开展实务讲解；
（2）鼓励导师自发成立年级导师工作交流小组，定期分享心得、交换案例、抱团成长。
落实信息台账制度
（1）各年级组要建立本年级导师学生双向台账，内容包括导师名单、结对学生信息、工作记录等；
（2）德育处统一印发《全员育人导师工作记录册》，一人一册、每月一记，资料保存不得少于两年；
（3）严禁弄虚作假、空对空记录，一经发现，按学校年度考核办法从严处理。
坚持问题导向、动态调整
（1）工作中发现制度运行障碍、操作困难等问题，年级组要及时反馈，德育处应根据实际情况调整优化机制；
（2）对个别学生与导师磨合困难，或因家庭变故等导致结对关系需调整的，年级组可提请变更，经德育处同意备案后执行；
（3）导师制工作实行“每年回头看”，每年7月由德育处牵头开展一次全校性回顾分析会，全面评估执行情况，为下一年度改进打好基础。