2025年小学学校教学质量提升实施方案（修订稿）

为深入落实“双减”政策要求，进一步把工作重心放回课堂、夯实教学主业、提升教师业务水平，按照市、区关于教学质量提升的一系列文件精神，结合我校师资结构、学生基础、课务安排、教研运行等方面实际情况，现对我校教学质量提升工作做出全面安排，制定如下方案。

本方案不是一次性措施，也不是做样子搞活动。各年级、各教研组要对照本方案，带头落实、逐项跟进，确保全校教学运行节奏稳定，教学质量逐步提升。

一、工作导向

我们学校是义务教育学校，教学是主责。不能只说重视质量、口头上讲进课堂，真正的改善要落在日课表、教案、作业、跟班听课的环节里。这次方案强调三个方面：

把提教学质量这件事做扎实，不靠形式靠动作；

把日常的教研、备课、指导做细，不靠口号靠过程；

把学生、教师、家长三者的满意度统一起来，不偏科、不走偏。

所以以后不再搞单项突击，不搞一时轰动，要的是过程中的稳，不是节点的热闹。

二、方案执行领导小组

为加强统筹组织，学校成立“教学质量提升工作领导小组”，具体成员安排如下：

组长：×××（校长）

副组长：×××（分管副校长）×××（教务主任）

成员：各年级主任、各教研组组长、课务管理员

主要职责分工如下：

岗位

职责说明

组长

全面负责，最终把关，调配跨部门资源

分管副校长

具体推进，随时督查，周调度一次重点问题

教务主任

编排统表、统管课务、出计划、出报表，每月形成教学运行简报

教研组长

每周一次组内教研汇总，启动备课共研、跟进课堂、课中反馈三个动作

年级主任

那个年级的教学安全线，日排查、周小结，发现异常报教务组

任课教师

保课时、保节奏、保效率，重点把每节课有人备、有节奏、有反馈、有提升

不管谁的岗位，都有具体分工，没有“巡查旁观者”，所有部门都要带任务上岗。

三、阶段目标设定及工作节奏安排

教学质量目标要说实话、定得住、做得成。我们学校以一个学期（20周）为周期，分“三步走”，以组为单位推进，不搞个人英雄主义，不追教学花架子。

第一阶段：立规矩、严规范（第1-6周）

建立每一个年级组完整的日课时记录、教案、作业审批制度

所有教师必须完成电子教案、作业登记、课堂笔记的申报对接

严格执行课程表，不得随意调整课时或调班；一经发现将按教务纪律记1次警告处理

各位年级主任每周五17:00前交“本周教学运行简表”

第二阶段：稳节奏、看过程（第7-14周）

着重跟进课堂效率，落实“三看”：看讲授主题，看达成度，看学生掌握

每周三全校开展1次常规听评课不少于4节，由教务与教导协同安排

加强学生到课、参与状态跟踪，重点看课堂纪律、笔记、随堂表现

第三阶段：找问题、促提高（第15-20周）

每位任课教师提交“教学反思总结”，成立质量分析小组推进学期总结会

对提优重点学科（语数英）、弱项学科（如科学、品德）单列分析报告

家长问卷全覆盖，征求对学习质量、作业负担、教师授课的真实反馈

整个阶段工作形成一个闭环，每阶段务求有安排、有检查、有记录、有反馈。

四、教学常规管理重点工作安排

提升教学质量最直接的落脚点，依然是课堂。课堂出问题，其他方面再亮眼也是虚的。接下来要做的，是把教学工作的基础管理“收紧收细”，把制度执行“靠前靠实”。

（一）课程计划必须落准

各班级严格按照学期课表执行当周授课安排，不得私调班、不提前结课、不串课。如因学校大活动少量课时调整，须由年级组统一申请，教务主任审核、分管副校长批准。

特别强调：音体美、信息、劳动教育等课程必须按时开齐开足，不得临时让主课“借用”占用。每堂教学都有记录，课务安排义务清清楚楚。

教务处建立“课程执行对账机制”。每两周对照课表实开课情况，年级组检查反馈一次，异常情况向值周领导汇报。

（二）备课制度严格执行

备课表面看似个人工作，其实反映出集体教学质量基础。学校要求统一建立“集体+个人”双通道备课体系：

每学科每周至少一次“组内集中备课”，内容围绕本周课堂进度制定主研主讲人，明确备课要点、学生难点、教学措施。备课课件、要点表、练习例题均存档备查。

教师个人备课须提前至少2日完成，年轻教师需交电子备课文稿，老教师可继续使用简案，但关键处“思路、重难点、提问设计”必须写明。

所有教师备课本或电子备课文件统一存教务处/教研大厅备案。随机抽查+每月通报制执行，一旦发现马虎应付，第一次提醒，第二次通报，第三次取消教研积分。

（三）课堂纪律必须规范

规范课堂不是只管学生坐得正，更重要是教师教得实。

落实“导—教—学—练—评”五位一体课堂设计原则，杜绝“满堂灌” “讲到底” “讲没完”。班级教师要带节奏、有呼应、能联动。

所有课堂不得使用手机接打电话、刷屏转发；不得使用与教学无关视频；不得集体布置观看大量视频代替教学。

所有互动性环节（小组讨论、展示交流等）各班每周检查一次是否落实，记录由年级组汇总交教务处审阅分析。

每学期进行两轮“推门听课+专项巡听”，对课堂“拖拉空耗”和“形式空壳”现象给予书面记录、反馈整改、过程再次监督。听课人员以分管校长、各年级组长、教研员为主。

（四）作业设计要精准、要科学

我们不是不布置作业，而是不能乱布置、反复布置、抄题布置。必须讲究质量、讲究层次、讲究效果。

每位教师在每一课后必须书面写清当天作业内容，记录在《作业登记本》中，年级组+教导处检查签字。

作业内容设置上必须实行“三层结构”：

基础巩固（占60%）：主要是巩固课上知识点；

提升思考（占30%）：适量开放题、分析题；

兴趣拓展题（不超10%）：可选性项目，布置不强制完成。

作业批改实行“四精四必”制度：

精选——不看不布置；

精批——批字清、反馈快；

精讲——当日讲评出重点；

精归——错题有管理。

此外，每个学科每月要交一套“样板作业”，教科研室每月评比一次，作为教研积分评估依据。

（五）信息化手段协同教学调控主线

过去信息平台多作为资料传输渠道，现在起转型为动态教学管理平台。

每教师每周通过教学平台上传听课记录、教研参与、作业布置截图、教学反思。教务每天巡查后台数据完成情况。

年级教学质量分析，老师要同步完成“问题清单填写”，书面交给年级主任，形成“问题—原因—调整措施”记录。

五、校本教研运行体系完善实施路径

推进教学质量改革，必须让教研“活”起来，“实”起来，“盯”起来。

（一）基础教研——备课共研制

实行“周例研+月主题”制度。每学科组长负责制定备课要点，每月围绕一个专项开展现象剖析、案例分析、小课题预研，做实教研会议“有章可依，有题可研”。

备课组主持人由中高年以上经验教师担任，教务处对表现优异组每学期进行评星，纳入岗位竞聘考核项。

（二）教学研究——公开课制度常态推进

每位老师每学期至少上一节年级公开课（听评课不少于15人次）或校内展示研课；

教研组长根据组内教学聚焦，形成每期“重点公开课建议名单”，覆盖课题多样内容，避免只展示优等内容；

年底由教学处评出“优秀公开课” “教研提升奖”，作为年度嘉奖内容。

（三）校际教研——区县级片区调研报告对接

教科研室牵头落实本学年度一次片区交流展示任务（或合作学校教学展示周）。交流内容建议围绕“单元整体教学设计” “大单元作业优化” “学生学习负担监测”等开展，不设表面工程动作，不拼装展示资源。

六、教师教学能力建设机制与保障措施

提升学生的学业质量，归根结底还是要依靠教师队伍的专业能力，这是基础也是核心。

今年起，学校按照“全员提高、重点带动、分类施策”的原则，分类推进教师教学能力提升计划，既要让年轻老师有发展通道，也要发挥骨干老教师的传帮带作用。

（一）“青蓝工程”师徒带教机制常态化

继续推进“青蓝工程”制度，所有教龄5年以内青年教师必须接受结对带教。

每位青年教师配备一位本学科教龄8年以上的指导教师，一般由各教研组或年级组推选，学校审批备案；

每学期指导老师至少听徒弟课4节，徒弟必须听师傅课6节，并做好听评笔记；

教务处设立“带教情况记录表”，由指导人及青年教师每月填写工作内容，作为评优、推荐条件审核依据；

每学期期末须提交“带教总结+个人成长反思材料”，学校组织公开展评活动；

对于带教工作突出的指导教师，予以“优秀带教教师”认定，作为年底绩效发放、岗位聘用的重要参考。

（二）“重点教师帮扶计划”

针对近期课堂观察、教研互评中发现的问题课、状态不清晰教师，校内设立“重点关注名单”，实行“定人定责”教学辅导。

责任人由副校长或中层指定负责，每月一次对口听课、交流、指导，不得流于形式。重点指标在于教学设计是否能达到目标要求、课后作业是否与教学形成闭环。

属于“带病上课”问题的教师群体，要明确进行分类诊断、书面辅导、限期整改。可配合教科研室组织“低效课例再设计”动作，从案例出发，加强典型课堂问题处理能力。

原则上，所有进入过“关注名单”的教师，次年度不得推荐参加区级评优、教坛新秀、赛课上报等项目，实行结果联动。

（三）校内专业成长支持政策

教科研室要定期开展“微专题讲座” “小成果展示会”，结合正在推进改革要点开展场景化经验分享；

各年级组、备课组每学期提交一轮“公开教研资料”供汇编典存；

支持骨干教师申报校级课题、承担片区带教任务，每年不少于5人。这部分教师优先推荐评职晋级及职称等级；

青年教师参与课题研究、工作坊者，计入积分管理，按“参与一项得2分，主持一项得5分”由学校统一审核计入“教师工作量量化评比”台账。

七、教学质量评估与结果运用机制

质量不抓不高，质量只抓考核容易变味。因此，学校不单搞“末尾一张表”的期末评估，而是建立全过程教学质量跟踪+分层评估+成果运用机制。

（一）以过程数据为基础的常态监控机制

教务处、教科室联动、以每月一次常规数据清查+随堂巡堂随机记录为抓手，建立《教学运行质量月报制度》，重点围绕以下项目整理归档：

项目

检查内容

责任部门

教务表册

教案完备率、作业收交率、作业批阅反馈比

教务处

听课记录

科组听课次数、听评结合次数

教研组

学业成绩

月考单项成绩、不及格率、均分偏差率

年级组、信息员

整理结果与各年级组、教研组每月例会通报，从反馈到整改闭环管理，不出现“查完没动作”。

（二）开展学业质量“诊断性检测”

每学期设置两个统一学业检测时间点：

期中问题筛查与导向调整：侧重内容知识“未达预期目标”的方向性矫正教学，中低层学生必须及时补课、答疑、再练，年级建立一对一帮扶机制；

期末教学质量统计分析：分学科、分层级、分对象、分题型进行分项分析，尤其要抓“精准错因”的集体研析，提炼本段典型问题提案。

教学分析报告需每位学科负责人亲笔撰写，校长、副校长亲自审核，作为下学期课务布置及教研重点参考。

（三）学长制教师质量问责与激励挂钩

出现单班单科明显偏差（如均分低于全校均值10分、不及格率超过25%），第一次提醒、第二次教研诊断、第三次进入“能力复审”机制；

成绩保持稳定上升、尤其在“原始基础偏弱班级带出进步”，年终考核优先评优秀经验教师；

所有质量反馈材料按学段分类归档，作为教师学期、年度综合评估核心支撑材料；

质量统计结果不搞评分、不发红榜黑榜，强调“总结—整改—长效”三步闭环。

八、教学督查制度与责任考核办法

学校教学抓不紧，质量往往“表面有动，实质无效”。为了让本方案不是“一晒了之”，必须有一套抓得住、盯得紧、反馈快的督查体系。

（一）教学过程督查机制

教务督办月：每月由教务处制定月度督查工作要点，包括课程计划落实、重点教案抽查、作业设计达成、课堂巡视反馈四项内容。每月形成《教学督查月简报》，在校务工作会上通报。

分层巡课机制：

校级层面每周安排蹲点听评课(不少于3节/周)，要真实听、按问题反馈；

组级层面实行“听带结合”，备课组、教研组轮岗听课，每次不少于5人参与；

年级主任对自己年级的听课反馈、课堂笔记登记要做到“看得见痕迹”。

过程督查记录表经听课人、年级组签字，存入教师成长档案，事后教师可阅可反馈，每月特征问题统一整理一次。

（二）责任追溯与问题跟进处理机制

建立问题清单制度：凡在课堂检查、作业检查、学生成绩异常统计、评教反馈中发现问题，均要记录“问题清单”，分区域、分学科、分教师认领整改。

问题整改须书面报告：针对倾向性问题（如作业抄袭布置多、学生理解困难持续存在、班级均分下滑明显等），由任课教师提交《教学问题整改记录单》，由教务处审核后备案。

落实“挂钩督查”处理办法：同一教师同类问题连续两次未改、反馈依旧，教导处将约谈整改，进入“过程观察周期”。

年终绩效对接说明：在质量、安全、课堂秩序等方面因职责不到位影响学校运行秩序的，一律纳入绩效评估扣分标准，责任岗位人必须在教研会上作风态发言。

（三）阶段质量通报与“结果归跟进”

每学期建好两个规范节点：

期中教学情况整体分析会：由教务牵头联合年级、教研组、德育组，共同开一次“教学质量与负担反馈会”。

期末教学成果展示周：安排各年级、组别展示本学期成果，内容可以是课例、专题、学情分析成果、中低层学生进步案例、作业改进样本、课课练成果等。

所有成果形成ppt汇报或文稿汇编，由教科室存档、也可用于对外展示宣传。

九、工作总结与档案归口要求

本方案实施期内，由教务处牵头建立《教学质量提升任务一栏表》，各职能部门、年级、教研室根据分工定于每月月底进行一次清单梳理。

期末学校将统一组织一次“工作述职+双问诊”：

一问班子：看安排是否到位、协调是否均衡；

二问教师：看推进是否符合、课堂有没有真实际用。

所有过程材料按学期分档，由教学科和办公室按计划建卷、上网、备查。凡后续涉及区检查、市抽检、创评工作等，一律从本方案落实情况中调取数据。

十、实施时间与文件解释

本方案自2025年9月1日起正式施行，适用于2025—2026学年度小学阶段日常教学质量管理工作。在执行过程中，若出现与上级文件、调整政策或岗位管理有冲突情况，由学校行政会专题根据实际予以修订，并另行公布补充说明。

本方案由学校教学处牵头解释，德育处、教研组、校长办公室共同参与监督。提级报告事项由负责人联络教体局督导室或基础教育科参照相关意见再批复。

十一、结语

提升教学质量，不是靠哪一个人、哪一级推进，也不是靠一时热情，更不能指望“响几次号召”。这项工作重在平时、贵在坚持，关键在每周、每月都有节奏、有动作、有进展。

方案定了就是要落地，凡是分解的任务都要找到人，所有口头反馈都要形成文字，所有推进痕迹都要落实到教学现场。

希望各部门、各年级、各团队都要认识清楚“真抓实改”的方向，不讲条件、不放责任，务实做教学、严谨做教研、常态做管理，真正把教学质量提上来、稳下去、做扎实。